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摘要：作文一要具体，二要生动，这是写好一篇文章的基本要求。文章要言之有物，有血有肉，有声有色，能让读者有“身临其境”之感。而大多数学生的作文老师经常给这样的评语：内容不具体，语言不生动。针对这一现象，笔者结合具体教学实践提出一些有效的方法，力求让学生的作文具体生动起来。
关键词：初中记叙文；语言；具体；生动
《语文课程标准》要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”可实际上学生写出来的作文，有的内容空泛，有的脱离中心，有的虚情假意，其中泛泛而谈、空发感慨是同学们作文最常犯的毛病之一。一篇作文写得让同学和老师读下来一点印象都没有，这是什么原因呢？这是因为作文里没有具体化，生动化的东西。
那么，写作中具体化，生动化的途径有哪些呢？
一、 通过“看、听、感、说、做”使文章内容具体化。
当我们写一篇作文时，在确定好写作内容后，我们可以问自己我的眼睛看到什么？我的耳朵听到什么？我的心里感到什么？
我做了什么？说了什么？抓住了这“五字真经”，我们就能把作文写具体。
下面是一位同学写的日记片断：爸妈晚上经常出门，我一个人待在家里，非常害怕。家里很静，非常非常的可怕。晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕！简单的一个片断连用了七个“可怕”，但是如何可怕呢？作者没有写出来，后来在我的提醒下，运用看、听、感、说、做来展示细节。修改如下：
爸、妈上班去了，我一个人待在家里。当我看到树叶在窗外摇晃的身影（看），听到风吹动窗户的声音（听），我瑟瑟发抖。便以为是魔鬼来了，吓得心里怦怦直跳（感）。前天才刚看了一部恐怖片，没想到今天就真正上演了。来了，来了，他会把我怎么样呢？他发现我一个人在家里，会不会杀了我呢？我该怎么办？（想）。我越想越怕，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：魔鬼，魔鬼，别找我，爸、妈，赶快回来吧（说）！
经过修改，内容比之前的具体，充实多了！
二、 通过“层层追问法”使文章内容具体化。
所谓“层层追问法”就是多问几个为什么，通过围绕中心不停的追问来确定文章的内容。初中生记叙文写作，故事过程是写作的关键部分，在写作中，要写清人物，特别是主要人物的具体表现，包括他的语言，动作，心理活动，表情等，可在具体写作中，有的同学语言空洞、干巴。如果能运用“层层追问法”就能让内容具体化。
如一位同学在作文中写道：“我有一张我在吃水果的照片，那是在我一次爬山时爸爸帮我照的。”针对这句话，我们可以试着这样追问：这张照片是爸爸在什么情况下为我拍的？我当时看到了什么？想到了什么？做了什么？爸爸拍照时的动作，表情怎样？他说了什么？事后你是怎样做的？怎样想的？
修改文：我有一张记录着我一次特殊经历的照片，每次看到它，我都会想起那次试吃沙棘果的故事。
那天，我和爸爸去爬山。我速度超快，爸爸被我落下了好几百米。这时，我看见前面有几棵小树，树枝上结着许多像豆粒一般大小的红果子，很诱人。我想，这果子一定很好吃，摘了一颗，刚准备吃，突然想起老师说过：越漂亮的果实越可能有毒。就赶紧扔在地上，可这果子那么鲜红，那么诱人，我馋得直流口水。我忍不住摘了一颗，掰开一舔，真甜！可舔过之后，又很后悔，怕自己中毒。正在这时，听到“咔嚓”一声，朝着声音的方向一看，原来是赶上来的爸爸把我刚才迟疑不决的窘态给收到照相机里去了。当爸爸告诉我，那是沙棘果，没有毒时，我也就放心多了。
通过层层追问，故事的内容就不再干瘪，而变得充实，具体了。
三、 通过添加修饰语，富有表现力的词语使文章内容生动。
美酒总是要经过长时间的酿造才有独特的芳醇，作文的语言也要经过反复锤炼才会有无穷的魅力。就像王安石因为“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得好而使这首诗成为杰作一样。在具体作文中，我们应该不断锤炼语言。
