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编者按：《教育规划纲要》明确指出，要加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。切实加强幼儿教师培养培训，充分调动各方面力量发展学前教育。幼教发展方兴未艾，对幼教管理方式和课程的探索有着重要的意义。本刊征集了关于幼儿教育的实践案例，以期为读者带来借鉴和思考。
园长在园本培训中的作用是毋容置疑的。在园本培训中，园长对园本培训负有规划责任，对园本培训的正常开展负有条件保障责任，对园本培训实施负有领导责任，对园本培训的质量负有管理责任等等。鉴于此认识，园长如何在其中准确定位，担当好角色，对园本培训的效果以及促进教师的专业发展至关重要。笔者认为，园长必须明确其中的角色，应担当好五大角色：鼓舞者、保障者、规划者、组织者、参与者。
鼓舞者
作为园长要想方设法激起教师学习的热情与激情，促进教师的发展。自古以来，没有一项事业不是在激情与精神的驱使下完成的。如果一个群体，灭绝了所有个体的激情，缺乏应有的精神，任何高明的管理者都不可能赋予这个群体“整体的意志”。
1.以愿景鼓舞激情。我们把“幼儿梦想飞扬，教师人生幸福”作为幼儿园的办园目标。把“让幼儿园成为每个孩子快乐成长、梦想飞扬的摇篮；让幼儿园成为教师展示自我、实现价值的园地”为幼儿园的愿景。将幼儿的发展、教师的发展放在第一位，没有教师的发展就没有幼儿的发展，也就没有幼儿园的发展。我们把个体与集体捆绑在一起，构建命运共同体。有人说：激情等于三倍的生产率。身为园长，时刻不能忘记的是点燃教师的激情，我们通过教师集体宣誓、谈心、赠送贺卡、发生日祝福短信等方式，想方设法走进教师的心灵，愉悦地互动，同教师建立平等的姐妹关系，用人格的魅力去吸引教师，尊重、爱护每一位教师。及时发现鼓励每位教师，努力放大其闪光点，帮助教师燃起内心向上的欲望，点燃信心，唤醒活力，以愿景鼓舞激情。
2.以精神引领发展。“中幼”已走过二十年，二十年间不变的是中心人勇往直前，不断开拓创新的精神。我们以《教职工手册》中的“20条修炼”为抓手，通过逐条解读，让每条精美的文字变成教师自己的行为准则，升华为一种追求、一种精神。使每一位教师深刻地认识到发展自己的重要性，只有自己发展了，才能摆脱职业倦怠，才能拥有幸福的教育人生，才能有个体和集体的共同愿景。
保障者
园本培训工作需要园长在行政管理上提供保障。如果离开行政上的强有力的支持，教师在其培训中的积极性和效果都会大受影响。园长作为园本培训的保障者，主要应体现在以下几个方面：
1.保障教师培训的权益。教师专业发展是教师个人发展的需要，更是幼儿园发展的需要。作为园长应尽自己最大努力去维护、保障教师培训及专业发展的权益，积极创造各种有利的条件去满足不同发展层次教师的专业发展需求，为教师专业发展营造良好的内外部环境。
2.提供经费保障。确立教师培训专项资金，每学年不少于保教费的5%，以保证开展活动所需，有了经费的保障，才能推进培训工作的进程。
3.提供物质支持。努力建设资料室、图书室、电子资料库等，为教师的专业发展保驾护航。争取资金购置电脑，为教师创造进行网络培训及网络教研的条件，丰富网络资源。
规划者
园长要基于教师发展需求对园本培训内容、培训方式进行规划和具体安排。规划决定着园本培训的实效。怎样的园本培训最受欢迎？怎样的园本培训最能收到成效？作为规划者角色，要着眼以下两方面：
1.整体规划。就园本培训工作来讲，园长需要思考的问题很多。比如：分析教师队伍的现状，分析制约教师队伍发展的因素；规划具有操作性的园本培训工作的中长期规划；制定各个岗位、各个阶段的园本培训计划及工作安排；培训目标、内容、方式等如何做到全、实、活；制订各种管理机制与配套措施及考核办法等等，以上的种种都需要园长有个整体的思考和规划，才能促进园本培训有序、有效地开展。
