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【摘要】基于统编语文教材的绘本教学，让绘本阅读进入到语文学科当中，能帮助学生在兴趣的驱使与天性的发挥中学好语文。本文主要从“统编语文教材与绘本教学结合的意义”“立足教材，把握教材内在联系”及“结合教材，活用绘本促进学习”三个方面来阐述。
【关键词】绘本阅读;语文教材;人文主题;语言策略
绘本阅读课程是一门独立的课程，然而它与语文有着高度的相关性。基于统编语文教材的绘本教学，实际上，就是以语文统编教材为核心，实现语文与绘本阅读的统整。随着新教材—统编教材的到来，我们不难发现，新教材的排版、插图对比旧教材更加精美了。每一篇课文的插图都与课文的内容同步呈现，俨然一个微型的绘本，学生徜徉在图文的世界里，更能感受到学习语文的快乐。
一、语文教材与绘本教学结合的意义
习作是众多学生在语文学习过程中最为头疼的话题，可要是把习作定为基于绘本阅读的故事创编，学生就会兴致勃勃。因为传统习作一般分为两类，基于现实的和基于想象的，而前者所占的比重远远超过后者。对现实的描写，不能不受到事实、定律、逻辑等限制，考察的是作者对生活的观察力、再现力和逻辑思维能力。儿童最为发达的是超越现实逻辑的想象力和创造力。而绘本故事创编正是打破了传统习作的各种禁锢，为儿童提供了无比开阔的创造空间。绘本阅读为儿童施展想象提供了“附着点”，从而成为儿童故事创编的内容入口，它解决了学生“写什么”这个最头疼的问题，从而让他们可以将主要的注意力集中到语言上去、集中到故事的表达上去。而且，基于绘本阅读的故事创编，可以帮助学生直观地认识和学习写作技法，掌握一定的创作策略。
因此，让绘本阅读进入到语文学科当中，能帮助学生在兴趣的驱使与天性的发挥中学好语文。
二、立足教材，把握教材內在联系
立足教材，就是要分析教材、了解教材，以教材为主，从教材出发，来选择合适的绘本。此处以统编版语文教科书二年级下册为例。
教材按人文主题以及语文要素双线组织单元。同一单元的课文大体围绕同一个人文主题进行编排，单元内的课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，当然，单元和单元之间，册次与册次之间，是个形成互相联系的有机整体，而接下来，我结合单元内和单篇课文来谈绘本的活用。
三、结合教材，活用绘本促进学习
第一，结合单元人文主题，选择绘本拓展阅读。这里以二年级下册第七单元为例。这个单元的人文主题是“改变”，课文《大象的耳朵》里头写了大象关于自己的耳朵的想法的改变;《蜘蛛开店》讲了蜘蛛遇上不同的客人后，对自己的招牌做出的改变;《青蛙卖泥塘》写了青蛙汲取别人的建议对泥塘的做出的改变;《小毛虫》讲了小毛虫的成长经历了的变化。立足“改变”这一人文主题，我们可以选取同样主题的绘本来拓展阅读，如《小猪变形记》《搬过来，搬过去》《不要随便改变自己》等，这些绘本里都包含着“改变”，学生通过阅读，进一步感悟“改变”。
第二，结合单元语言要素，巧用绘本巩固训练。继续以二年级下册第七单元为例。第七单元的语言要素为：借助提示讲故事。我们可以留意《大象的耳朵》的课后练习，里头让学生找出大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。本文的主线是大象的想法的变化，找到大象的话，根据大象的话来说大象的想法的改变，那这个故事的内容也能随之而大致呈现了。而《蜘蛛开店》的课后则出示了个网状示意图，要求根据示意图来讲这个故事。《青蛙卖泥塘》则要求说说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了，通过梳理青蛙做出的改变来讲故事。再则，分角色来演故事也可以通过角色的扮演来讲故事。课文《小毛虫》就要求找出“小毛虫经历了哪些变化”的相关词句，借助图文提示来讲这个故事。我们可以从这几篇课文的要求看出这个单元的课文都在围绕“借助提示讲故事”这个语文要素进行多角度、多层次的训练。因此，我们选择的绘本是要能帮助学生围绕这个语文要素进行巩固的，而且，更重要的是，教师要能在绘本中提取出能作为提示的“附着点”来让学生借助它讲出这个故事。
第三，结合课文语言策略，善用绘本精炼提升。课文《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》里头的情节是反复的，对于低年段的学生来说，关于策略，我们不宜多讲，但可以把相关部分提炼出来，引导学生在读中感悟，甚至仿照这种语言格式来展开想象，练习说话、写话。我们可以抓住这个策略来给学生推荐相关的绘本。绘本中，“反复”这一策略还是用得比较多的，比如《爷爷一定有办法》《活了一百万次的猫》《不要再笑了，裘裘》《逃家小兔》等等。以《活了一百万次的猫》为例，绘本中反复出现：“有一回，猫是xx的猫，猫讨厌什么xx。有一天……”我们可以提炼出类似于这样的语言格式，让学生展开想象来说话、写话。经过这样的语言训练，相信学生在言语的表达上会达到一定程度的提升。
最后，我想说：“绘本是可以让这个世界变得好一点的。”让我们把绘本这粒充满神奇魔力的种子撒到语文这一片土地上，用爱与耐心去浇灌滋养，我相信，一定会结出美好的果子。
参考文献：
[1]闫学.“绘本课程这样做”[M].中国人民大学出版社，2017（9）.
