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教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，有效的课堂是我们教师永恒的追求。那么如何提高数学课堂教学的有效性呢?下面我就结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、挖掘有效的教学内容
挖掘有效的教材内容是提高数学课堂教学有效性的重要因素。《课程标准》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的；富有挑战性的。”然而现行教材中，很多内容远离学生实际，内容枯燥而且抽象，并不具备“现实的、有意义的、富有挑战性的”，已经相对滞后于新的课程、新的理念。这就要求教师应具有强烈的课程开发与利用意识，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要对教材进行加工整合，力求使原有教材在课程改革的大潮中，焕发其生命活力。因此，在数学教学中，我们要做到：(1)挖掘教学内容。教材中往往有许多隐含的东西，需要教师在教学中加以挖掘，从而使教材为学生的学习发挥更大的作用。(2)活化教学内容。要想使用好新教材，必须摒弃旧的教材观，树立新的教材观。现代课程论主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者和创造者。(3)拓展教学内容。数学教育要在立足于现有的教学内容的基础上对教学内容进行开发和拓展，赋予现行教材内容以新的活力。
二、创设有效的教学情境
创设有效的教学情境是提高课堂教学有效性的关键。在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。那么如何创设有效的教学情境呢?一要选现实的生活情境。教师可直接选取教材中学生熟悉的生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的以学生生活素材为内容的情境。二要构建开放的生活情境。教师可对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，让学生在应用、拓展数学知识中，形成生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正让“静态”的数学课堂变成生活化的“动态”数学课堂。
三、探究有效的合作学习
在数学课堂教学中，假如学生在课堂中能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到学习教学过程中时，他们的学习会更有效率，收获更多。小组合作学习，被广泛地引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。但在课堂上我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢?要实施小组合作学习，教师就要对每一个学生的素质进行分析研究，掌握各个学生的特性。分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题、解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而使学生对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，使学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
四、追求有效的动态课堂
动态生成是新课程倡导的一个重要理念之一。课堂教学是一个生成性动态过程，有着无法预见的教学因素和教学资源。在课堂上，教师要能从千变万化的信息中，及时捕捉、开发动态生成的有效教学资源，使之更接近理想的课堂。在关注学生活动、学生发展的同时，教师要活用从教学中捕捉的具有教学价值的信息和教学资源。学生在自主发现数学规律、探究学习方法的过程中，难免会遇到困难、遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂”。如在教学《化简比》后，出示8/11：8/33，要求学生化简比。一个学生板演出11：33，“错了!”，“反过来!”教室里顿时出现了反对声。面对这一错误，教师并没有马上让其他同学说出正确的结果，而是先让那位同学说出自己的想法，再组织学生猜测、举例、验证，最后达成共识：如果两个分数的分子相同，那么它们的整数比就是前、后项的分母调换位置写出的比，根据比的基本性质计算后就能得到最简比。正是由于这样的处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，而且使课堂在对话中生成，在辨错、改错的过程中开阔了学生的思维，使课堂呈现出一种人文之美。
五、驾驭有效的课件制作
当前，CAI多媒体教学作为现代化的教学手段，带来了课堂教学的新革命。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持。特别是那些比较抽象的、难理解的内容以及重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。但也应注意：多媒体只是教学的辅助手段，而非最终目的。所以要树立教学课件是为教学服务的，是教学中的辅助手段。有了这样的认识，我们才能轻松驾驭多媒体软件，为我们的教学服务。
六、运用有效的课堂评价
多元化的评价，让学生获得积极的情感体验，从而激发数学的学习兴趣。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于提高数学课堂教学的有效性。在教学中，教师始终要以欣赏的眼光看待学生，评价学生，引导学生在学习中感受成功，获得成功的体验。那么怎样运用有效的课堂评价呢?首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有价值的评价。教师在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如果答对了，要用“你真行”“了不起”“真聪明”等赏识性语言回应学生的提问或发现的成果；如果答错了，要进行鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子!”如果答的结果很有创意，更要进行激励：“你真棒!”“你的想法胜过老师!”“你的想法和数学家一样呢!”这样的评价会拉近师生之间的情感距离。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：(1)准确不能含糊；(2)生动还要丰富；(3)严谨不失幽默；(4)独特不乏创新。只有这样，学生才能敢说、敢做、敢问，才能体验到参与学习的乐趣；只有这样，学生才能在轻松愉快的教学氛围中，获取知识，发展能力。
七、注重有效的课后反思
教学是一门遗憾的艺术。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育行为及潜在的教育观念的重新认识。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。通过课后反思促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
总之，提高有效的课堂教学需要师生共同构建，而教师在其中起着主导作用。我们要认识到，提高课堂教学的有效性，深入理解教材是重要前提，准确把握教学目标是有力保证，精心设计教学活动是关键，关注课堂生成是核心。作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的学习方式，创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高课堂教学的实效，满足学生发展的需要，让质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。