如下文描写淑女的吃相：
她端起碗，拿起筷，夹了菜放进嘴里，吃起来。
这样写只是简单地用几个动词，至于淑女的具体表现写得不够生动。
修改为：她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速地合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
通过添加“小心翼翼”、“害羞”、“极小幅度”、“不停”等一些修饰语之后，淑女的吃相就非常生动具体了。
四、 通过运用多种修辞手法，诙谐语言使文章内容生动。
語言是文章的外衣。一篇文章语言运用得好，内容就会妙笔生花，刻画人物就会栩栩如生，叙述事件就会生动形象，写景就会绘声绘色。在作文写作中，我们也可以通过运用多种修辞手法及诙谐的语言来达到文章内容的生动化。
如：你也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家也带孩子，人家带的孩子又白又胖。
改为：你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像刚出锅的馒头，又白又胖。
“脏”“瘦”“白”“胖”都是抽象的概念，难以引起读者的联想和想象，运用比喻，对比的修辞手法，把孩子的“又脏又瘦”、“又白又胖”写得形象生动，能给人们留下深刻的印象。
此外，借助诙谐的语言能使行文生动活泼，新颖别致，读起来妙趣横生，让人忍俊不禁，捧腹大笑。
语言欠生动，欠具体，主要原因是词语贫乏，在教学中，老师还可以以课堂为基础，积累课文中的好词、好句，每天抄写一定量的词句。其次，通过仿写片段，不断摹仿来提高学生娴熟运用语言的能力，另外可以让学生多读一些名言警句，陶冶学生情操，丰富语言，提高写作的含金量，最后要让学生关注时事、新闻，广告，歌词，引进时代活水，丰富写作素材。总之，要避免泛泛而谈，空发感慨，根本的对策应该是深入生活中感悟，深刻认识，充实情感和提高智慧，这有赖于全面的语文素养的提高，它还需要一个长期的训练的过程。
关键词：初中记叙文；语言；具体；生动
《语文课程标准》要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”可实际上学生写出来的作文，有的内容空泛，有的脱离中心，有的虚情假意，其中泛泛而谈、空发感慨是同学们作文最常犯的毛病之一。一篇作文写得让同学和老师读下来一点印象都没有，这是什么原因呢？这是因为作文里没有具体化，生动化的东西。
那么，写作中具体化，生动化的途径有哪些呢？
一、 通过“看、听、感、说、做”使文章内容具体化。
当我们写一篇作文时，在确定好写作内容后，我们可以问自己我的眼睛看到什么？我的耳朵听到什么？我的心里感到什么？
我做了什么？说了什么？抓住了这“五字真经”，我们就能把作文写具体。
下面是一位同学写的日记片断：爸妈晚上经常出门，我一个人待在家里，非常害怕。家里很静，非常非常的可怕。晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕！简单的一个片断连用了七个“可怕”，但是如何可怕呢？作者没有写出来，后来在我的提醒下，运用看、听、感、说、做来展示细节。修改如下：
爸、妈上班去了，我一个人待在家里。当我看到树叶在窗外摇晃的身影（看），听到风吹动窗户的声音（听），我瑟瑟发抖。便以为是魔鬼来了，吓得心里怦怦直跳（感）。前天才刚看了一部恐怖片，没想到今天就真正上演了。来了，来了，他会把我怎么样呢？他发现我一个人在家里，会不会杀了我呢？我该怎么办？（想）。我越想越怕，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：魔鬼，魔鬼，别找我，爸、妈，赶快回来吧（说）！
经过修改，内容比之前的具体，充实多了！
