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摘 要： 凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。不仅对培养孩子独立性、自理能力很重要，同时培养孩子的责任感，使孩子对自己的生活、行为负责。学习和生活中发现孩子凡事都喜欢说“我会做”、“我行”，喜欢自己尝试、体验。既然孩子有这种愿望，为什么不放手让孩子自己做呢？
关键词： 放手 幼儿教育 教学效果
教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”不仅对培养孩子独立性、自理能力很重要，同时培养孩子的责任感，使孩子对自己的生活、行为负责。可现在的孩子自理、独立情况普遍较差，因为家长对孩子溺爱，将自己的感情及物质全身心投入到孩子身上。他们愿意为孩子付出一切、包揽一切，一切以孩子为中心、百依百顺、有求必应，并且为孩子提供一切帮助和保护，甚至把许多孩子自己应该和可以做的事都包办代替了。
日常学习和生活中发现孩子凡事都喜欢说“我会做”、“我行”，喜欢自己尝试、体验。既然孩子有这种愿望，为什么我们不放手让孩子自己做呢？穿衣、叠被、扫地……从孩子力所能及的事开始培养他们的自理能力。
一、学会“放手”
离开父母的羽翼，进入幼儿园这个陌生环境生活、学习，对孩子来说是一个巨大的挑战，对于家长们来说，更多的是担心：担心孩子有没有吃饱饭；担心孩子不会脱裤子、穿衣服；担心孩子被“欺负”……看到孩子每天开心、整洁地从活动室出来，家长们也带着微笑，老师则用实际行动让家长抛开顾虑，放心地将孩子送进幼儿园，交到老师手里。
时间总在不经意间转瞬而逝，经过不断适应、磨合，孩子们渐入佳境：能独立大小便、独立穿脱裤子、独立吃饭……老师更多的不是帮助，而是提醒和指导。来园、放学时老师会和家长交流，告诉家长孩子是自己吃饭的、自己穿裤子的等，并请家长多多鼓励孩子和表扬孩子。可家长却说：“孩子的裤子穿反了。”“在家都是大人喂的。”……也许此时家长会在心里埋怨老师，却未曾想到正是因为什么都帮忙而导致孩子独立能力、自理能力甚至心理承受能力脆弱，不曾想到孩子将来的路是靠自己走的，家长不能事事代劳。放开手并不代表不管不顾，而是有意识引导孩子学习独立、学会自理；放开手并不是放任，而是让孩子学会自己处理问题，对孩子也是一种历练。爱，不是包办一切，应该是教会孩子分辨是非对错，引导孩子学会与他人交往，学会面对困难、解决难题……
班上有个被奶奶严密呵护着的小朋友，每天早上奶奶都会送孩子进班级后在孩子身边和孩子、老师、保育员纠结很久，如冷不冷啊？今天是不是穿少了？等等。入春后天气逐渐转暖，奶奶自己穿得不多却把孩子裹得严严实实。反看孩子，在体锻活动中由于出汗多提醒孩子脱衣服，往往隔一会儿就说冷了要穿衣服，摸摸孩子的手和背确实汗哄哄的，连基本的冷和热都不能辨别，这是爱吗？这是长辈对小辈的爱，是一种偏离的爱，这样的爱让孩子学不会用身体感受季节的天气变化。许卓娅教授说：“给幼儿自由，不是为了自由本身而自由，而是为了发展……”放手不是纯粹的放手，更不是放弃，而是给孩子自由体验、感受的机会，是爱的最高境界。
二、学会“袖手旁观”
带了近一年的小班，我深深地感到小班孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣纽扣等小事要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来后，总有孩子叫喊着“老师，帮我穿一下衣服”，“老师，帮我穿一下裤子”。说实话，有的时候真的感觉有点烦，可当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸，听到孩子们稚气十足的话语，真不忍心不帮忙。但是往深处一想，孩子生活自理能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢？怎么办呢？好长时间，这个问题始终困扰着我。