一、挖掘有效的教学内容
挖掘有效的教材内容是提高数学课堂教学有效性的重要因素。《课程标准》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的；富有挑战性的。”然而现行教材中，很多内容远离学生实际，内容枯燥而且抽象，并不具备“现实的、有意义的、富有挑战性的”，已经相对滞后于新的课程、新的理念。这就要求教师应具有强烈的课程开发与利用意识，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要对教材进行加工整合，力求使原有教材在课程改革的大潮中，焕发其生命活力。因此，在数学教学中，我们要做到：(1)挖掘教学内容。教材中往往有许多隐含的东西，需要教师在教学中加以挖掘，从而使教材为学生的学习发挥更大的作用。(2)活化教学内容。要想使用好新教材，必须摒弃旧的教材观，树立新的教材观。现代课程论主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者和创造者。(3)拓展教学内容。数学教育要在立足于现有的教学内容的基础上对教学内容进行开发和拓展，赋予现行教材内容以新的活力。
二、创设有效的教学情境
创设有效的教学情境是提高课堂教学有效性的关键。在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。那么如何创设有效的教学情境呢?一要选现实的生活情境。教师可直接选取教材中学生熟悉的生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的以学生生活素材为内容的情境。二要构建开放的生活情境。教师可对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，让学生在应用、拓展数学知识中，形成生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正让“静态”的数学课堂变成生活化的“动态”数学课堂。
三、探究有效的合作学习
在数学课堂教学中，假如学生在课堂中能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到学习教学过程中时，他们的学习会更有效率，收获更多。小组合作学习，被广泛地引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。但在课堂上我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢?要实施小组合作学习，教师就要对每一个学生的素质进行分析研究，掌握各个学生的特性。分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题、解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而使学生对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，使学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
四、追求有效的动态课堂
动态生成是新课程倡导的一个重要理念之一。课堂教学是一个生成性动态过程，有着无法预见的教学因素和教学资源。在课堂上，教师要能从千变万化的信息中，及时捕捉、开发动态生成的有效教学资源，使之更接近理想的课堂。在关注学生活动、学生发展的同时，教师要活用从教学中捕捉的具有教学价值的信息和教学资源。学生在自主发现数学规律、探究学习方法的过程中，难免会遇到困难、遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂”。如在教学《化简比》后，出示8/11：8/33，要求学生化简比。一个学生板演出11：33，“错了!”，“反过来!”教室里顿时出现了反对声。面对这一错误，教师并没有马上让其他同学说出正确的结果，而是先让那位同学说出自己的想法，再组织学生猜测、举例、验证，最后达成共识：如果两个分数的分子相同，那么它们的整数比就是前、后项的分母调换位置写出的比，根据比的基本性质计算后就能得到最简比。正是由于这样的处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，而且使课堂在对话中生成，在辨错、改错的过程中开阔了学生的思维，使课堂呈现出一种人文之美。
五、驾驭有效的课件制作
当前，CAI多媒体教学作为现代化的教学手段，带来了课堂教学的新革命。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持。特别是那些比较抽象的、难理解的内容以及重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂。再配上那悦耳的音乐和美丽的动画，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。但也应注意：多媒体只是教学的辅助手段，而非最终目的。所以要树立教学课件是为教学服务的，是教学中的辅助手段。有了这样的认识，我们才能轻松驾驭多媒体软件，为我们的教学服务。
六、运用有效的课堂评价
多元化的评价，让学生获得积极的情感体验，从而激发数学的学习兴趣。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于提高数学课堂教学的有效性。在教学中，教师始终要以欣赏的眼光看待学生，评价学生，引导学生在学习中感受成功，获得成功的体验。那么怎样运用有效的课堂评价呢?首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有价值的评价。教师在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如果答对了，要用“你真行”“了不起”“真聪明”等赏识性语言回应学生的提问或发现的成果；如果答错了，要进行鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子!”如果答的结果很有创意，更要进行激励：“你真棒!”“你的想法胜过老师!”“你的想法和数学家一样呢!”这样的评价会拉近师生之间的情感距离。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：(1)准确不能含糊；(2)生动还要丰富；(3)严谨不失幽默；(4)独特不乏创新。只有这样，学生才能敢说、敢做、敢问，才能体验到参与学习的乐趣；只有这样，学生才能在轻松愉快的教学氛围中，获取知识，发展能力。
七、注重有效的课后反思
教学是一门遗憾的艺术。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育行为及潜在的教育观念的重新认识。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。通过课后反思促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
总之，提高有效的课堂教学需要师生共同构建，而教师在其中起着主导作用。我们要认识到，提高课堂教学的有效性，深入理解教材是重要前提，准确把握教学目标是有力保证，精心设计教学活动是关键，关注课堂生成是核心。作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的学习方式，创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高课堂教学的实效，满足学生发展的需要，让质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。