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【摘要】 高校教师评价是高校教育评价的重要组成部分,是高校教师人力资源管理工作中最为重要的环节。因此，在人才强校战略,以人为本,科学发展观等思想大力贯彻实施的今天, 高校教师评价成为高校管理研究的热点问题。本文对我国高校教师评价制度的发展趋势展开预测并提出一些建议。
【关键词】 高校；教师评价；发展性教师评价
【中图分类号】 G451.2【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2008)04-0038-01
近年来，随着我国高校体制改革的发展和深入,特别是高校合并引发的学科重组、师资队伍重构和高校扩招引发的高等教育资源紧张等问题，迫切要求高校对师资队伍建设的现状进行深入而全面的了解分析，并对教师人力资源做出更为科学、合理的调配。高校教师评价是高校教育评价的重要组成部分,是高校教师人力资源管理工作中最为重要的环节。因此，在人才强校战略、以人为本、科学发展观等思想大力贯彻实施的今天,高校教师评价成为研究的热点问题。本文对我国高校教师评价制度的发展趋势展开预测并提出一些建议。
1 我国高校教师评价制度的发展趋势
党的十六届三中全会明确提出的要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”，是对新时期我国高校及时转变观念，创新人力资源管理模式，坚持以科学的发展观、人才观来构建高校教师评价体系所提出的新要求。而以现代人本管理理论作为基础的发展性评价模式就代表着适应构建创造性人才工作及成长环境的高校教师评价制度的发展方向。发展性教师评价模式是以促进教师职业发展为主要目的,面向未来、双向参与、尊重个性化发展的综合评价模式。从评价目标、评价过程到评价结果的使用,它都体现了人力资源的最优化选择,是对人创造性潜能的充分开发,是教师个人职业发展和大学事业发展的高度和谐。
2 我国高校教师评价制度的建议
2.1 树立发展性评价理念 要建立有效、合理、科学的教师评价体系，首先是评价者要彻底转变观念，坚持科学发展观，实施以人为本，以教师发展为本的发展性评价理念。要正确认识评价的目的是为了教师和学校的共同发展, 是通过对教师创造性潜能的最大开发和自我价值的实现来同时实现学校的事业发展。其次是要充分注重教师的个性化发展。学科的多样性及教师学术背景与发展经历的多样性, 要求教师评价必须尊重教师的个体特点和差异。发展性评价方法就是要能够促进每个人潜能和聪明才智的最大限度发挥。再次是要重视教师在评价中的主体地位和自我反思。教师应当由被动接受评价结论变为主动反省工作中的得失。发展性教师评价强调充分发挥教师本人的作用,教师不仅是被评对象,也是评价活动的积极参与者,要注重自我评价和自我反思。
2.2 建立分类多元的评价层次 为了使教师评价尽量符合不同类型教师发展的特点,必须建立分类多元评价层次。借鉴发达国家的经验并结合我国高校实际，对于不同职务的教师采用不同的评价方法,可以更好地发挥发展性评价的优势。比如我国高校教师目前的职称分为助教、讲师、副教授、教授四类。在助教、讲师、副教授职务层面,可以实行发展性评价和传统评价并重的方法,而在教授职务层面可以采用发展性评价为主的评价方法。在教师职务晋升聘任制度中, 可以对助教、讲师实行“非升即走”的制度；对副教授实行定期评价、有固定期限聘任的制度；对教授实行首次聘任为固定期限聘任、评价合格后实行无固定期限聘任的制度。
2.3 提高评价结果的利用率 恰当地进行评价结果的反馈是提高评价结果的利用率的基础，它是指高校管理部门不仅应当及时地向被评教师反馈评价结果，而且反馈不应该是简单地告知最终评价等级和得分,而应该是在内容和方法上都要做到充分、合理。学校应注意淡化评价结果,给出探讨性的、鼓励性的意见和建议,评价结果并不绝对地与晋升、加薪等挂钩。评价不仅仅在于了解教师教学科研状况,更重要的是发现存在的问题,研究解决问题的对策,要通过对评价结果的合理利用，在提高教师教学科研质量的同时促进教师个人和学校的同步发展。
进入新世纪，我国高等教育事业的发展取得了举世瞩目的成绩,教师评价已不再是以往单纯的年终总结,也不是纯粹为了进行教师绩效的评估,而是在以人为本的科学发展观的推进下，上升为聘后管理的一个重要环节和手段。它是一项复杂的系统工程, 在人才强校战略、以人为本、科学发展观等思想大力贯彻实施的今天,高校必须树立以人为本的科学发展观,以先进的理论为指导，合理借鉴国外经验，在实践中探索出一条符合中国国情的高校教师评价制度。
3 参考文献
1 张春华，李忠祥.对教师评价研究的几点思考[J].扬州大学学报，2006，(12):15-19
2 赵恒平，戴 绯.高校教师考核评价体系的问题与对策探讨[J].武汉理工大学学报，2006，(6):396-399
3 朱志良. 如何建立符合中国高校特点的教师评价体系[J].国家教育行政学院学报，2006，(11):58-64.
