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摘 要 本文从实际教学出发，思考如何利用自制教、学具来与教材实验进行互补，从而达成突破实验教学难点、调动学生学习兴趣、培养学生实验探究能力，激发学生创新精神的教学效果。
关键词 自制教具 自制学具 生物教学 开发与使用
生物是一门建立在实验基础上的学科。实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。2011版《初中生物課程标准》中关于实验教学一个重要的建议：实验设计应该多样化，如设计低成本实验，设计模拟实验，虚拟实验等。本文结合自己的教学实际，探讨自制教具在实验教学中的改良、互补等作用，提高生物实验教学的效率。
一、利用自制教具，突破实验教学难点
“血液循环”是初中生物学知识的重点，其中瓣膜的结构及其功能的理解是学生学习的难点。教材围绕本节内容设计了“猪心脏的观察”等多个实验，力图让学生直观认识循环系统的组成，进而理解各结构功能，最终掌握血液循环的途径。我在实际教学中发现：要想让学生在理解的基础上掌握血液循环途径，就必须解释清楚一个关键结构——瓣膜的功能。循环系统中有三种瓣膜：房室瓣、动脉瓣、静脉瓣。这三种瓣膜所处位置不同，功能都是一样：防止血液倒流。通过实验“猪心脏的观察”，学生可以清楚地看到房室瓣的结构特点，但是其功能却无法呈现。为了有效帮助学生突破这一难点，本节我自制了一个教具（如图1）来模拟瓣膜的功能：在一个透明塑料套管（碎碎冰外壳）里面放置一中心穿孔的环形塑料垫片，垫片周围缠绕红色（视觉效果好）塑料薄膜模拟瓣膜。当水流从A流向B时，瓣膜（塑料薄膜）打开，水流通畅；当水流从B流向A时，瓣膜（塑料薄膜）闭合，水流受阻，淤积在血管（塑料套管）内。通过这个自制教具的功能模拟，直观形象地演示了瓣膜控制血液流动方向的功能。
为了进一步将本节所有实验串联起来，整体呈现血液循环的动态过程，我又制作了一个“人体血液循环途径演示仪”（如图2），将整个血液循环过程连贯呈现，进而完美解决血液循环知识体系从静态到动态的过程。通过这两个自制教具的辅助，模拟相应结构功能，成功地帮助学生理解了结构和功能的联系，突破了本节教学的难点，有效地提升了实验教学的效率。
二、利用自制教具，调动学生学习兴趣
在《人体废物的排出》一节中，肾单位的结构是学生最好奇也是最难理解的地方，而且也是本节重点“尿液的形成”的基础，所以如何让学生理解、掌握肾单位的结构，成为本节课成功与否的关键。课本设计了实验“观察猪肾脏”，让学生发挥视觉、触觉、嗅觉等多种不同的作用，从宏观层次深入学习肾脏相关知识。肾脏的基本单位——肾单位，因过于微小，学生无法通过实验来感知其结构，从而成为学习的难点。在实际教学中，我采用了自制教具来突破这一难点，事先给每个小组准备了相应的器材：包着薄膜的漏斗、红色毛线球（部分用蓝墨水染色）、乳胶管。课上，首先借助多媒体，呈现了肾单位的结构模式图，组织学生结合课本资料，自学肾单位的组成，然后再小组合作，利用教师提供的器材组装一个肾单位的模型（如图3）。通过这种自制教具与实验教学互补的方式，为学生直观呈现出了入球和出球小动脉（毛线）、肾小球（毛线球）、肾小囊（包着薄膜的漏斗）、肾小管（乳胶管）的关系，完善了本节的实验教学，同时还极大地调动了学生的学习兴趣。
三、利用自制学具，培养学生实验探究能力