随着天气逐渐转暖，我也变得“懒惰”起来。特别午睡起床后，对于孩子的请求我经常假装听不到。几次之后，几个平时一直要我穿衣服的孩子，竟然穿“好”了。虽然他们的衣服纽扣扣错了，鞋子穿反了，但毕竟是自己穿的。猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。于是，我一边教孩子怎么穿衣服、穿鞋子，一边要求孩子自己穿衣服、系鞋带、扣纽扣，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道他们是真的不会穿，他们等待老师过去帮忙。但是，我依旧坚持要他们自己穿，宁愿穿错后我再帮忙。当然，仅靠老师的指导是不可能的，于是我与家长们交流，建议家长让孩子动手做些事情，教孩子穿脱衣服等。通过一学期训练，我们班所有小朋友都能自己穿脱衣服、裤子和鞋袜，偶尔有个别穿错的，只要老师提醒一下就能更正。
我们总抱怨孩子自理能力差，却忽视自理能力可以在生活中慢慢培养。有的时候，“袖手旁观”，逼孩子们自己动手不失为一个好的办法。
三、学会“让孩子自己的事情自己做”
带大班时，记得某一次开展教学活动前要求幼儿回家采访父母的工作，并做好记录于第二天带来学校。有好几个孩子都忘记了，当我问起时他们居然振振有词地说：“都是奶奶呀，我叫她拿的，她忘记了。”“昨天妈妈没有帮我。”“爸爸忘记告诉我了。”这究竟是谁的事情？全成了家长们的错了。这些话让我欲哭无泪。大班的孩子按老师的要求带回课外“作业”应该是孩子自己要记住的事，奶奶忘记拿了，自己就不能拿吗？家长的宠爱使孩子产生了惰性，在家长包办孩子一切事情的时候，却不断要求老师培养孩子的独立自理能力，又该从何做起呢？
1.自己整理玩具
小班是培养自理能力最好的阶段，很多习惯还没有成型，孩子的可塑性很高。吃饭、穿脱衣服、收拾玩具等生活琐事都可以尝试让孩子自己独立完成，千万不要因为结果不好而剥夺他们锻炼的机会。对于中大班的孩子，更要让他们锻炼这方面能力。平时当孩子玩好玩具时，要求孩子自己负责收拾，放在固定地方。如果孩子没有管理好自己的玩具，想玩某种玩具却找不到时，家长不要轻易替他寻找，而要借此机会进行教育。家长可以问孩子：“玩具玩完应该自己收的，想一想，你把这个玩具放在哪里了？”不仅可以让孩子意识到自己的事情自己做，还可以培养他们独立自理能力。
2.承担简单家务
我是老师，也是一位妈妈，在女儿小的时候，我会经常让她帮忙拿垃圾桶、扔垃圾，外出时会让她帮忙拿鞋子。孩子虽小，却能做一些简单的家务事。大班孩子对饭前摆放碗筷、擦桌椅、扫地、倒垃圾、洗自己的小件衣服等是完全可以独立完成的，家长一定要坚持孩子自己去做，不要因为孩子小、打破碗会伤到孩子等原因而代替完成。老师要创造机会让孩子自己完成一些事，不要因为做不好或达不到标准，而代替他们做事，剥夺孩子体验劳动快乐的机会。
3.自我服务劳动
自我服务劳动是孩子照料自己的生活、保持环境整洁卫生的劳动。对于大班孩子自我服务劳动的要求是：学会洗手、洗脸、刷牙、洗脚等；能初步搞好个人卫生；能穿脱衣服，系鞋带；学会削铅笔；能对自己的东西进行分类整理和保管。小班孩子则要学会自己吃饭、自己大小便、把物品放在老师指定的位置等。
我曾在班上尝试让孩子自己把玩具收拾好，学着便后洗手，学会自己吃饭，尽管他们做得不尽如人意，但这些都是他们愿意做也是能做的。短短几天，奶奶口中需要喂饭的孩子在幼儿园都是自己独立吃完的；爷爷口中需要抚摸才能入睡的孩子能独自午睡了。这些其实并不是老师的功劳，只是那些爷爷奶奶没有放开充满爱的双手，所以他们看不到孩子成长的另一面。
