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摘 要 结合吉林化工学院本科教育定位，对比分析欧美工程师和中国工程师执业素质要求标准，从知识、能力、素质三方面确定培养目标；以校内重点实验室、实验中心和企业实习基地为依托，建立本科科研与生产实践一体化的研究型创新创业教育体系，探索建立有利于学生自主性学习和个性发展的人才培养模式，启发学生的科研志趣，提高工程实践技能，激发自助创新精神，培养独立创业能力。
关键词 “双创”教育理念；卓越工程师；工程素质；工程实践基地；校企合作
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）10-0073-02
1 确立以工程素质为核心的“双创”教育理念
我国工科高校类型繁多，定位多元化，具有差异化的办学特点，而学校的目标定向直接关系着卓越工程师的培养成效。而且，卓越工程师培养规划在高校的贯彻落实情况直接影响着其能否达到既定的培养目标和成效。
吉林化工学院作为吉林省唯一的化工高等学校，多年来一直致力于培养“具有创造性思维和实践应用能力的现代工程师”。而不断的探索和实践培养中，学校逐渐成长为以化工学科为主体优势，多学科协同发展的省属普通高等学校。目前，学校以工为主，理、工、文、管、经、医等学科特色鲜明、发展迅速，现已设有50余个本科专业，化学工程与工艺专业和机械制造及其自动化专业等已经顺利通过全国工程教育专业认证。在大学生创新创业项目实施过程中，学校结合自身教育定位和专业特色，制定了以工程素质为核心的“双创”教育理念，参照国际标准提取关键的工程核心素质服务“双创”教育。
2 卓越工程师核心素质的提取
在以培养卓越工程师为导向的创新创业教育改革方面，学校遵循工程培养的基本目标，并依照《中国高等工程教育卓越工程师通用认证标准》中的关键性要求，同时创造性吸收美国工程师执业认证标准，设置符合培养目标和区域行业发展要求的大学生创新创业实践能力核心素质的专业标准。
通过调研和教育实践发现：欧美等发达国家一直不断修正培养目标和标准，以纠正工程教育偏离实践性培养目标的问题，以实现培养人才与市场需求之间的有效衔接。在这其中伴随着频繁地修正和调整培养目标和培养模式的过程，其本质就是通过不停地修正，使工程技术类高校始终服务于社会的工业发展和技术需求[1-2]。
对学校工科毕业生就业跟踪调查发现：应届毕业生进入工作岗位后无法快速适应工作岗位，缺少高效解决工程技术问题和实践所学专业的能力，在实践工作中往往缺失自主学习的坚持性、分工协作等专业知识之外的综合性素养。为化解这一问题，学校在设定“吉林化工学院化学工程与工艺本科卓越计划”实施策略和方法中，将学生人格品质、专业知识与技术能力、实现技能和创新能力等均囊括其中，最终确立以工程职业素质为核心的“双创”教育人才培养目标。
其相关内涵为：本专业旨在培养具有爱党、爱国、爱社会主义精神，拥有健康的身体素质、高尚的思想品质、坚定的理想抱负，兼具化学和化学工程与技术专业基础知识，并在熟练掌握理论知识基础上，接受系统的化工与化学工程实践、计算机技能、科学实验、工程理论与实践设计等各方面知识与能力的培训，以深刻认知工程专业知识，形成环保意识，塑造创新思维、工程项目构思与设计、实践操作、工程维修、技术开发与工程管理等多项技能和素养，基本掌握初级产品开发技巧，能够灵活应对初级产品设计、工程运行、技术创新、运营管理等工作内容，满足市场发展需求的现场工程师。
3 踐行核心能力并促进“双创”教育发展
“双创”人才核心能力要求是在专业认知基础上，实现知识的迁移和拓展，以塑造综合性技能，迎合行业发展需求。该能力适用范围更广，是支撑职业发展的关键所在。而该种职业能力也是卓越工程师培养过程应该首先设定的教学目标，其能够帮助卓越工程师人才在职业发展中快速脱颖而出。而针对2009、2010两届工程类人才培养的现状调查显示，依照35项职业技能要求的重要性及达成情况分析，可知毕业生仅掌握了基本知识和专业技能，而对于创新能力、设计开发及工程管理等核心能力尚不能满足既定要求，例如：“科学分析”能力满意度为86%，“自主学习”能力满意度为85%，“说服他人”能力满意度为77%，“解决困难”能力满意度为81%。
