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摘 要：本文针对高中生物教学中启发式教学方法的应用一题展开了较为深入的研究，同时结合启发式教学的原则与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的应用措施，其中包括明确设置教学目标，启发学生积极思考、科学编排教学内容，帮助学生集中注意力以及运用生动语言，化深奥为浅显等，以期能够对我国高中生物教学水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。
关键词：高中生物；启发式教学；教学方法
在高中阶段，生物是一门难度较高的重要學科，作为以探究教学为主的课程来说，实验教学活动是必不可少的。为了能够有效减少学生对生物课程的畏难情绪，教师可以通过启发式教学方法来帮助学生打开思路，让他们可以更加主动的参与到教学活动中，以提高高中生物的教学效率。下面对高中生物教学中如何应用启发式教学谈谈自己的看法。
一、启发式教学的原则
（一）独立思考
一直以来，由于受到了应试教育的影响，独立思考能力较差是高中生普遍存在的问题。在传统教学模式中，教师一直处于课堂中的主导地位，学生只是去被动的接受由教师传授给自己的知识，逐渐丧失掉了的独立思考的意识，严重影响到学生学习效率的提高。此外，生物本身是一門理性较强的课程，因此对于学生的探究能力、分析能力以及思考能力均提出了较高的要求。通过在高中生物课堂中应用启发式教学，可以有效提高学生的学习兴趣，从而大幅提升他们的独立思考能力。
（二）自主学习
毋庸置疑的是，学生的自主学习意识主要来源于对所学知识的兴趣与爱好，因此只有先让学生对所要学习的生物课程产生比较浓厚的兴趣，才会让他们更加积极主动的投身到学习中。显而易见，传统的教学模式太过于死板守旧，教师也只是去一味的追求好成绩，忽略了对学生自主学习能力的培养。而启发式教学模式则改变了这一弊端，十分有利于调动学生的学习积极性，让原本枯燥乏味的生物课堂变得更加灵活生动，降低了学生的学习难度。
（三）举一反三
高中阶段的生物课程并非是简单化的传授书本知识，而是要去帮助学生熟练掌握并应用正确的学习方法，在课堂中培养出他们举一反三的能力。通过在高中生物课堂中应用启发式教学模式，一方面可以让高中生的学习态度变得更加端正，另一方面还可以培养出学生实事求是的学习作风，将课本中的知识灵活的运用到日常生活中。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用措施
（一）明确设置教学目标，启发学生积极思考
高中生物教师首先要做的是设置出明确的培养目标，充分考虑到生物课程的教学性质、学习任务、教学内容与教学要求，同时根据学生的学习情况来将重点、难点、疑点列举出来，并且还要时刻关注学生在学习过程中的反馈信息。例如在教授“光合作用”这一课程时，教师要结合教材内容来向学生列出如下三点学习目标：首先，全面了解有关于光合作用的原料、产物、条件与场所，熟练掌握光合作用的意义；其次，列举出光合作用的生产案例，并利用光合作用解决实际问题；最后，以学习小组为单位来搜集有关于光合作用的资料，并在课堂中进行交流，详细谈一谈此堂课程带给自己的启发。
（二）科学编排教学内容，帮助学生集中注意力
对于每堂生物课程的教学内容，教师都需要严格按照合理化的逻辑关系来进行设计编排，并且可以大胆尝试问题导入法，让学生的精力可以长时间的集中在课堂上。例如在孟德尔实验课程的启发式教学中，教师可以先向学生提出如下的思考问题：在孟德尔之前也有很多优秀的研究学者做过动植物的杂交试验，为何只有孟德尔成功总结出了遗传规律，他的成功秘诀是什么？带着这一问题，学生会更加有针对性的去阅读教材，先后总结出孟德尔取得成功的原因：首先，孟德尔的实验选材更正确；其次，孟德尔所选择的研究对象为两对相对性状的杂交试验；再次，孟德尔在自己的实验中加入了数学统计；第四，孟德尔运用假说演绎法来验证了假说的真实性；最后，孟德尔的基础知识更加扎实，并且对科学研究抱有着极度热爱的态度，具备难能可贵的挑战精神。
（三）运用生动语言，化深奥为浅显
高中阶段的生物课程对于教师提出了更高的要求，因此教师要十分重视自己在课堂中的一言一行，尽可能的运用生动的教学语言来将原本深奥难懂的理论知识变得更加浅显易懂，让学生可以更加轻松的学习生物课程。基于此，在日后的教学活动中，教师要将生物课程的教学中心转移到对知识重点的处理上，为学生营造出自由民主、轻松愉快的课堂氛围，让他们对于生物课程的学习热情只增不减。例如在教授反馈调节这一课程时，教师可以通过比喻的方法来进行教学，将反馈调节比喻成大工厂，降低学生对生物概念的理解难度。除此之外，伴随着我国科技水平的不断提高，高中生物教师还要积极的运用计算机与互联网技术来辅助教学，在网络中搜集一些学生比较感兴趣的教学资源，以此来满足高中生对先进科技的求知需求，全面提高高中生物课程的教学效率。
参考文献：
[1]尤晓慧.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2015，（21）.
