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《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学是生活的数学，是活动的数学。要让课堂设计引起学生的共鸣，在丰富课堂教学过程的同时，应紧紧地把握住"以学生为本"的理念，尊重学生，了解学生、尊重差异、创造机会、鼓励发展。下面结合我个人的教学经历，对数学教学中的课堂设计谈几点肤浅的看法。 一、设计有趣的故事，调动学生的学习兴趣.
俗话说得好，"兴趣是最好的老师".所以，在教学中，我们应该遵循学生的认知规律和心理特征，努力激发起学生的学习兴趣，将新的课程理念贯穿于整个教学过程之中。小学生，特别是低年级的小学生没有一个不爱听故事的，如果能将数学知识融入趣味性的故事之中，无疑能更好、更快地引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感较投入，积极性也很容易被调动起来。例如我在讲授北师大版六年制小学数学《认识分数》时，就做了这样的故事设计：
师：唐僧师徒4人去西天取经回来，王母娘娘送给唐僧6个蟠桃，唐僧自己舍不得吃，师傅把3个送给孙悟空，把2个送给沙僧，把1个送给猪八戒。
你们说师傅这样分蟠桃合理吗？（不合理）
为什么？（因为这样分不是平均分）
那么要怎样分才算合理？（每人各分2个）这时教师板书：平均分
师：假若王母娘娘只送1个蟠桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个蟠桃？（不能）
师：那该怎么分？
可想而知，学生的学习兴趣一下被调动了起来，纷纷想办法，出主意。至此，课堂顺理成章引出了分数，学生也自然领会了分数的意义。
二、利用生活经验，激发学生探索的兴趣。
数学源于生活，用于生活。把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到"数学就在身边"、"生活中到处有数学"。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物。学会用数学的方法思考问题，解决问题。比如我在教学北师大版一年级数学第一册《整理房间》时，我先让学生把我事先准备的蔬菜、水果图片进行分类，学生根据已有的生活经验，很快把这些图片分为两类，然后我告诉学生这就叫分类，从而导入新课。学生真切体会到生活中充满了数学，接着我就设计让学生根据自己的想法来“整理房间”活动，最后让学生汇报：“你分为几类，怎么分？”学生在思考和讨论中很快明白了分类的意义。所以，我们要善于联系学生实际，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实。合理利用生活中的经验组织课堂教学，不仅能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，加强感知，激发了学生求知欲， 突出了教学重点，突破了难点，水到渠成，完成了课堂教学任务。
三、设计有价值的课堂问题，培养学生的问题意识
课堂问题的设计是激发学生学习新知的有效方法，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向。一个好的问题设计对于学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，都会起到积极的促进作用。比如在教学北师大版一年级数学上册的《猜数游戏》时，我让学生看着卡通画（老鼠背土豆图），问：这幅图告诉了我们什么？生：老鼠背了7个土豆，但袋子破了个洞。师：你看到这些你会想到什么数学问题？生：“小老鼠可能丢掉了几个土豆，剩下几个？”师：同学们试着解决这个问题。学生听了，一种强烈求知欲望被调动了起来，我先让他们小组讨论，在代表发表意见：可能1个，剩了6个，列式是7-1=6，7-6=1或1+6=7，6+1=7；也可能是2个，剩5个……；还可能全丢了，一个都不剩，从而可以列出不同的算式。最后我让学生总结出有那幾种可能。这节课能给学生提供思维空间，从而引导学生从机械模仿转为探索创造，促使学生想问、爱问，从而培养学生的问题意识，有利于数学课的学习。
四、设计课堂实践，培养学生应用问题和解决的能力.