二、 通过“层层追问法”使文章内容具体化。
所谓“层层追问法”就是多问几个为什么，通过围绕中心不停的追问来确定文章的内容。初中生记叙文写作，故事过程是写作的关键部分，在写作中，要写清人物，特别是主要人物的具体表现，包括他的语言，动作，心理活动，表情等，可在具体写作中，有的同学语言空洞、干巴。如果能运用“层层追问法”就能让内容具体化。
如一位同学在作文中写道：“我有一张我在吃水果的照片，那是在我一次爬山时爸爸帮我照的。”针对这句话，我们可以试着这样追问：这张照片是爸爸在什么情况下为我拍的？我当时看到了什么？想到了什么？做了什么？爸爸拍照时的动作，表情怎样？他说了什么？事后你是怎样做的？怎样想的？
修改文：我有一张记录着我一次特殊经历的照片，每次看到它，我都会想起那次试吃沙棘果的故事。
那天，我和爸爸去爬山。我速度超快，爸爸被我落下了好几百米。这时，我看见前面有几棵小树，树枝上结着许多像豆粒一般大小的红果子，很诱人。我想，这果子一定很好吃，摘了一颗，刚准备吃，突然想起老师说过：越漂亮的果实越可能有毒。就赶紧扔在地上，可这果子那么鲜红，那么诱人，我馋得直流口水。我忍不住摘了一颗，掰开一舔，真甜！可舔过之后，又很后悔，怕自己中毒。正在这时，听到“咔嚓”一声，朝着声音的方向一看，原来是赶上来的爸爸把我刚才迟疑不决的窘态给收到照相机里去了。当爸爸告诉我，那是沙棘果，没有毒时，我也就放心多了。
通过层层追问，故事的内容就不再干瘪，而变得充实，具体了。
三、 通过添加修饰语，富有表现力的词语使文章内容生动。
美酒总是要经过长时间的酿造才有独特的芳醇，作文的语言也要经过反复锤炼才会有无穷的魅力。就像王安石因为“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得好而使这首诗成为杰作一样。在具体作文中，我们应该不断锤炼语言。
如下文描写淑女的吃相：
她端起碗，拿起筷，夹了菜放进嘴里，吃起来。
这样写只是简单地用几个动词，至于淑女的具体表现写得不够生动。
修改为：她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速地合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
通过添加“小心翼翼”、“害羞”、“极小幅度”、“不停”等一些修饰语之后，淑女的吃相就非常生动具体了。
四、 通过运用多种修辞手法，诙谐语言使文章内容生动。
語言是文章的外衣。一篇文章语言运用得好，内容就会妙笔生花，刻画人物就会栩栩如生，叙述事件就会生动形象，写景就会绘声绘色。在作文写作中，我们也可以通过运用多种修辞手法及诙谐的语言来达到文章内容的生动化。
如：你也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家也带孩子，人家带的孩子又白又胖。
改为：你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像刚出锅的馒头，又白又胖。
“脏”“瘦”“白”“胖”都是抽象的概念，难以引起读者的联想和想象，运用比喻，对比的修辞手法，把孩子的“又脏又瘦”、“又白又胖”写得形象生动，能给人们留下深刻的印象。
此外，借助诙谐的语言能使行文生动活泼，新颖别致，读起来妙趣横生，让人忍俊不禁，捧腹大笑。
语言欠生动，欠具体，主要原因是词语贫乏，在教学中，老师还可以以课堂为基础，积累课文中的好词、好句，每天抄写一定量的词句。其次，通过仿写片段，不断摹仿来提高学生娴熟运用语言的能力，另外可以让学生多读一些名言警句，陶冶学生情操，丰富语言，提高写作的含金量，最后要让学生关注时事、新闻，广告，歌词，引进时代活水，丰富写作素材。总之，要避免泛泛而谈，空发感慨，根本的对策应该是深入生活中感悟，深刻认识，充实情感和提高智慧，这有赖于全面的语文素养的提高，它还需要一个长期的训练的过程。