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【摘要】如何既减轻学生的学习负担，提高学生的考试成绩，又让学生感受物理课堂的趣味和物理学知识的无限魅力，提高课堂授课的质量和效率，是每一位前沿物理教师要不断探究和实践的课题。在此前提下，实施高效的高中物理课堂教学尤为重要，那么如何真正发挥教师的主导和学生的主体地位，营造积极的探究、展示、质疑的课堂氛围，创造竞争的环境，培养学生的科学精神和创新思维习惯呢？本文作者结合自己的教学实际，对如何构建高中物理高效课堂进行了探讨。
【关键词】高中物理 高效课堂 课堂氛围 兴趣 情境
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0094-02
高中物理学科是大多数师生感觉难度较大的科目。如何既减轻学生的学习负担，提高学生的考试成绩，又让学生感受物理课堂的趣味和物理学知识的无限魅力，提高课堂授课的质量和效率，是每一位前沿物理教师要不断探究和实践的课题。以新课标的先进教学理念为指导，应改变过去灌输、偏重教师讲解、学生被动接受的教学方式，更注重学生的自主探究和主动学习，以及伴随着学习过程中情感态度和价值观的生成，为学生的终身学习奠定良好的基础，下面就高效课堂的教学实施谈谈自己的方法和理解。
一、创设物理问题情境是提高课堂教学有效性的重要保证
物理学科与自然科学、与学生的生活实际、与现代社会科技的发展密切联系。教师要善于从学生身边的物理现象入手，设计紧扣课堂内容、创设激发学生学习兴趣和调动学生积极性的物理教学情境，并通过积极的引导使学生的兴趣保持持久，这是高效物理课堂导入的关键之处。这种情境可以是文字内容，也可以是图片、列表或动画。例如在“向心力”的教学中，向学生出示高速公路转盘、各种桥梁、水流星制作等多媒体资料，让学生感受物理学和生活实际的紧密关系和实用价值，使抽象枯燥的书本知识变得鲜活生动，自然激发学生探究学习的兴趣。当然，这就要求我们在日常备课中付出更多的精力和时间，深入地了解学生，使创设的物理情境符合学生的身心特点和认知结构。同时还要认真钻研教材，抓住教学内容的精髓，设计问题情境，引导学生思维，从而让学生体会思考和回答问题的喜悦，感受物理思想和物理知识形成的生动过程。
二、巧妙诱导启发，培养学生自主学习探究的能力
随着新课改的实施，探究性学习方式已成为高中物理学习的一种重要方式。所谓探究，是指让学生通过探究一些现象、情境而发掘这些现象背后隐藏的物理概念、规律，从而获得积极的情感体验，掌握物理知识和技能。在学生的探究学习活动中，我们要巧妙地诱导启发，适时地给予指导和点拨。尽量引导学生通过独立或合作式的探讨，自己推导理论，教师不讲解。由此可见，教师作为学生学习探究活动的指导者和合作者，有效的问题驱动和任务设计至关重要。
例如在教学“布朗运动”时，向学生提出三个问题：“小碳粒”是不是分子？“位置连线”是路程还是位移？时间间隔延长，折线更复杂还是更简单？使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向，对“布朗运动”的无规则进行小组的讨论和探讨，最终总结归纳得出“各个微粒的运动情况是不相同的，同一微粒在相等的时间内通过的位移也是不同的，说明布朗运动是无规则的运动”的结论，这比照本宣科，告诉学生结论有意义得多。
三、进行交流释疑，全面提高学生素质
如何组织课堂展示环节，让学生乐于展示，在展示中求知、求活、求新，大有学问。要给学生适度自由的空间，不要任何事都教师“包办”，否则会剥夺学生主动思考发问的权利，限制学生的发展。在课堂上，尽可能地让学生对问题展开多角度、多方位的讨论，对学生的看法暂缓评价，比如用“谁还有新的见解”这种方式引导学生积极思维。在出完题后，给学生一定的思考和解答时间，暂不公布正确答案，让每个学生都发表自己的独特见解。这样，久而久之，学生的思维便会开阔，教师的点评是在学生展示的基础之上，总结知识点及物理方法、模型建立等，以便起到画龙点睛的作用。
四、改变评价方式，挖掘学生的潜能
其实，人人都喜欢受人称赞。教师对学生的称赞和评价，对于学生衡量自我、认知自身能力都具有很大的暗示作用。传统教学评价中往往只对学生的学习成绩进行评价，不利于学生潜在素质的提高。在物理高效课堂中，我们应理解，每个学生都希望自己是成功的，都期待获得肯定和赞誉。教师要珍惜学生心灵深处的渴望，不断创造机会，实际多元化的评价方式，让学生获得成功的体验和喜悦。要及时地对个人、小组给予评价，表扬学生在学习上的点滴进步，肯定学生在小组课堂中的参与度，赞扬学生独立学习的好习惯，使学生每学一些物理知识都能感到进步和成功，激励学生主动参与、积极思考。教学评价不是为了区分好坏和等级，而是寻找适合不同学生的不同教育方式，使每个学生在课堂中都有体验，都有收获，挖掘学生的发展潜能。
五、教师课后认真反思
学会反思是每个教师职业成长的必经之路也是提高课堂教学有效性的重要途径。课堂教学活动是一个动态变化的过程，对自己的课堂教学进行实时的反思，不仅可以发现授课过程中的不足之处还可以积累成功的经验和发现学生的独到见解，用以指导教学，从而提高课堂教学的有效性。
