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【摘要】合作学习能够很好的提升学生学习的积极性和主动性，使学生充分发挥了他们作为学习主体的能动性。本文阐述了合作学习模式的实践意义，并提出了在小学语文教学中实施合作学习模式的对策。
【关键词】合作学习 小学语文 意义 对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0064-01
合作学习指的是学生在教师的指导和启发下，以学习小组为单位，充分发挥小组的群体作用而进行学习的过程。通过合作学习，不但锻炼了学生自主探究学习的能力，更提升了学生与人交流的能力和培养了其团队合作的精神。素质教育强调对学生自主创新能力的培养和综合素质的提高，合作学习模式与素质教育精神十分契合，因而应得到广泛应用。
1.合作学习在小学语文教学中应用的必要性
1.1合作学习有利于提升学生学习自主性
要适应经济全球化、科技信息化的未來社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。素质教育将培养学生的自主学习能力作为核心目标，合作学习模式下，学生通过自主发现问题、自主探索、独立思考获得问题的答案，为了达成共同的学习目标，学生在学习小组内会自主地对自己的学习活动进行管理和控制，久而久之将形成自主学习的习惯，从而达到素质教育的核心目标。
1.2合作学习模式有助于学生综合能力的提高
合作学习可以促进学生多方面的发展，它对学生的学习能力、思维拓展、学习积极性和学习习惯都有非常好的帮助作用。在合作学习的过程中，学生之间的互助合作极大的锻炼了学生的团队意识，提高了学生解决问题的综合能力，对他们将来在学习中的创新思维、个性发展都有非常重要的作用。
1.3合作学习模式有助于课堂效率的提升
合作学习模式的小学语文教学虽然强调学生学习的自主性，但如此“自主”并不是自由散漫、不讲求课堂效率的，而是目标明确、方向清晰的。如果学生能够在教师的指导下认真听讲、积极主动地配合教师的教学，势必会更主动更用心地参与各项学习活动，而合作学习带有一定的竞争性、合作性和趣味性。学生的主观能动性得到了充分的调动，学生在学习小组中真正参与了问题的思考，还通过同学之间的交流获得了更多知识，因而课堂效率和教学质量将得到大幅度的提升。
2.在小学语文教学中实施合作学习的对策
2.1对学生进行多方面的了解
目前学校中的小学生以独生子女为主，独生子女性格各异，学生之间的性格不同爱好也就有所差异，语文学习的能力千差万别。这种特点就对语文教师提出了比较高的要求，要求语文教师针对不同学生的兴趣爱好、家庭条件对学生进行进一步的教育，因此，了解学生、认识学生对合作学习起到关键的作用。例如可以通过问卷调查的方式来了解学生的性格、喜好，及其对小组合作学习的理解和看法，再结合调查结果给予学生针对性的指导或对合作学习模式的实施进行适当优化调整。
2.2合理高效的分配小组与任务
在语文学习中，分组学习时要讲究高效合理，根据每一位同学的语文学习能力分配小组，把能力相差不多的学生分配在一个小组中，同时小组之间的实力不能相差太多，兼顾实力平衡，又要考虑到小组之间不同成员的不同特点，根据每一位同学的特长划分小组，总之，分配小组时要把每个因素都考虑进来，以达到高效的效果。当划分好小组之后，小组成员之间也有不同的优点，所以对于任务的完成情况也就不同。因此，分配任务要根据学生自身的特点划分任务，把每一位学生的优势充分发挥到任务中，形成优势互补，这样极大地提高了小组的工作效率，对于任务的完成有非常大的帮助。比如，我在执教《植物妈妈有办法》这篇课文时，就对小组的学习作了这样的引导：请你和组里的同学们交流一下，在苍耳和豌豆两种植物中，你们这个小组喜欢哪种植物妈妈的办法呢？如果喜欢苍耳的就请来学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就请来学习第4小节……
2.3合作学习的引导者
