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【摘 要】 高中阶段是学生学习知识的黄金时期，学生也面临高考压力，学习压力较大。物理是高中时期重要的学科，包含众多的公式、定理等，具有一定的学习难度，也一直是困扰广大学生的难点之一。在高中物理教学过程中，引入合作学习模式，能够充分调动学生的积极性，让学生以小组为单位进行物理知识的探究，提升课堂效率。本文首先对合作学习在高中物理教学中运用的必要性进行分析，然后提出有效的应用策略。
【关键词】 合作学习 高中物理 教学 应用
新时期，合作学习作为一种先进的理念，在教育教学中的运用，能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生彼此之间相互合作，强化交流。通过合作学习，帮助学生树立认真、探索的学习态度，提高学习的积极性和主动性，帮助学生树立合作意识，对其今后的成长很有帮助。基于此，加强对合作学习在高中物理教学中运用的研究具有十分现实的意义。
1. 高中物理教学中应用合作学习的意义
第一，符合课程改革要求。在传统的物理教学中，物理课的教学方式一般是教师在课上教授，学生在课下听讲。这种教学方式通常是采用“满堂灌”模式，在下课之后，教师给学生留一堆课堂作业，让学生回家之后完成。在这样的教学模式之下，教师与学生交流都非常有限，这就使得师生之间的关系并不融洽，班级没有任何凝聚力。在这种教学模式之下，学生对很多物理知识难以通过语言进行表达，这就使得学生对物理知识的运用能力明显不足，难以取得良好的成绩。合作学习方法不仅加强了对学生的学习指导，激发了学生的学习欲望，引导学生走上正确道路。
第二，有利于学生自我成长。对于高中生来说，他们在生理和心理上都开始走向成熟，自我意识开始明显加强，强烈希望与同学进行交流。在学习过程中，培养同学之间拥有良好的同学友谊，有助于培养良好的学习环境，也有助于稳定学生的身心，帮助学生可以在学习道路上稳定发挥。对于很多学生来说，他们在学习物理时常常会感到困惑，此时通过合作的学习方法可以使学生与他人进行思想沟通，在遇到困难的时候可以有他人进行帮忙，这样可以对于物理学习有加强效果，促进学生健康成长。
第三，可以改变学生的自我认知。当前，许多高中生都是独生子女，他们在家中娇生惯养，形成了以自我为中心的性格，在与他人进行交往时常常变得非常自私，不懂得与他人进行分享，无法与他人进行和睦相处。在进入社会之前，学生的大部分时间都是在学校里面度过，因此学校有责任为学生树立正确榜样，使学生形成正确的三观。
2. 高中物理教学中合作学习优化策略探究
第一，将合作学习在高中物理教学中的应用要能够系统化地實施，首先就要构建学习小组。这是合作学习的基础。在小组的构建过程中要能够按照异质化的原则，对各个学生要能采取不同能力的调配，人数控制在4―6人为宜。为能够对学生的适应能力进行培养以及增强学生间的合作交流能力，要能结合学习的能力和教学目标对小组进一步优化，在角色的分配上要保证合理性。每组要选择一个小组长进行协调分工，保证每个小组成员都能够得到能力的展现。
第二，合理制定小组合作学习目标。在合理分组后，教师还需要根据每个小组的实际情况来制定小组合作学习目标，教师需要做好教学准备和精心设计。比如教师在讲解“摩擦力”这一知识点时，要明确教学的目标，让学生了解影响摩擦力的因素等等，有针对性和计划性地开展课堂教学。实验自然是物理教学中必不可少的环节，物理实验也可以采用合作学习的方式，小组成员可以互相配合来完成小组实验任务，分析实验的过程，并对实验中遇到的问题展开讨论，最终得出结论，增强对所学知识的理解和记忆。在合作学习的过程中学生一定会遇到这样或者那样的问题，在学生遇到问题时教师不要第一时间给出答案，要先给学生提供独立思考的机会，最终再为学生分析讲解，培养学生的思维能力。教学评价也是合作学习中不可或缺的环节，教学评价可以增强学生学习的自信心，也可以及时发现合作学习中存在的问题。当然，教学评价的方式可以多种多样，学生可以自评，也可以是小组之间互相评价，提高小组合作学习的质量和效率，最终实现物理教学目标。