我们习惯把孩子视为柔弱的个体，总认为他们这不会那不会，而竭尽全力地为孩子解决一切困难。这样会造成孩子依赖性强、自私、任性，并且很难适应集体生活，只有教孩子学会自己的事情自己做，才能培养幼儿的独立性、提升幼儿自理能力，同时培养良好个性品质。
关键词： 放手 幼儿教育 教学效果
教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”不仅对培养孩子独立性、自理能力很重要，同时培养孩子的责任感，使孩子对自己的生活、行为负责。可现在的孩子自理、独立情况普遍较差，因为家长对孩子溺爱，将自己的感情及物质全身心投入到孩子身上。他们愿意为孩子付出一切、包揽一切，一切以孩子为中心、百依百顺、有求必应，并且为孩子提供一切帮助和保护，甚至把许多孩子自己应该和可以做的事都包办代替了。
日常学习和生活中发现孩子凡事都喜欢说“我会做”、“我行”，喜欢自己尝试、体验。既然孩子有这种愿望，为什么我们不放手让孩子自己做呢？穿衣、叠被、扫地……从孩子力所能及的事开始培养他们的自理能力。
一、学会“放手”
离开父母的羽翼，进入幼儿园这个陌生环境生活、学习，对孩子来说是一个巨大的挑战，对于家长们来说，更多的是担心：担心孩子有没有吃饱饭；担心孩子不会脱裤子、穿衣服；担心孩子被“欺负”……看到孩子每天开心、整洁地从活动室出来，家长们也带着微笑，老师则用实际行动让家长抛开顾虑，放心地将孩子送进幼儿园，交到老师手里。
时间总在不经意间转瞬而逝，经过不断适应、磨合，孩子们渐入佳境：能独立大小便、独立穿脱裤子、独立吃饭……老师更多的不是帮助，而是提醒和指导。来园、放学时老师会和家长交流，告诉家长孩子是自己吃饭的、自己穿裤子的等，并请家长多多鼓励孩子和表扬孩子。可家长却说：“孩子的裤子穿反了。”“在家都是大人喂的。”……也许此时家长会在心里埋怨老师，却未曾想到正是因为什么都帮忙而导致孩子独立能力、自理能力甚至心理承受能力脆弱，不曾想到孩子将来的路是靠自己走的，家长不能事事代劳。放开手并不代表不管不顾，而是有意识引导孩子学习独立、学会自理；放开手并不是放任，而是让孩子学会自己处理问题，对孩子也是一种历练。爱，不是包办一切，应该是教会孩子分辨是非对错，引导孩子学会与他人交往，学会面对困难、解决难题……
班上有个被奶奶严密呵护着的小朋友，每天早上奶奶都会送孩子进班级后在孩子身边和孩子、老师、保育员纠结很久，如冷不冷啊？今天是不是穿少了？等等。入春后天气逐渐转暖，奶奶自己穿得不多却把孩子裹得严严实实。反看孩子，在体锻活动中由于出汗多提醒孩子脱衣服，往往隔一会儿就说冷了要穿衣服，摸摸孩子的手和背确实汗哄哄的，连基本的冷和热都不能辨别，这是爱吗？这是长辈对小辈的爱，是一种偏离的爱，这样的爱让孩子学不会用身体感受季节的天气变化。许卓娅教授说：“给幼儿自由，不是为了自由本身而自由，而是为了发展……”放手不是纯粹的放手，更不是放弃，而是给孩子自由体验、感受的机会，是爱的最高境界。
二、学会“袖手旁观”
带了近一年的小班，我深深地感到小班孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣纽扣等小事要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来后，总有孩子叫喊着“老师，帮我穿一下衣服”，“老师，帮我穿一下裤子”。说实话，有的时候真的感觉有点烦，可当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸，听到孩子们稚气十足的话语，真不忍心不帮忙。但是往深处一想，孩子生活自理能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢？怎么办呢？好长时间，这个问题始终困扰着我。
