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【摘 要】在高中英语教学实践中，笔者尝试把高考阅读理解的命题规律，包括问题的设置和干扰项的特点，以及高考阅读理解对考生能力的要求，充分地体现在课堂阅读教学中，发现基于高考阅读理解的阅读教学能激起学生对阅读课的兴趣，有效地引发学生的思考，从而更好地提高学生的英语阅读理解能力，使学生更加适应高考的需求。
【关键词】高中英语；阅读教学；阅读理解；高考；命题规律
一、高考英语阅读理解对考生能力要求的解读
（一）对理解主旨要义能力的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）语言学习技能七级目标要求：“学生能提取、筛选和重新组织文中的信息；能理解文章的主旨大意。”2016年的考纲也指出：“考生应能理解文章的基本结构，理解主旨要义。”查看最近6年的考纲，几乎都有这样的要求。为了更好地了解高考阅读理解对考生理解主旨大意能力的要求，现将部分高考全国卷Ⅰ的主旨大意题列举如表1。
（二）对理解文中细节信息能力的要求
《课标》语言学习技能七级目标要求：“学生能从文章中获取主要信息并能摘录要点。”考纲也要求考生能理解文中的具体信息。近几年的高考题全国Ⅰ卷更加突出了对学生理解文中细节信息能力的考查。细节理解题包括直接细节题和间接细节题，其中间接细节题包括语义转换题（同义转换、反义和上下义）、是非判断题、排序题和计算题。语义转换题占的比例较大，其中同义转换题最多。为了提高考生对这类题目的解题正确率，考生要具备识别细节理解题、正确选项及其干扰项特征的能力，要有根据题干中的信息词迅速查找、定位、分析的能力。
（三）对猜测单词或短语含义能力的要求
《课标》语言学习策略七级目标明确指出：“学生要能在读的过程中，借助情景和上下文猜测词义。”考纲也要求考生应能根据上下文推断单词和短语的含义。近几年的词义猜测题可以分为两大类：一是回指，即是指代上文所提及的内容，所要猜测的词基本都是考生比较熟悉的词，但已经不是常规含义，考生要透彻理解上文的语境，找出该词的具体指代内容。因此，做这类题时，考生应在上文找答案。考生若能掌握词义猜测题的特点，侧重对上下文的分析，就不难选出正确答案。
（四）对推理和判斷能力的要求
《课标》语言学习策略七级目标这样要求：“学生要能利用推理和归纳等逻辑手段分析问题和解决问题。”考纲也要求考生能根据语境做出推理和判断。通过分析近几年的高考全国卷Ⅰ的阅读理解题，可以发现推理判断题占的比重是最大的。近几年的推断题要求考生具备以下的推断能力：推断作者的言外之意；推断作者的观点、态度；推断写作手法；推断文章题材；推断作者的职业。总之，推断题要求考生能够根据语境、结合符合客观事实的生活常识作出合理的推理和判断。
二、基于高考英语阅读理解的阅读教学
为了更好地说明如何把高考阅读理解对考生能力的要求充分地体现在平时的阅读教学中，特提供笔者执教的人教版高中英语选修八Unit 3 The problems of the snakes的阅读教学案例作为参考。
（一）教学步骤
1. Play a guessing game（导入）
本环节的设计主要有三个意图：一是让学生明白发现和发明的区别和联系，为下文的推理判断题做常识铺垫。二是引出文章的标题“The problem of the snakes”。最后一幅图呈现一条动态的蛇，学生想到要“kill the snakes”，于是很自然地引入了Reading的第一个问题：How to catch the snakes without harming them？。三是激发学生对本节课内容的兴趣。从猜测游戏到最后的问题“How to kill the snakes？”，问题环环相扣，并配上相应的插图，有效地激发了学生对本节课的期待。
2. Read for structure（主旨大意题）
阅读时带着明确的目标能提高阅读速度，同时检查先前对文章内容的预测是否正确。文章内容结构图直观地展示了文章的结构和内容，帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章的框架结构，提炼每个部分的主旨大意，培养学生分析、概括和总结的能力。在此过程中，教师还要提醒学生特别注意每一段的第一句和最后一句话。
3. Read for details（细节理解题）
为了培养学生理解具体信息的能力，笔者设置了两类高考阅读理解常考的细节理解题：一类是直接细节题，另一类是语义转换题。这五道题的问题和答案串联起来就是作者捕蛇的全过程。干扰项的设置要么是根据文章的信息改编，要么是无中生有，符合高考阅读理解干扰项的特点。
4. Read for guessing the meaning of the words（猜测词义题）
本环节设置的词义猜词题属于近几年高考的高频考点——回指类猜词题。2011-2016年高考全国卷Ⅰ的7道猜词题中有4道是回指类题型。为了培养学生根据语境猜词的能力，特设置了含有“熟词生义”的词。在做这类题时，要提醒学生找出该词的具体内容，并且这类题目的答案通常在上文。
5. Read for beyond meanings（推理判断题）
为了培养学生的推理判断能力，设置了以下类型的推断题：一是要推断言外之意的题；二是要根据语境和常识进行推断的题；三是推断写作目的的题。在做这类题目时，要提醒学生记叙文常常是通过讲述一个故事，告诉读者一个道理，那么作者真正的写作意图不是文章的主旨大意而正是这个“道理”。
6. Assignment（布置任务，解决问题）
笔者给出题目：“You need to make a house but you only have strings， glue， fishing nets and many plastic bottles. How can you solve it？”。旨在鼓励学生勇于创造性地解决生活中遇到的问题。