第三，进行小组分组之后就要进行物理教学的问题设置，高中物理内容的抽象性比较强并以实验作为重要依托。在合作学习的应用过程中教师要在前半部分进行设置实验观察的环节以及交流讨论的环节，物理问题的设置要能将教学内容的重点有效突出，问题的设置要能够层层递进，让各个层次的学生都能兼顾到，这样也方便学生的参与。在内容上要能够考虑到学生的兴趣倾向。
例如，在教学中对于关于摩擦力的内容进行讲述中，可设置合作学习问题，通过多媒体的应用将桌面上滑动的小车慢慢停下来、滚动的小球慢慢停下来、学生玩打滑溜的游戏等，然后问学生小车以及球和同学为什么会停下来;然后展示关于静摩擦的相关图片，提问静摩擦力的产生条件是什么，大小是多少，特征是什么。这样来引导学生进行合作学习探究。
第四，教师在实际教学过程中要能够对物理实验教学的安排能够创造性地体现出来，要能够采用新的理念和思想，调动学生的学习积极性，让学生主动地对其中的问题进行探究。要能将实验的内容设计成几个重要的内容片段，每个阶段都要呈现出不同的效果作用，从而层次渐进地促进学生的发展。
3. 总结
具体来说，在高中物理教学过程中，必须通过合理的设计，满足学生的学习需求。合作学习作为一种先进的教学理念，在具体应用中应结合学生的实际情况，结合教学目标，从实际教学内容出发，合理设计教学内容和实验过程，体现合作学习的优势，培养学生的合作意识与能力。
参考文献
[1] 陈新丽.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代 化，2017，12（8）：211-212.
[2] 马虎山.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].学周刊，2017，25（3）：99-101.
[3] 肖清水.合作学习在高中物理教学中的应用探究[J].考试周刊，2017，23（11）：78-79.
[4] 陈迪.合作学习与探究式学习在高中物理教学中的应用[J].高考，2017，12（3）：62-63.
【关键词】 合作学习 高中物理 教学 应用
新时期，合作学习作为一种先进的理念，在教育教学中的运用，能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生彼此之间相互合作，强化交流。通过合作学习，帮助学生树立认真、探索的学习态度，提高学习的积极性和主动性，帮助学生树立合作意识，对其今后的成长很有帮助。基于此，加强对合作学习在高中物理教学中运用的研究具有十分现实的意义。
1. 高中物理教学中应用合作学习的意义
第一，符合课程改革要求。在传统的物理教学中，物理课的教学方式一般是教师在课上教授，学生在课下听讲。这种教学方式通常是采用“满堂灌”模式，在下课之后，教师给学生留一堆课堂作业，让学生回家之后完成。在这样的教学模式之下，教师与学生交流都非常有限，这就使得师生之间的关系并不融洽，班级没有任何凝聚力。在这种教学模式之下，学生对很多物理知识难以通过语言进行表达，这就使得学生对物理知识的运用能力明显不足，难以取得良好的成绩。合作学习方法不仅加强了对学生的学习指导，激发了学生的学习欲望，引导学生走上正确道路。
第二，有利于学生自我成长。对于高中生来说，他们在生理和心理上都开始走向成熟，自我意识开始明显加强，强烈希望与同学进行交流。在学习过程中，培养同学之间拥有良好的同学友谊，有助于培养良好的学习环境，也有助于稳定学生的身心，帮助学生可以在学习道路上稳定发挥。对于很多学生来说，他们在学习物理时常常会感到困惑，此时通过合作的学习方法可以使学生与他人进行思想沟通，在遇到困难的时候可以有他人进行帮忙，这样可以对于物理学习有加强效果，促进学生健康成长。