学生综合职业素养和能力的培养是我国工程教育应该努力的主要方向和着重点，这是提升工程教育质量和增强教学效果的内在要求，而且是适应社会职业岗位和职业能力变化要求的必然选择，由此，工程教育专业毕业生的就业路径更广、就业率更高。根据学校制定的卓越工程师培养目标和工科类学生课程体系内容，可从中提取出10种能力要求：1）自主学习能力；2）团队协作能力；3）实验监测能力；4）逻辑分析能力；5）工程设计能力；6）实践创新能力；7）数理统计能力；8）网络技术能力；9）信息整理能力；10）职业规划能力。
4 “双创”核心素质在人才培养方案和教学计划中的整合
主要包括课程建设、学生选课、考试、成果认定、学分认定、灵活学籍管理等方面的规定和给予的政策支持。学校已经把“创新创业训练计划”作为与实践教学、学科竞赛、课程设计等单元有机结合，写入本科教学培养方案，作为学生的个性培养，并设立个性培养学分。学校将为规划的实施提供师资、设备及场地等综合性支撑，工程研究室、设计实验室向学生开放，保证项目顺利进行。对于通过结题验收的项目负责教师将给予工作量补贴，对于完成项目的学生可以申请奖励学分。
学校开出了“就业与创业基础概论”必修课，“大学生创业KAB”“创业企业ERP”“创业营销”和“合同法”等选修课，形成创业理论教学课程体系，并纳入本科培养方案中。在理论教学基础上，开出“创业企业设立登记模拟实验”和“创业企业ERP实验”课。“创业企业设立登记模拟实验”课由学生组成创业团队，在选择经营项目后，模拟进行企业设立登记申报。“创业企业ERP实验”课设定创业企业的艰苦条件，利用沙盘模拟创业企业进行运营。 从2011年开始，学校加大对大学生创业实践基地和团队建设，共举办两次创业团队年度工作总结及经验交流会议，主管教学院长到会，对团队和基地建设提出具体明确的要求，并对优秀团队和指导教师给予表彰。
5 以核心实践能力为基础的校企联合培养模式
培养学生实践创新能力，建有吉林省首批大学生科技创新实践示范基地——吉林化工学院大学生数学与电子技术应用创新实践基地；注重省级实验示范中心建设，目前已经建成吉林省基础化学教学与实验示范中心、化工实验教学示范中心、电工电子教学与实验示范中心、环境工程实验教学示范中心；借助与中油吉林石化公司和中油吉化集团公司校企合作的优势条件，积极拓展实习基地，现已经在吉化电石厂、有机合成厂、炼油厂、污水处理厂等许多企业建立长期的实践教学基地。学校是教育部批准的第二批卓越工程师试点学校，为了更好地培養卓越人才，同中油吉林石化公司共同建立大学生国家实践教育基地。
学校首先要求校内工程实践基地给学生提供科研创新活动的场所和实践，然后要求各科研实验室、重点实验室、校内外实习基地在确保完成教学目标的同时，也能够随时供学生使用，由此才能够让学生更直接地接触最前沿的实验理论、实验设备，从引导学生进行自我学习与实践，形成独立分析和解决问题的能力。确保卓越工程师培养过程中每个学生均能够接受实验和科研活动的训练，从而增强其实践创新能力。可以科研成果为技术创业支撑，依托校内外孵化基地，推进项目成果的产业化；促进学生专利技术社会化，以校企合作方式来对学生技术成果进行全面保护、转换和应用，从而实现将技术成果转化为经济效益。
6 在“双创”核心工程素质培养方面取得的效果
为了保证创业教育的深入开展，给具有创办实业的学生提供实践场所，建立大学生创业实践基地，由学校创业教育指导中心管理。通过创业实践基地的建设，使创业教育达到以部分学生实质创业带动大多数学生求实就业的目的，为学校建立校内大学生创业园打下坚实基础。
为了使学生掌握基本的企业注册登记知识，模拟开展多种创业实践活动，学校为学生创业活动提供场地、设备、技术等支持，使学生能够进行实质意义上的商业化运作。
同时，学校通过校企联合培养模式，陆续建成吉林化工学院大学生数学与电子技术应用创新实践基地等众多实践教学基地、教学与实验示范中心，很好地推动了“双创”教育发展，提高了学生的综合素质
参考文献
[1]林健.形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色[J].高等工程教育研究，2012（6）：7-21，30.