4 艾 娟，黄 霞，王 巍.关于高校教师考核工作的思考[J].江西农业大学学报，2006，(6):115-116
【关键词】 高校；教师评价；发展性教师评价
【中图分类号】 G451.2【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2008)04-0038-01
近年来，随着我国高校体制改革的发展和深入,特别是高校合并引发的学科重组、师资队伍重构和高校扩招引发的高等教育资源紧张等问题，迫切要求高校对师资队伍建设的现状进行深入而全面的了解分析，并对教师人力资源做出更为科学、合理的调配。高校教师评价是高校教育评价的重要组成部分,是高校教师人力资源管理工作中最为重要的环节。因此，在人才强校战略、以人为本、科学发展观等思想大力贯彻实施的今天,高校教师评价成为研究的热点问题。本文对我国高校教师评价制度的发展趋势展开预测并提出一些建议。
1 我国高校教师评价制度的发展趋势
党的十六届三中全会明确提出的要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”，是对新时期我国高校及时转变观念，创新人力资源管理模式，坚持以科学的发展观、人才观来构建高校教师评价体系所提出的新要求。而以现代人本管理理论作为基础的发展性评价模式就代表着适应构建创造性人才工作及成长环境的高校教师评价制度的发展方向。发展性教师评价模式是以促进教师职业发展为主要目的,面向未来、双向参与、尊重个性化发展的综合评价模式。从评价目标、评价过程到评价结果的使用,它都体现了人力资源的最优化选择,是对人创造性潜能的充分开发,是教师个人职业发展和大学事业发展的高度和谐。
2 我国高校教师评价制度的建议
2.1 树立发展性评价理念 要建立有效、合理、科学的教师评价体系，首先是评价者要彻底转变观念，坚持科学发展观，实施以人为本，以教师发展为本的发展性评价理念。要正确认识评价的目的是为了教师和学校的共同发展, 是通过对教师创造性潜能的最大开发和自我价值的实现来同时实现学校的事业发展。其次是要充分注重教师的个性化发展。学科的多样性及教师学术背景与发展经历的多样性, 要求教师评价必须尊重教师的个体特点和差异。发展性评价方法就是要能够促进每个人潜能和聪明才智的最大限度发挥。再次是要重视教师在评价中的主体地位和自我反思。教师应当由被动接受评价结论变为主动反省工作中的得失。发展性教师评价强调充分发挥教师本人的作用,教师不仅是被评对象,也是评价活动的积极参与者,要注重自我评价和自我反思。
2.2 建立分类多元的评价层次 为了使教师评价尽量符合不同类型教师发展的特点,必须建立分类多元评价层次。借鉴发达国家的经验并结合我国高校实际，对于不同职务的教师采用不同的评价方法,可以更好地发挥发展性评价的优势。比如我国高校教师目前的职称分为助教、讲师、副教授、教授四类。在助教、讲师、副教授职务层面,可以实行发展性评价和传统评价并重的方法,而在教授职务层面可以采用发展性评价为主的评价方法。在教师职务晋升聘任制度中, 可以对助教、讲师实行“非升即走”的制度；对副教授实行定期评价、有固定期限聘任的制度；对教授实行首次聘任为固定期限聘任、评价合格后实行无固定期限聘任的制度。
2.3 提高评价结果的利用率 恰当地进行评价结果的反馈是提高评价结果的利用率的基础，它是指高校管理部门不仅应当及时地向被评教师反馈评价结果，而且反馈不应该是简单地告知最终评价等级和得分,而应该是在内容和方法上都要做到充分、合理。学校应注意淡化评价结果,给出探讨性的、鼓励性的意见和建议,评价结果并不绝对地与晋升、加薪等挂钩。评价不仅仅在于了解教师教学科研状况,更重要的是发现存在的问题,研究解决问题的对策,要通过对评价结果的合理利用，在提高教师教学科研质量的同时促进教师个人和学校的同步发展。
进入新世纪，我国高等教育事业的发展取得了举世瞩目的成绩,教师评价已不再是以往单纯的年终总结,也不是纯粹为了进行教师绩效的评估,而是在以人为本的科学发展观的推进下，上升为聘后管理的一个重要环节和手段。它是一项复杂的系统工程, 在人才强校战略、以人为本、科学发展观等思想大力贯彻实施的今天,高校必须树立以人为本的科学发展观,以先进的理论为指导，合理借鉴国外经验，在实践中探索出一条符合中国国情的高校教师评价制度。
3 参考文献
1 张春华，李忠祥.对教师评价研究的几点思考[J].扬州大学学报，2006，(12):15-19
2 赵恒平，戴 绯.高校教师考核评价体系的问题与对策探讨[J].武汉理工大学学报，2006，(6):396-399
3 朱志良. 如何建立符合中国高校特点的教师评价体系[J].国家教育行政学院学报，2006，(11):58-64.
4 艾 娟，黄 霞，王 巍.关于高校教师考核工作的思考[J].江西农业大学学报，2006，(6):115-116