2.个体规划。每位教师都必须对自己的个体发展有个清晰的规划，作为管理者要帮助教师做好规划。如：我们针对不同年龄层次教师的特点和需求，将本园教师分为三个梯队：“新手期”教师（1—3年）、“发展期”教师（4—8年）、“成熟期”教师（8年以上），量身定做了三个不同阶段的教师专业成长手册。
《教师专业成长手册》分两大板块：第一板块是不同阶段教师自我评价体系，如“新手期”教师，我们就从班级建设、家长工作、来园准备、来园接待、运动、生活、游戏、学习、离园工作、与同事的关系、案头工作及自我专业发展等11项内容评价，主要着眼于有的放矢地指导新教师的实践，而不是给她们贴一个终结性的标签。第二板块是以活页的形式记录每位教师自己成长的足迹，从关注幼儿的发展、关注教师的专业发展等方面系统地设计内容，如“新手期”教师有“个人写真”、“成长足迹”、“我行我秀”三块内容；“发展期”教师有“个人写真”、“专业成长”、“个性风采”三块内容；“成熟期”教师有“个人档案”、“专业成长”、“特色发展”、“成果展示”等四块内容。手册的建立，旨在帮助教师更好地规划自己的教育人生，在自我定位、自我评价、自我反思的同时，梳理经验、挖掘潜能，逐步明确自己的发展方向，并向更高层次发展。
组织者
学习型组织的构建，是开展园本培训工作的关键。为了使园本培训工作更加有效，我园开始尝试把“社团”这一崭新的学习团队纳入园本培训的范畴之中，为每个教师创造发展机遇，帮助教师走上富有个性特色的专业化成长之路。
1.组建多元化团队。建立以张扬教师个性、发挥教师特长、提倡团队合作、整体提升教师业务素养为目标的团队联盟制。今年陆续组建了七彩社团、七音符社团、舞之韵社团、教学智囊团、书友社团等核心团队。幼儿园根据教师自荐、推荐和园务会委任的形式确定队长，每个团队的队长制定出团队公约、职责分工、活动计划、展示形式等，通过不同的培训方式，提高全体教师弹跳唱画的基本功和教育教学能力，幼儿园每学期对每个社团进行考核评价，评出优秀社团等。在团队的建设中，形成合作支持、共同分享、共同成长的氛围。
2.启动青蓝工程。让不同层次的教师在不同的发展阶段都会有相应的师徒结对，并签订师徒结对协议，让教师在专业成长的过程中尽可能少走弯路。我们将师徒制实施分三个层次：名师带徒；市教坛新秀带徒；园内骨干教师带徒，分别满足不同层面的教师需求。只要进入这个团队，不论是谁，都会有一双双温暖的手伸向她，带领着她结伴前行。
3.启动读书工程。以创设“教师书吧”为契机，营造学习氛围。开展读书活动，让教师在读书中扩展知识，开阔眼界。比如：我园每周二为全园读书日，中午集中阅读两小时；每位教师每月读一本书；每月出一期读书简报；每两月一次读书报告会；每学期一本读书体会文章汇编。倡导“到书籍的世界中去旅行”，让教师用书来丰盈自己，在读书中成长。
参与者
在园本培训工作中，园长更要明确自己的角色，以积极的参与者出现，这对教师来说无疑就是一种行动上的带领与引导。园长理应对园本培训工作的理论不断学习，不断吸取先进幼儿园的成功经验及管理办法，不断提高对此项工作的认识和思考，在实践中不断摸索管理办法与工作途径，营造幼儿园的培训、学习的良好氛围，从而使自己在实践中研究，在研究中成长。
1.积极参与园本教研。园长要积极参与到教师的教育教学改革中来，这样能激发教师对教育教学改革的信心，同时引领着改革的方向。积极组织、参与有效的以解决实践过程中的问题为重点、以教育现场为研究主阵地、以教师为研究主体、以行动研究为主要方式的园本教研活动。在活动中，与教师一同反思，一同发现问题，甚至帮助她们查找教育现场中的不足。引领教师将自身教学实践中的困惑问题与成功经验作为研究课题，促进教、学、研一体化。活动让教师感受到“学然后知不足，教然后知困，研然后知美”。教师不断地学、教、研的过程就是园本培训过程，是教师不断成长的过程。
2.寻求培训机构和专家的支持。园长在园本培训工作中要学会与培训机构、专家学者合作，寻求他们的支持。采取“走出去，请进来”的培训方式，使不同层次的教师在成长路上有专家引领和相伴。园长要积极参与专家、学者开展的活动，扩大视野，摸索方法，积累管理经验。寻求培训机构的帮助，听取他们的意见，不断完善、提高园本培训工作的质量与效果。
