爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”地理课很多内容比较单调、枯燥，因此在课堂上即使教师讲得口干舌燥，学生也可能听得昏昏欲睡。要想提高地理课堂教学效果，就必须采用多种形式，使课堂教学生动有趣，从而激发学生学习地理知识的兴趣。那么，如何使课堂教学生动有趣呢？
　　
　　一、引用名人轶事，穿插趣闻
　　
　　对趣闻和名人的生平轶事进行去粗取精的加工后加以简述，可使学生从中受到启发，激发学生探索问题、追求真理的兴趣。
　　例如，学习日界线时，由麦哲伦航海的趣事说起：1522年9月，航海幸存者把船驶向塞维利亚港时，全世界都为之欢呼，因为“地球是个球体”得到了证明。然而船员登岸后，与当地居民发生了争执：船员们说那天是9月6日星期六，但当地居民却都说是9月7日星期日!谁错了呢？由此引导学生全神贯注地投入到日界线的学习中。
　　
　　二、适当运用比喻、拟人等修辞方法
　　
　　地理学中有些内容抽象难懂且不易讲清，学生听起来势必感到枯燥无味。因此，在教学中适当地运用一些修辞手法，化无形为有形，化抽象为具体，教学内容就会变得生动有趣。
　　例如，在做关于地球运动的练习时，有这样一题：从上海乘船越过太平洋到达旧金山，连续两次看到太阳升起的时间间隔是①等于一个太阳日。②小于一个太阳日。③大于一个太阳日。很多学生百思不得其解。我就拿他们在商场乘电动扶梯来比喻，启发学生思考。若按正常步幅，扶梯不开，沿着扶梯自一楼走上二楼需固定时间为T（一个太阳日）；当扶梯向上开动，人在扶梯上仍以相同步幅向上走，时间必定小于T。如此比方，学生稍加思考就懂了，并且还归纳得出结论：运动方向与自转方向相同，所需时间会变短；运动方向与自转方向相反，所需时间会变长。听说课后还有学生兴致勃勃地去商场体验了一下。
　　
　　三、正确使用俗语、成语、谚语、顺口溜
　　
　　在地理课堂教学中，适当地使用一些俗语、顺口溜等，对活跃课堂气氛很有必要。
　　例如，地壳物质组成按由多到少排列顺序为：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁等元素，可教学生记忆为“养闺女贴给哪家美”，学生在笑声中很轻松地就记住了。
　　在繁多的成语典故和谚语中，蕴藏有丰富的地理科学知识情趣，课堂中如果注意结合有关知识的讲授，巧妙运用，可为教学增添趣味性，使教学增色不少。
　　例如，在教“地下水”时，运用谚语提问：“井水不犯河水吗？”这一极平常又直截了当的问题，会立刻激起学生的热情，引起了热烈的争论。教师应先不忙着下结论，趁机讲解地下水的来源、埋藏条件、类型等，最后联系到地表水的知识，不用说明，学生自然可以体会到井水确实犯了河水。这种环环相扣、步步深入、直通主题的导言，引起了学生极大的学习兴趣，增强了学习效果。
　　
　　四、注重直观教学
　　
　　地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，若借助地球仪、各种地理教学挂图，或自制教学模型把教学内容生动地展现在学生面前，学生学习的兴趣必定大增。
　　例如，学习密度流时，用一水槽，中间置一隔板，隔板上下各开一小洞（暂时堵住），隔板两侧分布注入相同体积的油和水。同时打开两个洞口，让学生仔细观察，即可获得结论：油的密度比水小，上层油流向水侧，下层水流向油侧，从而理解了密度流的成因。
　　
　　五、密切联系实际
　　
　　地理学与人们的生产、生活实际有着密切的联系。把教材理论紧密联系身边的实际开展教学，对激发学生的求知欲、活跃课堂气氛具有事半功倍的作用。
　　例如，我校是乡村中学，每年的麦收季节，学生即使坐在教室里也会被阵阵浓烟熏得流泪，甚至睁不开眼，这是周围的农民在焚烧秸秆。这时可引导学生讨论秸秆焚烧除了对健康的影响外，还会有哪些危害。因为是身边的事，学生都会积极地思考，得到较全面的答案：①破坏土壤结构；②严重影响大气环境质量；③对交通安全构成威胁；④形成新的火灾隐患。在课堂上就有学生表示放假回去会给家长上一节环保课。
　　
　　六、充分利用电化教学手段
　　
　　充分利用电化教学手段，能化看不到为看得到，化远为近，化“静”为动，将复杂的地理事物和地理现象呈现在学生面前，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还可以解决课时上的不足。
　　例如，地球的公转一直是难点中的难点，学生虽有四季变化的切身感受，但绕日公转过程中，昼夜长短和正午太阳高度如何随太阳直射点的移动而变化，仅靠地球仪演示很难理解。如果利用多媒体制成课件，学生就可以清清楚楚地看到具体的光线、直射点随地球在公转轨道上的运行过程而不断移动，学生会怀着极大的兴趣认真观察，难点迎刃而解。
　　总之，充分调动学生的学习兴趣是提高地理教学质量的重要途径，任何一名地理教师，都应该不断地进行总结提高，并加以探索和实践。
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