【关键词】绘本阅读;语文教材;人文主题;语言策略
绘本阅读课程是一门独立的课程，然而它与语文有着高度的相关性。基于统编语文教材的绘本教学，实际上，就是以语文统编教材为核心，实现语文与绘本阅读的统整。随着新教材—统编教材的到来，我们不难发现，新教材的排版、插图对比旧教材更加精美了。每一篇课文的插图都与课文的内容同步呈现，俨然一个微型的绘本，学生徜徉在图文的世界里，更能感受到学习语文的快乐。
一、语文教材与绘本教学结合的意义
习作是众多学生在语文学习过程中最为头疼的话题，可要是把习作定为基于绘本阅读的故事创编，学生就会兴致勃勃。因为传统习作一般分为两类，基于现实的和基于想象的，而前者所占的比重远远超过后者。对现实的描写，不能不受到事实、定律、逻辑等限制，考察的是作者对生活的观察力、再现力和逻辑思维能力。儿童最为发达的是超越现实逻辑的想象力和创造力。而绘本故事创编正是打破了传统习作的各种禁锢，为儿童提供了无比开阔的创造空间。绘本阅读为儿童施展想象提供了“附着点”，从而成为儿童故事创编的内容入口，它解决了学生“写什么”这个最头疼的问题，从而让他们可以将主要的注意力集中到语言上去、集中到故事的表达上去。而且，基于绘本阅读的故事创编，可以帮助学生直观地认识和学习写作技法，掌握一定的创作策略。
因此，让绘本阅读进入到语文学科当中，能帮助学生在兴趣的驱使与天性的发挥中学好语文。
二、立足教材，把握教材內在联系
立足教材，就是要分析教材、了解教材，以教材为主，从教材出发，来选择合适的绘本。此处以统编版语文教科书二年级下册为例。
教材按人文主题以及语文要素双线组织单元。同一单元的课文大体围绕同一个人文主题进行编排，单元内的课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，当然，单元和单元之间，册次与册次之间，是个形成互相联系的有机整体，而接下来，我结合单元内和单篇课文来谈绘本的活用。
三、结合教材，活用绘本促进学习
第一，结合单元人文主题，选择绘本拓展阅读。这里以二年级下册第七单元为例。这个单元的人文主题是“改变”，课文《大象的耳朵》里头写了大象关于自己的耳朵的想法的改变;《蜘蛛开店》讲了蜘蛛遇上不同的客人后，对自己的招牌做出的改变;《青蛙卖泥塘》写了青蛙汲取别人的建议对泥塘的做出的改变;《小毛虫》讲了小毛虫的成长经历了的变化。立足“改变”这一人文主题，我们可以选取同样主题的绘本来拓展阅读，如《小猪变形记》《搬过来，搬过去》《不要随便改变自己》等，这些绘本里都包含着“改变”，学生通过阅读，进一步感悟“改变”。
第二，结合单元语言要素，巧用绘本巩固训练。继续以二年级下册第七单元为例。第七单元的语言要素为：借助提示讲故事。我们可以留意《大象的耳朵》的课后练习，里头让学生找出大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。本文的主线是大象的想法的变化，找到大象的话，根据大象的话来说大象的想法的改变，那这个故事的内容也能随之而大致呈现了。而《蜘蛛开店》的课后则出示了个网状示意图，要求根据示意图来讲这个故事。《青蛙卖泥塘》则要求说说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了，通过梳理青蛙做出的改变来讲故事。再则，分角色来演故事也可以通过角色的扮演来讲故事。课文《小毛虫》就要求找出“小毛虫经历了哪些变化”的相关词句，借助图文提示来讲这个故事。我们可以从这几篇课文的要求看出这个单元的课文都在围绕“借助提示讲故事”这个语文要素进行多角度、多层次的训练。因此，我们选择的绘本是要能帮助学生围绕这个语文要素进行巩固的，而且，更重要的是，教师要能在绘本中提取出能作为提示的“附着点”来让学生借助它讲出这个故事。
第三，结合课文语言策略，善用绘本精炼提升。课文《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》里头的情节是反复的，对于低年段的学生来说，关于策略，我们不宜多讲，但可以把相关部分提炼出来，引导学生在读中感悟，甚至仿照这种语言格式来展开想象，练习说话、写话。我们可以抓住这个策略来给学生推荐相关的绘本。绘本中，“反复”这一策略还是用得比较多的，比如《爷爷一定有办法》《活了一百万次的猫》《不要再笑了，裘裘》《逃家小兔》等等。以《活了一百万次的猫》为例，绘本中反复出现：“有一回，猫是xx的猫，猫讨厌什么xx。有一天……”我们可以提炼出类似于这样的语言格式，让学生展开想象来说话、写话。经过这样的语言训练，相信学生在言语的表达上会达到一定程度的提升。
最后，我想说：“绘本是可以让这个世界变得好一点的。”让我们把绘本这粒充满神奇魔力的种子撒到语文这一片土地上，用爱与耐心去浇灌滋养，我相信，一定会结出美好的果子。
参考文献：
[1]闫学.“绘本课程这样做”[M].中国人民大学出版社，2017（9）.