幼儿园管理者理所当然成为园本培训的组织者和推动者。作为园长，在培训工作中只有扮演好多重角色，才能真正地做好园本培训的管理工作，从而促进幼儿园全体教师的专业发展。
（作者单位：浙江丽水市景宁县中心幼儿园）
（责任编校：扬子）
园长在园本培训中的作用是毋容置疑的。在园本培训中，园长对园本培训负有规划责任，对园本培训的正常开展负有条件保障责任，对园本培训实施负有领导责任，对园本培训的质量负有管理责任等等。鉴于此认识，园长如何在其中准确定位，担当好角色，对园本培训的效果以及促进教师的专业发展至关重要。笔者认为，园长必须明确其中的角色，应担当好五大角色：鼓舞者、保障者、规划者、组织者、参与者。
鼓舞者
作为园长要想方设法激起教师学习的热情与激情，促进教师的发展。自古以来，没有一项事业不是在激情与精神的驱使下完成的。如果一个群体，灭绝了所有个体的激情，缺乏应有的精神，任何高明的管理者都不可能赋予这个群体“整体的意志”。
1.以愿景鼓舞激情。我们把“幼儿梦想飞扬，教师人生幸福”作为幼儿园的办园目标。把“让幼儿园成为每个孩子快乐成长、梦想飞扬的摇篮；让幼儿园成为教师展示自我、实现价值的园地”为幼儿园的愿景。将幼儿的发展、教师的发展放在第一位，没有教师的发展就没有幼儿的发展，也就没有幼儿园的发展。我们把个体与集体捆绑在一起，构建命运共同体。有人说：激情等于三倍的生产率。身为园长，时刻不能忘记的是点燃教师的激情，我们通过教师集体宣誓、谈心、赠送贺卡、发生日祝福短信等方式，想方设法走进教师的心灵，愉悦地互动，同教师建立平等的姐妹关系，用人格的魅力去吸引教师，尊重、爱护每一位教师。及时发现鼓励每位教师，努力放大其闪光点，帮助教师燃起内心向上的欲望，点燃信心，唤醒活力，以愿景鼓舞激情。
2.以精神引领发展。“中幼”已走过二十年，二十年间不变的是中心人勇往直前，不断开拓创新的精神。我们以《教职工手册》中的“20条修炼”为抓手，通过逐条解读，让每条精美的文字变成教师自己的行为准则，升华为一种追求、一种精神。使每一位教师深刻地认识到发展自己的重要性，只有自己发展了，才能摆脱职业倦怠，才能拥有幸福的教育人生，才能有个体和集体的共同愿景。
保障者
园本培训工作需要园长在行政管理上提供保障。如果离开行政上的强有力的支持，教师在其培训中的积极性和效果都会大受影响。园长作为园本培训的保障者，主要应体现在以下几个方面：
1.保障教师培训的权益。教师专业发展是教师个人发展的需要，更是幼儿园发展的需要。作为园长应尽自己最大努力去维护、保障教师培训及专业发展的权益，积极创造各种有利的条件去满足不同发展层次教师的专业发展需求，为教师专业发展营造良好的内外部环境。
2.提供经费保障。确立教师培训专项资金，每学年不少于保教费的5%，以保证开展活动所需，有了经费的保障，才能推进培训工作的进程。
3.提供物质支持。努力建设资料室、图书室、电子资料库等，为教师的专业发展保驾护航。争取资金购置电脑，为教师创造进行网络培训及网络教研的条件，丰富网络资源。
规划者
园长要基于教师发展需求对园本培训内容、培训方式进行规划和具体安排。规划决定着园本培训的实效。怎样的园本培训最受欢迎？怎样的园本培训最能收到成效？作为规划者角色，要着眼以下两方面：
1.整体规划。就园本培训工作来讲，园长需要思考的问题很多。比如：分析教师队伍的现状，分析制约教师队伍发展的因素；规划具有操作性的园本培训工作的中长期规划；制定各个岗位、各个阶段的园本培训计划及工作安排；培训目标、内容、方式等如何做到全、实、活；制订各种管理机制与配套措施及考核办法等等，以上的种种都需要园长有个整体的思考和规划，才能促进园本培训有序、有效地开展。
2.个体规划。每位教师都必须对自己的个体发展有个清晰的规划，作为管理者要帮助教师做好规划。如：我们针对不同年龄层次教师的特点和需求，将本园教师分为三个梯队：“新手期”教师（1—3年）、“发展期”教师（4—8年）、“成熟期”教师（8年以上），量身定做了三个不同阶段的教师专业成长手册。
