[摘要]本文针对流体力学的教学内容的特点，教师通过认真备课，课堂教学通过灵活运用各种教学方法和教学手段来提高学生学习的积极性，使他们对学习内容更加容易的理解掌握，从而达到提高教学效果的目的。
　　[关键词]流体力学 课前准备 课堂教学 实验教学
　　
　　流体力学属于工科很多专业的一门重要基础课，在冶金、化工、矿物加工等专业都包含有热量、质量、动量传输过程，其中动量传输是流体力学的基础，而动量是一个比较抽象的概念，对于一些基础知识比较薄弱的高职生来说，对流体力学的学习感到比较难学。在多年的教学工作中，笔者总结出如何在流体力学教学中使学生牢固掌握所学知识，在教学中要做好每个教学环节，即课前准备、课堂教学、实验指导，以对现代教学手段的运用，本文就流体力学课的教学作一探讨。
　　一、课前准备
　　教师的首要任务是上好每一节课，而教案的设计是一节课成败的关键，要想提高教学质量，教师应把备课、设计教案放在重要地位，在高职院校的教学，我们不能象高中时教学，教师应引导学生带着自己的知识，思考、兴趣来学习，因此教师在课前应认真备课，精心设计每一节课，理论教学上突出创新能力，教学方法上结合实际，教学手段需多样化。教师上课要充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
　　二、课堂教学
　　（一）生动形象
　　在高职院校的上课是两节连堂上，时间比较长，而且流体力学的内容又比较抽象，枯燥，在上课过程中如果老师上课不生动，学生很容易产生厌倦，打瞌睡。在教学过程中对于一个难以理解的问题，将它形象的表达或演示出来让学生通俗易懂，学生对这个内容就产生学习兴趣，比如在学习流体的概念时，即流体是指自身不能保持一定的形状，并具有流动性的物质，这时如果将同样的水用两个不同形状的瓶子装，演示给学生看，这时学生就很容易将流体这个概念理解了，这时教师将这个现象延伸气体来阐述流体的概念，这时学生的思维对流体会有较深的理解和认识。
　　（二）巧设疑问
　　上课提问是教师常用的教学方法，可以增加课堂教学吸引力，使学生注意力处于高度集中的状态，疑问解决可以达到巩固知识的作用，同时培养学生提高分析问题、解决问题的能力。教师提问必须有效启发，引导学生的思维，激发学生的兴趣，让学生独立思考或相互讨论，提问的关键在于巧问，比如在教到流体的粘性问题时，大家对粘性这个问题都接触过，这时教师让学生来举例说明流体粘性现象，比如学生说水和油的粘性，而教师这时又接着让学生来说明水和油粘性是否一样，回答肯定是否，这时教师接着提问，为什么油和水的粘性不一样？接着引入学习下一个问题即粘度，而粘度又跟流体的那些因素有关，这样学生会带着带着问题跟着老师的思维学习下一个问题。
　　（三）对比性讲解
　　在流体力学的教学内容中，前后的内容连贯性较强，如果在教学中将后面的内容和前面相关的内容进行对比性讲解，这样学生对前面学习的内容得到了复习，而对内容的学习会更加容易理解，如在学习流力动力学方程：
　　时，在推导过程中与流体静力学方程：进行对比，这两个方程阐述的都是流体的能量守恒，而区别在于“静”和“动”两个字，在推导过程中来说流体在流动中就具有动能。流体克服阻力流的需要能量，那么外界要案对其提供能量，而流体在流动过程中要克服阻力做功，但流体不管如何流动，流动到任何位置，它都遵守能量守恒定律，通过这样对比讲解，学生对流体动力学方程会更容易理解和掌握。
　　（四）充分利用多媒体教学建立感性认识
　　多媒体教学为学生提供了一种全新的认识和把掌握事物的手段，使学生对事物的认识更加感性化，随着现代化教学水平的提高，多媒体教学的优势日显突出，为了增强了学生的求索精神，增加了学生的体验深度，对于一些抽象难懂的问题可通过演示，让学生理解更直观、如在教到流体的流态时，通过课件在屏幕上演示雷诺实验进行观察，学生对流体的层流、紊流、过渡流态的区别，学生对流体流态的认识会更深刻。
　　三、实验教学
　　流体力学是一门比较抽象的学科，有些现象学生是很难理解和观察的。通过让学生到实验室来加深对它的理论知识的验证和理解，而且在实验过程，教师不要做得太多，只引导，尽量使每个学生都动手，有利于学生提高实验操作水平。如教到流体在管内流动时，流体的能量损失与管路的粗糙度的关系学生是看不见，摸不着，比较难理解的内容。在实验室可以通过流体相同的流量通过相同管径和粗糙管和光滑管时离心泵消耗功率不同来说明流体在不同管路的阻力损失的问题。
　　总之，在教学中，教师应不断地总结，不断地改进，在教到不同的内容时，根据实际灵活运用不同的教学方法和教学手段，充分调动学生的学习积极性和主动性，以达到真正提高教学效果的目的，提高学生的理论素质和实验操作能力。
　　（作者单位：广西现代职业技术学院）
　　
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