[2]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（11）.
关键词：高中生物；启发式教学；教学方法
在高中阶段，生物是一门难度较高的重要學科，作为以探究教学为主的课程来说，实验教学活动是必不可少的。为了能够有效减少学生对生物课程的畏难情绪，教师可以通过启发式教学方法来帮助学生打开思路，让他们可以更加主动的参与到教学活动中，以提高高中生物的教学效率。下面对高中生物教学中如何应用启发式教学谈谈自己的看法。
一、启发式教学的原则
（一）独立思考
一直以来，由于受到了应试教育的影响，独立思考能力较差是高中生普遍存在的问题。在传统教学模式中，教师一直处于课堂中的主导地位，学生只是去被动的接受由教师传授给自己的知识，逐渐丧失掉了的独立思考的意识，严重影响到学生学习效率的提高。此外，生物本身是一門理性较强的课程，因此对于学生的探究能力、分析能力以及思考能力均提出了较高的要求。通过在高中生物课堂中应用启发式教学，可以有效提高学生的学习兴趣，从而大幅提升他们的独立思考能力。
（二）自主学习
毋庸置疑的是，学生的自主学习意识主要来源于对所学知识的兴趣与爱好，因此只有先让学生对所要学习的生物课程产生比较浓厚的兴趣，才会让他们更加积极主动的投身到学习中。显而易见，传统的教学模式太过于死板守旧，教师也只是去一味的追求好成绩，忽略了对学生自主学习能力的培养。而启发式教学模式则改变了这一弊端，十分有利于调动学生的学习积极性，让原本枯燥乏味的生物课堂变得更加灵活生动，降低了学生的学习难度。
（三）举一反三
高中阶段的生物课程并非是简单化的传授书本知识，而是要去帮助学生熟练掌握并应用正确的学习方法，在课堂中培养出他们举一反三的能力。通过在高中生物课堂中应用启发式教学模式，一方面可以让高中生的学习态度变得更加端正，另一方面还可以培养出学生实事求是的学习作风，将课本中的知识灵活的运用到日常生活中。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用措施
（一）明确设置教学目标，启发学生积极思考
高中生物教师首先要做的是设置出明确的培养目标，充分考虑到生物课程的教学性质、学习任务、教学内容与教学要求，同时根据学生的学习情况来将重点、难点、疑点列举出来，并且还要时刻关注学生在学习过程中的反馈信息。例如在教授“光合作用”这一课程时，教师要结合教材内容来向学生列出如下三点学习目标：首先，全面了解有关于光合作用的原料、产物、条件与场所，熟练掌握光合作用的意义；其次，列举出光合作用的生产案例，并利用光合作用解决实际问题；最后，以学习小组为单位来搜集有关于光合作用的资料，并在课堂中进行交流，详细谈一谈此堂课程带给自己的启发。
（二）科学编排教学内容，帮助学生集中注意力
对于每堂生物课程的教学内容，教师都需要严格按照合理化的逻辑关系来进行设计编排，并且可以大胆尝试问题导入法，让学生的精力可以长时间的集中在课堂上。例如在孟德尔实验课程的启发式教学中，教师可以先向学生提出如下的思考问题：在孟德尔之前也有很多优秀的研究学者做过动植物的杂交试验，为何只有孟德尔成功总结出了遗传规律，他的成功秘诀是什么？带着这一问题，学生会更加有针对性的去阅读教材，先后总结出孟德尔取得成功的原因：首先，孟德尔的实验选材更正确；其次，孟德尔所选择的研究对象为两对相对性状的杂交试验；再次，孟德尔在自己的实验中加入了数学统计；第四，孟德尔运用假说演绎法来验证了假说的真实性；最后，孟德尔的基础知识更加扎实，并且对科学研究抱有着极度热爱的态度，具备难能可贵的挑战精神。
（三）运用生动语言，化深奥为浅显
高中阶段的生物课程对于教师提出了更高的要求，因此教师要十分重视自己在课堂中的一言一行，尽可能的运用生动的教学语言来将原本深奥难懂的理论知识变得更加浅显易懂，让学生可以更加轻松的学习生物课程。基于此，在日后的教学活动中，教师要将生物课程的教学中心转移到对知识重点的处理上，为学生营造出自由民主、轻松愉快的课堂氛围，让他们对于生物课程的学习热情只增不减。例如在教授反馈调节这一课程时，教师可以通过比喻的方法来进行教学，将反馈调节比喻成大工厂，降低学生对生物概念的理解难度。除此之外，伴随着我国科技水平的不断提高，高中生物教师还要积极的运用计算机与互联网技术来辅助教学，在网络中搜集一些学生比较感兴趣的教学资源，以此来满足高中生对先进科技的求知需求，全面提高高中生物课程的教学效率。
参考文献：
[1]尤晓慧.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2015，（21）.
[2]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（11）.