六、小结
总之，实施高效的物理课堂教学，我们要真正发挥教师的主导和学生的主体地位，营造积极的探究、展示、质疑的课堂氛围，创造竞争的环境，培养学生的科学精神和创新思维习惯，增强学生自我获取知识的能力。
【关键词】高中物理 高效课堂 课堂氛围 兴趣 情境
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0094-02
高中物理学科是大多数师生感觉难度较大的科目。如何既减轻学生的学习负担，提高学生的考试成绩，又让学生感受物理课堂的趣味和物理学知识的无限魅力，提高课堂授课的质量和效率，是每一位前沿物理教师要不断探究和实践的课题。以新课标的先进教学理念为指导，应改变过去灌输、偏重教师讲解、学生被动接受的教学方式，更注重学生的自主探究和主动学习，以及伴随着学习过程中情感态度和价值观的生成，为学生的终身学习奠定良好的基础，下面就高效课堂的教学实施谈谈自己的方法和理解。
一、创设物理问题情境是提高课堂教学有效性的重要保证
物理学科与自然科学、与学生的生活实际、与现代社会科技的发展密切联系。教师要善于从学生身边的物理现象入手，设计紧扣课堂内容、创设激发学生学习兴趣和调动学生积极性的物理教学情境，并通过积极的引导使学生的兴趣保持持久，这是高效物理课堂导入的关键之处。这种情境可以是文字内容，也可以是图片、列表或动画。例如在“向心力”的教学中，向学生出示高速公路转盘、各种桥梁、水流星制作等多媒体资料，让学生感受物理学和生活实际的紧密关系和实用价值，使抽象枯燥的书本知识变得鲜活生动，自然激发学生探究学习的兴趣。当然，这就要求我们在日常备课中付出更多的精力和时间，深入地了解学生，使创设的物理情境符合学生的身心特点和认知结构。同时还要认真钻研教材，抓住教学内容的精髓，设计问题情境，引导学生思维，从而让学生体会思考和回答问题的喜悦，感受物理思想和物理知识形成的生动过程。
二、巧妙诱导启发，培养学生自主学习探究的能力
随着新课改的实施，探究性学习方式已成为高中物理学习的一种重要方式。所谓探究，是指让学生通过探究一些现象、情境而发掘这些现象背后隐藏的物理概念、规律，从而获得积极的情感体验，掌握物理知识和技能。在学生的探究学习活动中，我们要巧妙地诱导启发，适时地给予指导和点拨。尽量引导学生通过独立或合作式的探讨，自己推导理论，教师不讲解。由此可见，教师作为学生学习探究活动的指导者和合作者，有效的问题驱动和任务设计至关重要。
例如在教学“布朗运动”时，向学生提出三个问题：“小碳粒”是不是分子？“位置连线”是路程还是位移？时间间隔延长，折线更复杂还是更简单？使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向，对“布朗运动”的无规则进行小组的讨论和探讨，最终总结归纳得出“各个微粒的运动情况是不相同的，同一微粒在相等的时间内通过的位移也是不同的，说明布朗运动是无规则的运动”的结论，这比照本宣科，告诉学生结论有意义得多。
三、进行交流释疑，全面提高学生素质
如何组织课堂展示环节，让学生乐于展示，在展示中求知、求活、求新，大有学问。要给学生适度自由的空间，不要任何事都教师“包办”，否则会剥夺学生主动思考发问的权利，限制学生的发展。在课堂上，尽可能地让学生对问题展开多角度、多方位的讨论，对学生的看法暂缓评价，比如用“谁还有新的见解”这种方式引导学生积极思维。在出完题后，给学生一定的思考和解答时间，暂不公布正确答案，让每个学生都发表自己的独特见解。这样，久而久之，学生的思维便会开阔，教师的点评是在学生展示的基础之上，总结知识点及物理方法、模型建立等，以便起到画龙点睛的作用。
四、改变评价方式，挖掘学生的潜能
其实，人人都喜欢受人称赞。教师对学生的称赞和评价，对于学生衡量自我、认知自身能力都具有很大的暗示作用。传统教学评价中往往只对学生的学习成绩进行评价，不利于学生潜在素质的提高。在物理高效课堂中，我们应理解，每个学生都希望自己是成功的，都期待获得肯定和赞誉。教师要珍惜学生心灵深处的渴望，不断创造机会，实际多元化的评价方式，让学生获得成功的体验和喜悦。要及时地对个人、小组给予评价，表扬学生在学习上的点滴进步，肯定学生在小组课堂中的参与度，赞扬学生独立学习的好习惯，使学生每学一些物理知识都能感到进步和成功，激励学生主动参与、积极思考。教学评价不是为了区分好坏和等级，而是寻找适合不同学生的不同教育方式，使每个学生在课堂中都有体验，都有收获，挖掘学生的发展潜能。
五、教师课后认真反思
学会反思是每个教师职业成长的必经之路也是提高课堂教学有效性的重要途径。课堂教学活动是一个动态变化的过程，对自己的课堂教学进行实时的反思，不仅可以发现授课过程中的不足之处还可以积累成功的经验和发现学生的独到见解，用以指导教学，从而提高课堂教学的有效性。
六、小结
总之，实施高效的物理课堂教学，我们要真正发挥教师的主导和学生的主体地位，营造积极的探究、展示、质疑的课堂氛围，创造竞争的环境，培养学生的科学精神和创新思维习惯，增强学生自我获取知识的能力。