[2]王永庆.我国工程类毕业生就业现状调查分析[J].高等工程教育研究，2010（3）：45-59.
[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.
关键词 “双创”教育理念；卓越工程师；工程素质；工程实践基地；校企合作
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）10-0073-02
1 确立以工程素质为核心的“双创”教育理念
我国工科高校类型繁多，定位多元化，具有差异化的办学特点，而学校的目标定向直接关系着卓越工程师的培养成效。而且，卓越工程师培养规划在高校的贯彻落实情况直接影响着其能否达到既定的培养目标和成效。
吉林化工学院作为吉林省唯一的化工高等学校，多年来一直致力于培养“具有创造性思维和实践应用能力的现代工程师”。而不断的探索和实践培养中，学校逐渐成长为以化工学科为主体优势，多学科协同发展的省属普通高等学校。目前，学校以工为主，理、工、文、管、经、医等学科特色鲜明、发展迅速，现已设有50余个本科专业，化学工程与工艺专业和机械制造及其自动化专业等已经顺利通过全国工程教育专业认证。在大学生创新创业项目实施过程中，学校结合自身教育定位和专业特色，制定了以工程素质为核心的“双创”教育理念，参照国际标准提取关键的工程核心素质服务“双创”教育。
2 卓越工程师核心素质的提取
在以培养卓越工程师为导向的创新创业教育改革方面，学校遵循工程培养的基本目标，并依照《中国高等工程教育卓越工程师通用认证标准》中的关键性要求，同时创造性吸收美国工程师执业认证标准，设置符合培养目标和区域行业发展要求的大学生创新创业实践能力核心素质的专业标准。
通过调研和教育实践发现：欧美等发达国家一直不断修正培养目标和标准，以纠正工程教育偏离实践性培养目标的问题，以实现培养人才与市场需求之间的有效衔接。在这其中伴随着频繁地修正和调整培养目标和培养模式的过程，其本质就是通过不停地修正，使工程技术类高校始终服务于社会的工业发展和技术需求[1-2]。
对学校工科毕业生就业跟踪调查发现：应届毕业生进入工作岗位后无法快速适应工作岗位，缺少高效解决工程技术问题和实践所学专业的能力，在实践工作中往往缺失自主学习的坚持性、分工协作等专业知识之外的综合性素养。为化解这一问题，学校在设定“吉林化工学院化学工程与工艺本科卓越计划”实施策略和方法中，将学生人格品质、专业知识与技术能力、实现技能和创新能力等均囊括其中，最终确立以工程职业素质为核心的“双创”教育人才培养目标。
其相关内涵为：本专业旨在培养具有爱党、爱国、爱社会主义精神，拥有健康的身体素质、高尚的思想品质、坚定的理想抱负，兼具化学和化学工程与技术专业基础知识，并在熟练掌握理论知识基础上，接受系统的化工与化学工程实践、计算机技能、科学实验、工程理论与实践设计等各方面知识与能力的培训，以深刻认知工程专业知识，形成环保意识，塑造创新思维、工程项目构思与设计、实践操作、工程维修、技术开发与工程管理等多项技能和素养，基本掌握初级产品开发技巧，能够灵活应对初级产品设计、工程运行、技术创新、运营管理等工作内容，满足市场发展需求的现场工程师。
3 踐行核心能力并促进“双创”教育发展
“双创”人才核心能力要求是在专业认知基础上，实现知识的迁移和拓展，以塑造综合性技能，迎合行业发展需求。该能力适用范围更广，是支撑职业发展的关键所在。而该种职业能力也是卓越工程师培养过程应该首先设定的教学目标，其能够帮助卓越工程师人才在职业发展中快速脱颖而出。而针对2009、2010两届工程类人才培养的现状调查显示，依照35项职业技能要求的重要性及达成情况分析，可知毕业生仅掌握了基本知识和专业技能，而对于创新能力、设计开发及工程管理等核心能力尚不能满足既定要求，例如：“科学分析”能力满意度为86%，“自主学习”能力满意度为85%，“说服他人”能力满意度为77%，“解决困难”能力满意度为81%。