《教师专业成长手册》分两大板块：第一板块是不同阶段教师自我评价体系，如“新手期”教师，我们就从班级建设、家长工作、来园准备、来园接待、运动、生活、游戏、学习、离园工作、与同事的关系、案头工作及自我专业发展等11项内容评价，主要着眼于有的放矢地指导新教师的实践，而不是给她们贴一个终结性的标签。第二板块是以活页的形式记录每位教师自己成长的足迹，从关注幼儿的发展、关注教师的专业发展等方面系统地设计内容，如“新手期”教师有“个人写真”、“成长足迹”、“我行我秀”三块内容；“发展期”教师有“个人写真”、“专业成长”、“个性风采”三块内容；“成熟期”教师有“个人档案”、“专业成长”、“特色发展”、“成果展示”等四块内容。手册的建立，旨在帮助教师更好地规划自己的教育人生，在自我定位、自我评价、自我反思的同时，梳理经验、挖掘潜能，逐步明确自己的发展方向，并向更高层次发展。
组织者
学习型组织的构建，是开展园本培训工作的关键。为了使园本培训工作更加有效，我园开始尝试把“社团”这一崭新的学习团队纳入园本培训的范畴之中，为每个教师创造发展机遇，帮助教师走上富有个性特色的专业化成长之路。
1.组建多元化团队。建立以张扬教师个性、发挥教师特长、提倡团队合作、整体提升教师业务素养为目标的团队联盟制。今年陆续组建了七彩社团、七音符社团、舞之韵社团、教学智囊团、书友社团等核心团队。幼儿园根据教师自荐、推荐和园务会委任的形式确定队长，每个团队的队长制定出团队公约、职责分工、活动计划、展示形式等，通过不同的培训方式，提高全体教师弹跳唱画的基本功和教育教学能力，幼儿园每学期对每个社团进行考核评价，评出优秀社团等。在团队的建设中，形成合作支持、共同分享、共同成长的氛围。
2.启动青蓝工程。让不同层次的教师在不同的发展阶段都会有相应的师徒结对，并签订师徒结对协议，让教师在专业成长的过程中尽可能少走弯路。我们将师徒制实施分三个层次：名师带徒；市教坛新秀带徒；园内骨干教师带徒，分别满足不同层面的教师需求。只要进入这个团队，不论是谁，都会有一双双温暖的手伸向她，带领着她结伴前行。
3.启动读书工程。以创设“教师书吧”为契机，营造学习氛围。开展读书活动，让教师在读书中扩展知识，开阔眼界。比如：我园每周二为全园读书日，中午集中阅读两小时；每位教师每月读一本书；每月出一期读书简报；每两月一次读书报告会；每学期一本读书体会文章汇编。倡导“到书籍的世界中去旅行”，让教师用书来丰盈自己，在读书中成长。
参与者
在园本培训工作中，园长更要明确自己的角色，以积极的参与者出现，这对教师来说无疑就是一种行动上的带领与引导。园长理应对园本培训工作的理论不断学习，不断吸取先进幼儿园的成功经验及管理办法，不断提高对此项工作的认识和思考，在实践中不断摸索管理办法与工作途径，营造幼儿园的培训、学习的良好氛围，从而使自己在实践中研究，在研究中成长。
1.积极参与园本教研。园长要积极参与到教师的教育教学改革中来，这样能激发教师对教育教学改革的信心，同时引领着改革的方向。积极组织、参与有效的以解决实践过程中的问题为重点、以教育现场为研究主阵地、以教师为研究主体、以行动研究为主要方式的园本教研活动。在活动中，与教师一同反思，一同发现问题，甚至帮助她们查找教育现场中的不足。引领教师将自身教学实践中的困惑问题与成功经验作为研究课题，促进教、学、研一体化。活动让教师感受到“学然后知不足，教然后知困，研然后知美”。教师不断地学、教、研的过程就是园本培训过程，是教师不断成长的过程。
2.寻求培训机构和专家的支持。园长在园本培训工作中要学会与培训机构、专家学者合作，寻求他们的支持。采取“走出去，请进来”的培训方式，使不同层次的教师在成长路上有专家引领和相伴。园长要积极参与专家、学者开展的活动，扩大视野，摸索方法，积累管理经验。寻求培训机构的帮助，听取他们的意见，不断完善、提高园本培训工作的质量与效果。
幼儿园管理者理所当然成为园本培训的组织者和推动者。作为园长，在培训工作中只有扮演好多重角色，才能真正地做好园本培训的管理工作，从而促进幼儿园全体教师的专业发展。
（作者单位：浙江丽水市景宁县中心幼儿园）
（责任编校：扬子）