合作学习小组的每一位成员拿到自己的任务后，不可避免地会遇到困难，有些困难学生自身难以解决，这时就需要其他成员之间的协助，成员之间通过互相鼓励、协作，发挥自己的优势，解决处理掉任务中的困难。有时，通过成员间的互相帮助仍然解决不了的问题，就需要第三方的帮助，也就是语文教师，语文教师在合作学习中也是非常重要的一个角色，教师要引导好、组织好学生的合作，对于学生之间解决不了的问题要采取鼓励的态度，同时要适度的点拨引导，坚决杜绝批评的态度。例如，当分析课文时，如果学生对文章的主旨思想理解有所偏差，教师就应该例举出体现文章主旨的语段，来委婉地反驳和纠正学生，将其对文章的理解引导到正确的方向。
2.4客观评价，善于鼓励表扬
合作学习小组完成了自己的任务之后，要对任务的完成情况及学生的表现给予客观的评价。例如在学习新课文时，教师可通过分小组竞赛的方式组织学生开展合作学习，让学生在学习小组内分析课文，包括揣摩人物性格与心理、分析课文的主旨及内涵等，每个小组对合作学习成果进行阐述，再由教师客观点评，选出优胜小组并进行鼓励。
奖励学生时要采取多方面的表扬制度，对学生的创新性、准备阶段都要奖励，不能片面的看学生的分数来奖励，多种形式的表扬制度对学生的学习积极性有非常大的帮助作用，通过长时间的实行奖励制度，可以明显的看到每一位学生在学习上的进步。
3.总结
综上所述，在小学语文教学中运用合作学习模式需要从了解学生、合理分组、科学指导和教学评价四个方面做起，同时，在语文教学过程中，每当完成一个教学任务，语文教师必须做好相应的反思与总结，反思可以发现教学中的不足，为今后的进步奠定基础。
参考文献：
[1]秦剑锋.小学语文“小组合作学习”模式初探.[J].新课程（小学版）.2010（3）：51
[2]敖莉.合作学习在小学语文教学中的应用初探.[J].时代教育（教育教学版）.2009（9）：208
[3]杨红兰.提高小学语文合作教学实效性初探.[J].学生之友（小学版）.2011（11）：35
[4]王风华.小学语文“分组自主合作学习”教学模式研究.[J].学理论.2012（9）：190-191
[5]黄毅.“自主、合作、探究式学习”之小学语文教学策略.[J].新课程：教师.2012（1）：126-127
【关键词】合作学习 小学语文 意义 对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0064-01
合作学习指的是学生在教师的指导和启发下，以学习小组为单位，充分发挥小组的群体作用而进行学习的过程。通过合作学习，不但锻炼了学生自主探究学习的能力，更提升了学生与人交流的能力和培养了其团队合作的精神。素质教育强调对学生自主创新能力的培养和综合素质的提高，合作学习模式与素质教育精神十分契合，因而应得到广泛应用。
1.合作学习在小学语文教学中应用的必要性
1.1合作学习有利于提升学生学习自主性
要适应经济全球化、科技信息化的未來社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。素质教育将培养学生的自主学习能力作为核心目标，合作学习模式下，学生通过自主发现问题、自主探索、独立思考获得问题的答案，为了达成共同的学习目标，学生在学习小组内会自主地对自己的学习活动进行管理和控制，久而久之将形成自主学习的习惯，从而达到素质教育的核心目标。
1.2合作学习模式有助于学生综合能力的提高
合作学习可以促进学生多方面的发展，它对学生的学习能力、思维拓展、学习积极性和学习习惯都有非常好的帮助作用。在合作学习的过程中，学生之间的互助合作极大的锻炼了学生的团队意识，提高了学生解决问题的综合能力，对他们将来在学习中的创新思维、个性发展都有非常重要的作用。
1.3合作学习模式有助于课堂效率的提升
合作学习模式的小学语文教学虽然强调学生学习的自主性，但如此“自主”并不是自由散漫、不讲求课堂效率的，而是目标明确、方向清晰的。如果学生能够在教师的指导下认真听讲、积极主动地配合教师的教学，势必会更主动更用心地参与各项学习活动，而合作学习带有一定的竞争性、合作性和趣味性。学生的主观能动性得到了充分的调动，学生在学习小组中真正参与了问题的思考，还通过同学之间的交流获得了更多知识，因而课堂效率和教学质量将得到大幅度的提升。