随着天气逐渐转暖，我也变得“懒惰”起来。特别午睡起床后，对于孩子的请求我经常假装听不到。几次之后，几个平时一直要我穿衣服的孩子，竟然穿“好”了。虽然他们的衣服纽扣扣错了，鞋子穿反了，但毕竟是自己穿的。猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。于是，我一边教孩子怎么穿衣服、穿鞋子，一边要求孩子自己穿衣服、系鞋带、扣纽扣，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道他们是真的不会穿，他们等待老师过去帮忙。但是，我依旧坚持要他们自己穿，宁愿穿错后我再帮忙。当然，仅靠老师的指导是不可能的，于是我与家长们交流，建议家长让孩子动手做些事情，教孩子穿脱衣服等。通过一学期训练，我们班所有小朋友都能自己穿脱衣服、裤子和鞋袜，偶尔有个别穿错的，只要老师提醒一下就能更正。
我们总抱怨孩子自理能力差，却忽视自理能力可以在生活中慢慢培养。有的时候，“袖手旁观”，逼孩子们自己动手不失为一个好的办法。
三、学会“让孩子自己的事情自己做”
带大班时，记得某一次开展教学活动前要求幼儿回家采访父母的工作，并做好记录于第二天带来学校。有好几个孩子都忘记了，当我问起时他们居然振振有词地说：“都是奶奶呀，我叫她拿的，她忘记了。”“昨天妈妈没有帮我。”“爸爸忘记告诉我了。”这究竟是谁的事情？全成了家长们的错了。这些话让我欲哭无泪。大班的孩子按老师的要求带回课外“作业”应该是孩子自己要记住的事，奶奶忘记拿了，自己就不能拿吗？家长的宠爱使孩子产生了惰性，在家长包办孩子一切事情的时候，却不断要求老师培养孩子的独立自理能力，又该从何做起呢？
1.自己整理玩具
小班是培养自理能力最好的阶段，很多习惯还没有成型，孩子的可塑性很高。吃饭、穿脱衣服、收拾玩具等生活琐事都可以尝试让孩子自己独立完成，千万不要因为结果不好而剥夺他们锻炼的机会。对于中大班的孩子，更要让他们锻炼这方面能力。平时当孩子玩好玩具时，要求孩子自己负责收拾，放在固定地方。如果孩子没有管理好自己的玩具，想玩某种玩具却找不到时，家长不要轻易替他寻找，而要借此机会进行教育。家长可以问孩子：“玩具玩完应该自己收的，想一想，你把这个玩具放在哪里了？”不仅可以让孩子意识到自己的事情自己做，还可以培养他们独立自理能力。
2.承担简单家务
我是老师，也是一位妈妈，在女儿小的时候，我会经常让她帮忙拿垃圾桶、扔垃圾，外出时会让她帮忙拿鞋子。孩子虽小，却能做一些简单的家务事。大班孩子对饭前摆放碗筷、擦桌椅、扫地、倒垃圾、洗自己的小件衣服等是完全可以独立完成的，家长一定要坚持孩子自己去做，不要因为孩子小、打破碗会伤到孩子等原因而代替完成。老师要创造机会让孩子自己完成一些事，不要因为做不好或达不到标准，而代替他们做事，剥夺孩子体验劳动快乐的机会。
3.自我服务劳动
自我服务劳动是孩子照料自己的生活、保持环境整洁卫生的劳动。对于大班孩子自我服务劳动的要求是：学会洗手、洗脸、刷牙、洗脚等；能初步搞好个人卫生；能穿脱衣服，系鞋带；学会削铅笔；能对自己的东西进行分类整理和保管。小班孩子则要学会自己吃饭、自己大小便、把物品放在老师指定的位置等。
我曾在班上尝试让孩子自己把玩具收拾好，学着便后洗手，学会自己吃饭，尽管他们做得不尽如人意，但这些都是他们愿意做也是能做的。短短几天，奶奶口中需要喂饭的孩子在幼儿园都是自己独立吃完的；爷爷口中需要抚摸才能入睡的孩子能独自午睡了。这些其实并不是老师的功劳，只是那些爷爷奶奶没有放开充满爱的双手，所以他们看不到孩子成长的另一面。
我们习惯把孩子视为柔弱的个体，总认为他们这不会那不会，而竭尽全力地为孩子解决一切困难。这样会造成孩子依赖性强、自私、任性，并且很难适应集体生活，只有教孩子学会自己的事情自己做，才能培养幼儿的独立性、提升幼儿自理能力，同时培养良好个性品质。