第三，可以改变学生的自我认知。当前，许多高中生都是独生子女，他们在家中娇生惯养，形成了以自我为中心的性格，在与他人进行交往时常常变得非常自私，不懂得与他人进行分享，无法与他人进行和睦相处。在进入社会之前，学生的大部分时间都是在学校里面度过，因此学校有责任为学生树立正确榜样，使学生形成正确的三观。
2. 高中物理教学中合作学习优化策略探究
第一，将合作学习在高中物理教学中的应用要能够系统化地實施，首先就要构建学习小组。这是合作学习的基础。在小组的构建过程中要能够按照异质化的原则，对各个学生要能采取不同能力的调配，人数控制在4―6人为宜。为能够对学生的适应能力进行培养以及增强学生间的合作交流能力，要能结合学习的能力和教学目标对小组进一步优化，在角色的分配上要保证合理性。每组要选择一个小组长进行协调分工，保证每个小组成员都能够得到能力的展现。
第二，合理制定小组合作学习目标。在合理分组后，教师还需要根据每个小组的实际情况来制定小组合作学习目标，教师需要做好教学准备和精心设计。比如教师在讲解“摩擦力”这一知识点时，要明确教学的目标，让学生了解影响摩擦力的因素等等，有针对性和计划性地开展课堂教学。实验自然是物理教学中必不可少的环节，物理实验也可以采用合作学习的方式，小组成员可以互相配合来完成小组实验任务，分析实验的过程，并对实验中遇到的问题展开讨论，最终得出结论，增强对所学知识的理解和记忆。在合作学习的过程中学生一定会遇到这样或者那样的问题，在学生遇到问题时教师不要第一时间给出答案，要先给学生提供独立思考的机会，最终再为学生分析讲解，培养学生的思维能力。教学评价也是合作学习中不可或缺的环节，教学评价可以增强学生学习的自信心，也可以及时发现合作学习中存在的问题。当然，教学评价的方式可以多种多样，学生可以自评，也可以是小组之间互相评价，提高小组合作学习的质量和效率，最终实现物理教学目标。
第三，进行小组分组之后就要进行物理教学的问题设置，高中物理内容的抽象性比较强并以实验作为重要依托。在合作学习的应用过程中教师要在前半部分进行设置实验观察的环节以及交流讨论的环节，物理问题的设置要能将教学内容的重点有效突出，问题的设置要能够层层递进，让各个层次的学生都能兼顾到，这样也方便学生的参与。在内容上要能够考虑到学生的兴趣倾向。
例如，在教学中对于关于摩擦力的内容进行讲述中，可设置合作学习问题，通过多媒体的应用将桌面上滑动的小车慢慢停下来、滚动的小球慢慢停下来、学生玩打滑溜的游戏等，然后问学生小车以及球和同学为什么会停下来;然后展示关于静摩擦的相关图片，提问静摩擦力的产生条件是什么，大小是多少，特征是什么。这样来引导学生进行合作学习探究。
第四，教师在实际教学过程中要能够对物理实验教学的安排能够创造性地体现出来，要能够采用新的理念和思想，调动学生的学习积极性，让学生主动地对其中的问题进行探究。要能将实验的内容设计成几个重要的内容片段，每个阶段都要呈现出不同的效果作用，从而层次渐进地促进学生的发展。
3. 总结
具体来说，在高中物理教学过程中，必须通过合理的设计，满足学生的学习需求。合作学习作为一种先进的教学理念，在具体应用中应结合学生的实际情况，结合教学目标，从实际教学内容出发，合理设计教学内容和实验过程，体现合作学习的优势，培养学生的合作意识与能力。
参考文献
[1] 陈新丽.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代 化，2017，12（8）：211-212.
[2] 马虎山.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].学周刊，2017，25（3）：99-101.
[3] 肖清水.合作学习在高中物理教学中的应用探究[J].考试周刊，2017，23（11）：78-79.
[4] 陈迪.合作学习与探究式学习在高中物理教学中的应用[J].高考，2017，12（3）：62-63.