在《探究蚂蚁的觅食行为》教学中，我将本实验进行了部分改进，改为学生自行设计探究方案、准备实验器材的实验。本次实验学生带给了我很多惊喜，其中最突出的要数第三小组。该小组想探究食物的颜色对蚂蚁觅食行为的影响，本来该小组想找染成不同颜色的食物，经过讨论分析后，考虑到染料的成分可能会对蚂蚁产生的影响，经过多次尝试后，该小组制作了实验装置——不同颜色的纸盒，在纸盒里盛放相同的食物。后来他们又考虑到盒子可能会影响蚂蚁对食物的寻找，所以将纸盒打孔方便气味发散和蚂蚁进出觅食（如图4）。一个简单的学生自制教具，充分体现出了学生的科学探究精神，从对照实验的设置，到变量的控制，无不体现了学生缜密的思维。一个看似简陋的装置，却很好地诠释了课程标准中“实验设计的多样化”“倡导探究性学习”和“提高生物科学素养”的要求，并进一步培养了学生实验探究的能力。
四、利用自制学具，激发学生创新精神
在传统的实验教学中，实验教学效果的巩固，通常是采用完成实验报告，或绘制结构模式图的方式来实现。这样的方法虽能实现巩固教学效果，但是学生大多出于应付作业的目的，主动性、积极性不足。而采用制作自制教具对教学内容进行巩固，学生会带着极大的兴趣、满腔的热情来完成这样作业，这样既能巩固实验教学效果，还能锻炼学生的动手能力。如《地面上的植物》一节，“观察花的结构”的学习中，我在实验教学中首先安排学生进行实验：观察桃花的结构，实验结束后，布置了一项课后作业“小组合作制作桃花模型”。第二天生物课，每个小组都积极要求展示自己组的杰作，我组织各小组分别说说自己制作桃花用的材料及花的结构（如图5）。他们自制教具所取的材料都是我们生活中一些常见的物品，有些还是生活中的废弃物，如：雪碧瓶、彩纸、铁丝、线、橡皮泥、颜料等等。最终这次活动不仅达到了我预设的巩固花结构的目的，还培养了学生节约资源、废物利用、爱护环境的科学素养，激发了学生乐于创新的科学精神。
在新课程的生物实验教学中，我们在立足于传统实验教学的同时，也要积极思考，如何让自己在教学中不理想、不顺手、效果不佳、学生操作困难的实验，变成简便、易行、效果好的实验，通过这些案例可见自制教具在这方面给我们提供的提升空间。科学、合理地使用自制教具，不仅可以提高实验教学的效率，还可以进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，锻炼学生的动手能力，提升学生的生物科学素养。
（作者为江苏省镇江市实验初级中学教师）
关键词 自制教具 自制学具 生物教学 开发与使用
生物是一门建立在实验基础上的学科。实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。2011版《初中生物課程标准》中关于实验教学一个重要的建议：实验设计应该多样化，如设计低成本实验，设计模拟实验，虚拟实验等。本文结合自己的教学实际，探讨自制教具在实验教学中的改良、互补等作用，提高生物实验教学的效率。
一、利用自制教具，突破实验教学难点
“血液循环”是初中生物学知识的重点，其中瓣膜的结构及其功能的理解是学生学习的难点。教材围绕本节内容设计了“猪心脏的观察”等多个实验，力图让学生直观认识循环系统的组成，进而理解各结构功能，最终掌握血液循环的途径。我在实际教学中发现：要想让学生在理解的基础上掌握血液循环途径，就必须解释清楚一个关键结构——瓣膜的功能。循环系统中有三种瓣膜：房室瓣、动脉瓣、静脉瓣。这三种瓣膜所处位置不同，功能都是一样：防止血液倒流。通过实验“猪心脏的观察”，学生可以清楚地看到房室瓣的结构特点，但是其功能却无法呈现。为了有效帮助学生突破这一难点，本节我自制了一个教具（如图1）来模拟瓣膜的功能：在一个透明塑料套管（碎碎冰外壳）里面放置一中心穿孔的环形塑料垫片，垫片周围缠绕红色（视觉效果好）塑料薄膜模拟瓣膜。当水流从A流向B时，瓣膜（塑料薄膜）打开，水流通畅；当水流从B流向A时，瓣膜（塑料薄膜）闭合，水流受阻，淤积在血管（塑料套管）内。通过这个自制教具的功能模拟，直观形象地演示了瓣膜控制血液流动方向的功能。