2.在小学语文教学中实施合作学习的对策
2.1对学生进行多方面的了解
目前学校中的小学生以独生子女为主，独生子女性格各异，学生之间的性格不同爱好也就有所差异，语文学习的能力千差万别。这种特点就对语文教师提出了比较高的要求，要求语文教师针对不同学生的兴趣爱好、家庭条件对学生进行进一步的教育，因此，了解学生、认识学生对合作学习起到关键的作用。例如可以通过问卷调查的方式来了解学生的性格、喜好，及其对小组合作学习的理解和看法，再结合调查结果给予学生针对性的指导或对合作学习模式的实施进行适当优化调整。
2.2合理高效的分配小组与任务
在语文学习中，分组学习时要讲究高效合理，根据每一位同学的语文学习能力分配小组，把能力相差不多的学生分配在一个小组中，同时小组之间的实力不能相差太多，兼顾实力平衡，又要考虑到小组之间不同成员的不同特点，根据每一位同学的特长划分小组，总之，分配小组时要把每个因素都考虑进来，以达到高效的效果。当划分好小组之后，小组成员之间也有不同的优点，所以对于任务的完成情况也就不同。因此，分配任务要根据学生自身的特点划分任务，把每一位学生的优势充分发挥到任务中，形成优势互补，这样极大地提高了小组的工作效率，对于任务的完成有非常大的帮助。比如，我在执教《植物妈妈有办法》这篇课文时，就对小组的学习作了这样的引导：请你和组里的同学们交流一下，在苍耳和豌豆两种植物中，你们这个小组喜欢哪种植物妈妈的办法呢？如果喜欢苍耳的就请来学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就请来学习第4小节……
2.3合作学习的引导者
合作学习小组的每一位成员拿到自己的任务后，不可避免地会遇到困难，有些困难学生自身难以解决，这时就需要其他成员之间的协助，成员之间通过互相鼓励、协作，发挥自己的优势，解决处理掉任务中的困难。有时，通过成员间的互相帮助仍然解决不了的问题，就需要第三方的帮助，也就是语文教师，语文教师在合作学习中也是非常重要的一个角色，教师要引导好、组织好学生的合作，对于学生之间解决不了的问题要采取鼓励的态度，同时要适度的点拨引导，坚决杜绝批评的态度。例如，当分析课文时，如果学生对文章的主旨思想理解有所偏差，教师就应该例举出体现文章主旨的语段，来委婉地反驳和纠正学生，将其对文章的理解引导到正确的方向。
2.4客观评价，善于鼓励表扬
合作学习小组完成了自己的任务之后，要对任务的完成情况及学生的表现给予客观的评价。例如在学习新课文时，教师可通过分小组竞赛的方式组织学生开展合作学习，让学生在学习小组内分析课文，包括揣摩人物性格与心理、分析课文的主旨及内涵等，每个小组对合作学习成果进行阐述，再由教师客观点评，选出优胜小组并进行鼓励。
奖励学生时要采取多方面的表扬制度，对学生的创新性、准备阶段都要奖励，不能片面的看学生的分数来奖励，多种形式的表扬制度对学生的学习积极性有非常大的帮助作用，通过长时间的实行奖励制度，可以明显的看到每一位学生在学习上的进步。
3.总结
综上所述，在小学语文教学中运用合作学习模式需要从了解学生、合理分组、科学指导和教学评价四个方面做起，同时，在语文教学过程中，每当完成一个教学任务，语文教师必须做好相应的反思与总结，反思可以发现教学中的不足，为今后的进步奠定基础。
参考文献：
[1]秦剑锋.小学语文“小组合作学习”模式初探.[J].新课程（小学版）.2010（3）：51
[2]敖莉.合作学习在小学语文教学中的应用初探.[J].时代教育（教育教学版）.2009（9）：208
[3]杨红兰.提高小学语文合作教学实效性初探.[J].学生之友（小学版）.2011（11）：35
[4]王风华.小学语文“分组自主合作学习”教学模式研究.[J].学理论.2012（9）：190-191
[5]黄毅.“自主、合作、探究式学习”之小学语文教学策略.[J].新课程：教师.2012（1）：126-127