《小学数学新课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以我在教学中就充分调动学生动手的积极性，培养探索的精神和善于合作的习惯.例如在《认识人民币》的教学时，我创设了一个买、卖文具的课堂活动，在全班共设两个售货处，让学生排队拿着不同面额的人民币去买文具，看自己想买什么文具，并算出应该找回多少人民币等，这样不但巩固了已学过的内容，而且又获得了新知。这样的活动情境，使学生在活动中发展了思维，还有利于激发学生的学习积极性，还能培养学生的应用意识和实践能力。又如在教学《长方形的周长》时，让所有学生都拿出各自准备的不同大小的长方形，先用尺测量每一个长方形的周长，并记录下来，然后找边长和周长间的关系，于是学生通过自己的探索得到了长方形的周长的计算公式。注重数学与现实生活的密切联系，以学生的动手实践贯穿整个教学过程.强化学生的动手实践、自主探索和合作交流。给足学生探究知识的时间和空间，让学生充分经历长方形的周长计算公式的形成过程。让人人动脑、动手、动口，充分利用多媒体优势，化抽象为直观，从而达到了让学生真正自主建构新知、形成能力的目的。
总之，合理课堂教学教学设计，能留给学生探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到很好的发挥。这也是一种十分有效的教学方法。因此，精心的课堂设计，它不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的问题意识、应用意识和实践能力，还能让学生在数学活动中体验数学的价值和神奇，从而不断提高课堂教学的有效性。
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俗话说得好，"兴趣是最好的老师".所以，在教学中，我们应该遵循学生的认知规律和心理特征，努力激发起学生的学习兴趣，将新的课程理念贯穿于整个教学过程之中。小学生，特别是低年级的小学生没有一个不爱听故事的，如果能将数学知识融入趣味性的故事之中，无疑能更好、更快地引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感较投入，积极性也很容易被调动起来。例如我在讲授北师大版六年制小学数学《认识分数》时，就做了这样的故事设计：
师：唐僧师徒4人去西天取经回来，王母娘娘送给唐僧6个蟠桃，唐僧自己舍不得吃，师傅把3个送给孙悟空，把2个送给沙僧，把1个送给猪八戒。
你们说师傅这样分蟠桃合理吗？（不合理）
为什么？（因为这样分不是平均分）
那么要怎样分才算合理？（每人各分2个）这时教师板书：平均分
师：假若王母娘娘只送1个蟠桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个蟠桃？（不能）
师：那该怎么分？
可想而知，学生的学习兴趣一下被调动了起来，纷纷想办法，出主意。至此，课堂顺理成章引出了分数，学生也自然领会了分数的意义。
二、利用生活经验，激发学生探索的兴趣。
数学源于生活，用于生活。把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到"数学就在身边"、"生活中到处有数学"。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物。学会用数学的方法思考问题，解决问题。比如我在教学北师大版一年级数学第一册《整理房间》时，我先让学生把我事先准备的蔬菜、水果图片进行分类，学生根据已有的生活经验，很快把这些图片分为两类，然后我告诉学生这就叫分类，从而导入新课。学生真切体会到生活中充满了数学，接着我就设计让学生根据自己的想法来“整理房间”活动，最后让学生汇报：“你分为几类，怎么分？”学生在思考和讨论中很快明白了分类的意义。所以，我们要善于联系学生实际，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实。合理利用生活中的经验组织课堂教学，不仅能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，加强感知，激发了学生求知欲， 突出了教学重点，突破了难点，水到渠成，完成了课堂教学任务。
三、设计有价值的课堂问题，培养学生的问题意识
课堂问题的设计是激发学生学习新知的有效方法，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向。一个好的问题设计对于学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，都会起到积极的促进作用。比如在教学北师大版一年级数学上册的《猜数游戏》时，我让学生看着卡通画（老鼠背土豆图），问：这幅图告诉了我们什么？生：老鼠背了7个土豆，但袋子破了个洞。师：你看到这些你会想到什么数学问题？生：“小老鼠可能丢掉了几个土豆，剩下几个？”师：同学们试着解决这个问题。学生听了，一种强烈求知欲望被调动了起来，我先让他们小组讨论，在代表发表意见：可能1个，剩了6个，列式是7-1=6，7-6=1或1+6=7，6+1=7；也可能是2个，剩5个……；还可能全丢了，一个都不剩，从而可以列出不同的算式。最后我让学生总结出有那幾种可能。这节课能给学生提供思维空间，从而引导学生从机械模仿转为探索创造，促使学生想问、爱问，从而培养学生的问题意识，有利于数学课的学习。
四、设计课堂实践，培养学生应用问题和解决的能力.
《小学数学新课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以我在教学中就充分调动学生动手的积极性，培养探索的精神和善于合作的习惯.例如在《认识人民币》的教学时，我创设了一个买、卖文具的课堂活动，在全班共设两个售货处，让学生排队拿着不同面额的人民币去买文具，看自己想买什么文具，并算出应该找回多少人民币等，这样不但巩固了已学过的内容，而且又获得了新知。这样的活动情境，使学生在活动中发展了思维，还有利于激发学生的学习积极性，还能培养学生的应用意识和实践能力。又如在教学《长方形的周长》时，让所有学生都拿出各自准备的不同大小的长方形，先用尺测量每一个长方形的周长，并记录下来，然后找边长和周长间的关系，于是学生通过自己的探索得到了长方形的周长的计算公式。注重数学与现实生活的密切联系，以学生的动手实践贯穿整个教学过程.强化学生的动手实践、自主探索和合作交流。给足学生探究知识的时间和空间，让学生充分经历长方形的周长计算公式的形成过程。让人人动脑、动手、动口，充分利用多媒体优势，化抽象为直观，从而达到了让学生真正自主建构新知、形成能力的目的。
总之，合理课堂教学教学设计，能留给学生探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到很好的发挥。这也是一种十分有效的教学方法。因此，精心的课堂设计，它不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的问题意识、应用意识和实践能力，还能让学生在数学活动中体验数学的价值和神奇，从而不断提高课堂教学的有效性。
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