为了进一步将本节所有实验串联起来，整体呈现血液循环的动态过程，我又制作了一个“人体血液循环途径演示仪”（如图2），将整个血液循环过程连贯呈现，进而完美解决血液循环知识体系从静态到动态的过程。通过这两个自制教具的辅助，模拟相应结构功能，成功地帮助学生理解了结构和功能的联系，突破了本节教学的难点，有效地提升了实验教学的效率。
二、利用自制教具，调动学生学习兴趣
在《人体废物的排出》一节中，肾单位的结构是学生最好奇也是最难理解的地方，而且也是本节重点“尿液的形成”的基础，所以如何让学生理解、掌握肾单位的结构，成为本节课成功与否的关键。课本设计了实验“观察猪肾脏”，让学生发挥视觉、触觉、嗅觉等多种不同的作用，从宏观层次深入学习肾脏相关知识。肾脏的基本单位——肾单位，因过于微小，学生无法通过实验来感知其结构，从而成为学习的难点。在实际教学中，我采用了自制教具来突破这一难点，事先给每个小组准备了相应的器材：包着薄膜的漏斗、红色毛线球（部分用蓝墨水染色）、乳胶管。课上，首先借助多媒体，呈现了肾单位的结构模式图，组织学生结合课本资料，自学肾单位的组成，然后再小组合作，利用教师提供的器材组装一个肾单位的模型（如图3）。通过这种自制教具与实验教学互补的方式，为学生直观呈现出了入球和出球小动脉（毛线）、肾小球（毛线球）、肾小囊（包着薄膜的漏斗）、肾小管（乳胶管）的关系，完善了本节的实验教学，同时还极大地调动了学生的学习兴趣。
三、利用自制学具，培养学生实验探究能力
在《探究蚂蚁的觅食行为》教学中，我将本实验进行了部分改进，改为学生自行设计探究方案、准备实验器材的实验。本次实验学生带给了我很多惊喜，其中最突出的要数第三小组。该小组想探究食物的颜色对蚂蚁觅食行为的影响，本来该小组想找染成不同颜色的食物，经过讨论分析后，考虑到染料的成分可能会对蚂蚁产生的影响，经过多次尝试后，该小组制作了实验装置——不同颜色的纸盒，在纸盒里盛放相同的食物。后来他们又考虑到盒子可能会影响蚂蚁对食物的寻找，所以将纸盒打孔方便气味发散和蚂蚁进出觅食（如图4）。一个简单的学生自制教具，充分体现出了学生的科学探究精神，从对照实验的设置，到变量的控制，无不体现了学生缜密的思维。一个看似简陋的装置，却很好地诠释了课程标准中“实验设计的多样化”“倡导探究性学习”和“提高生物科学素养”的要求，并进一步培养了学生实验探究的能力。
四、利用自制学具，激发学生创新精神
在传统的实验教学中，实验教学效果的巩固，通常是采用完成实验报告，或绘制结构模式图的方式来实现。这样的方法虽能实现巩固教学效果，但是学生大多出于应付作业的目的，主动性、积极性不足。而采用制作自制教具对教学内容进行巩固，学生会带着极大的兴趣、满腔的热情来完成这样作业，这样既能巩固实验教学效果，还能锻炼学生的动手能力。如《地面上的植物》一节，“观察花的结构”的学习中，我在实验教学中首先安排学生进行实验：观察桃花的结构，实验结束后，布置了一项课后作业“小组合作制作桃花模型”。第二天生物课，每个小组都积极要求展示自己组的杰作，我组织各小组分别说说自己制作桃花用的材料及花的结构（如图5）。他们自制教具所取的材料都是我们生活中一些常见的物品，有些还是生活中的废弃物，如：雪碧瓶、彩纸、铁丝、线、橡皮泥、颜料等等。最终这次活动不仅达到了我预设的巩固花结构的目的，还培养了学生节约资源、废物利用、爱护环境的科学素养，激发了学生乐于创新的科学精神。
在新课程的生物实验教学中，我们在立足于传统实验教学的同时，也要积极思考，如何让自己在教学中不理想、不顺手、效果不佳、学生操作困难的实验，变成简便、易行、效果好的实验，通过这些案例可见自制教具在这方面给我们提供的提升空间。科学、合理地使用自制教具，不仅可以提高实验教学的效率，还可以进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，锻炼学生的动手能力，提升学生的生物科学素养。
（作者为江苏省镇江市实验初级中学教师）