学生综合职业素养和能力的培养是我国工程教育应该努力的主要方向和着重点，这是提升工程教育质量和增强教学效果的内在要求，而且是适应社会职业岗位和职业能力变化要求的必然选择，由此，工程教育专业毕业生的就业路径更广、就业率更高。根据学校制定的卓越工程师培养目标和工科类学生课程体系内容，可从中提取出10种能力要求：1）自主学习能力；2）团队协作能力；3）实验监测能力；4）逻辑分析能力；5）工程设计能力；6）实践创新能力；7）数理统计能力；8）网络技术能力；9）信息整理能力；10）职业规划能力。
4 “双创”核心素质在人才培养方案和教学计划中的整合
主要包括课程建设、学生选课、考试、成果认定、学分认定、灵活学籍管理等方面的规定和给予的政策支持。学校已经把“创新创业训练计划”作为与实践教学、学科竞赛、课程设计等单元有机结合，写入本科教学培养方案，作为学生的个性培养，并设立个性培养学分。学校将为规划的实施提供师资、设备及场地等综合性支撑，工程研究室、设计实验室向学生开放，保证项目顺利进行。对于通过结题验收的项目负责教师将给予工作量补贴，对于完成项目的学生可以申请奖励学分。
学校开出了“就业与创业基础概论”必修课，“大学生创业KAB”“创业企业ERP”“创业营销”和“合同法”等选修课，形成创业理论教学课程体系，并纳入本科培养方案中。在理论教学基础上，开出“创业企业设立登记模拟实验”和“创业企业ERP实验”课。“创业企业设立登记模拟实验”课由学生组成创业团队，在选择经营项目后，模拟进行企业设立登记申报。“创业企业ERP实验”课设定创业企业的艰苦条件，利用沙盘模拟创业企业进行运营。 从2011年开始，学校加大对大学生创业实践基地和团队建设，共举办两次创业团队年度工作总结及经验交流会议，主管教学院长到会，对团队和基地建设提出具体明确的要求，并对优秀团队和指导教师给予表彰。
5 以核心实践能力为基础的校企联合培养模式
培养学生实践创新能力，建有吉林省首批大学生科技创新实践示范基地——吉林化工学院大学生数学与电子技术应用创新实践基地；注重省级实验示范中心建设，目前已经建成吉林省基础化学教学与实验示范中心、化工实验教学示范中心、电工电子教学与实验示范中心、环境工程实验教学示范中心；借助与中油吉林石化公司和中油吉化集团公司校企合作的优势条件，积极拓展实习基地，现已经在吉化电石厂、有机合成厂、炼油厂、污水处理厂等许多企业建立长期的实践教学基地。学校是教育部批准的第二批卓越工程师试点学校，为了更好地培養卓越人才，同中油吉林石化公司共同建立大学生国家实践教育基地。
学校首先要求校内工程实践基地给学生提供科研创新活动的场所和实践，然后要求各科研实验室、重点实验室、校内外实习基地在确保完成教学目标的同时，也能够随时供学生使用，由此才能够让学生更直接地接触最前沿的实验理论、实验设备，从引导学生进行自我学习与实践，形成独立分析和解决问题的能力。确保卓越工程师培养过程中每个学生均能够接受实验和科研活动的训练，从而增强其实践创新能力。可以科研成果为技术创业支撑，依托校内外孵化基地，推进项目成果的产业化；促进学生专利技术社会化，以校企合作方式来对学生技术成果进行全面保护、转换和应用，从而实现将技术成果转化为经济效益。
6 在“双创”核心工程素质培养方面取得的效果
为了保证创业教育的深入开展，给具有创办实业的学生提供实践场所，建立大学生创业实践基地，由学校创业教育指导中心管理。通过创业实践基地的建设，使创业教育达到以部分学生实质创业带动大多数学生求实就业的目的，为学校建立校内大学生创业园打下坚实基础。
为了使学生掌握基本的企业注册登记知识，模拟开展多种创业实践活动，学校为学生创业活动提供场地、设备、技术等支持，使学生能够进行实质意义上的商业化运作。
同时，学校通过校企联合培养模式，陆续建成吉林化工学院大学生数学与电子技术应用创新实践基地等众多实践教学基地、教学与实验示范中心，很好地推动了“双创”教育发展，提高了学生的综合素质
参考文献
[1]林健.形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色[J].高等工程教育研究，2012（6）：7-21，30.
[2]王永庆.我国工程类毕业生就业现状调查分析[J].高等工程教育研究，2010（3）：45-59.
[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.