（二）教学目标
1. 帮助学生提高概括主旨大意、理解具体细节、猜测出词义、作出合理推理判断的阅读技能。
2. 鼓励学生创造性地解决生活中遇到的问题。
综上所述，通过分析高考英语阅读理解题的命题规律和特点来解读高考英语阅读理解对学生能力的要求，并充分体现在平时的阅读教学当中，不仅能充分地激发学生对阅读课的热情，而且能显著地提高学生的阅读能力和技能，又能为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
【关键词】高中英语；阅读教学；阅读理解；高考；命题规律
一、高考英语阅读理解对考生能力要求的解读
（一）对理解主旨要义能力的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）语言学习技能七级目标要求：“学生能提取、筛选和重新组织文中的信息；能理解文章的主旨大意。”2016年的考纲也指出：“考生应能理解文章的基本结构，理解主旨要义。”查看最近6年的考纲，几乎都有这样的要求。为了更好地了解高考阅读理解对考生理解主旨大意能力的要求，现将部分高考全国卷Ⅰ的主旨大意题列举如表1。
（二）对理解文中细节信息能力的要求
《课标》语言学习技能七级目标要求：“学生能从文章中获取主要信息并能摘录要点。”考纲也要求考生能理解文中的具体信息。近几年的高考题全国Ⅰ卷更加突出了对学生理解文中细节信息能力的考查。细节理解题包括直接细节题和间接细节题，其中间接细节题包括语义转换题（同义转换、反义和上下义）、是非判断题、排序题和计算题。语义转换题占的比例较大，其中同义转换题最多。为了提高考生对这类题目的解题正确率，考生要具备识别细节理解题、正确选项及其干扰项特征的能力，要有根据题干中的信息词迅速查找、定位、分析的能力。
（三）对猜测单词或短语含义能力的要求
《课标》语言学习策略七级目标明确指出：“学生要能在读的过程中，借助情景和上下文猜测词义。”考纲也要求考生应能根据上下文推断单词和短语的含义。近几年的词义猜测题可以分为两大类：一是回指，即是指代上文所提及的内容，所要猜测的词基本都是考生比较熟悉的词，但已经不是常规含义，考生要透彻理解上文的语境，找出该词的具体指代内容。因此，做这类题时，考生应在上文找答案。考生若能掌握词义猜测题的特点，侧重对上下文的分析，就不难选出正确答案。
（四）对推理和判斷能力的要求
《课标》语言学习策略七级目标这样要求：“学生要能利用推理和归纳等逻辑手段分析问题和解决问题。”考纲也要求考生能根据语境做出推理和判断。通过分析近几年的高考全国卷Ⅰ的阅读理解题，可以发现推理判断题占的比重是最大的。近几年的推断题要求考生具备以下的推断能力：推断作者的言外之意；推断作者的观点、态度；推断写作手法；推断文章题材；推断作者的职业。总之，推断题要求考生能够根据语境、结合符合客观事实的生活常识作出合理的推理和判断。
二、基于高考英语阅读理解的阅读教学
为了更好地说明如何把高考阅读理解对考生能力的要求充分地体现在平时的阅读教学中，特提供笔者执教的人教版高中英语选修八Unit 3 The problems of the snakes的阅读教学案例作为参考。
（一）教学步骤
1. Play a guessing game（导入）
本环节的设计主要有三个意图：一是让学生明白发现和发明的区别和联系，为下文的推理判断题做常识铺垫。二是引出文章的标题“The problem of the snakes”。最后一幅图呈现一条动态的蛇，学生想到要“kill the snakes”，于是很自然地引入了Reading的第一个问题：How to catch the snakes without harming them？。三是激发学生对本节课内容的兴趣。从猜测游戏到最后的问题“How to kill the snakes？”，问题环环相扣，并配上相应的插图，有效地激发了学生对本节课的期待。
2. Read for structure（主旨大意题）
阅读时带着明确的目标能提高阅读速度，同时检查先前对文章内容的预测是否正确。文章内容结构图直观地展示了文章的结构和内容，帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章的框架结构，提炼每个部分的主旨大意，培养学生分析、概括和总结的能力。在此过程中，教师还要提醒学生特别注意每一段的第一句和最后一句话。
3. Read for details（细节理解题）
为了培养学生理解具体信息的能力，笔者设置了两类高考阅读理解常考的细节理解题：一类是直接细节题，另一类是语义转换题。这五道题的问题和答案串联起来就是作者捕蛇的全过程。干扰项的设置要么是根据文章的信息改编，要么是无中生有，符合高考阅读理解干扰项的特点。
4. Read for guessing the meaning of the words（猜测词义题）
本环节设置的词义猜词题属于近几年高考的高频考点——回指类猜词题。2011-2016年高考全国卷Ⅰ的7道猜词题中有4道是回指类题型。为了培养学生根据语境猜词的能力，特设置了含有“熟词生义”的词。在做这类题时，要提醒学生找出该词的具体内容，并且这类题目的答案通常在上文。
5. Read for beyond meanings（推理判断题）
为了培养学生的推理判断能力，设置了以下类型的推断题：一是要推断言外之意的题；二是要根据语境和常识进行推断的题；三是推断写作目的的题。在做这类题目时，要提醒学生记叙文常常是通过讲述一个故事，告诉读者一个道理，那么作者真正的写作意图不是文章的主旨大意而正是这个“道理”。
6. Assignment（布置任务，解决问题）
笔者给出题目：“You need to make a house but you only have strings， glue， fishing nets and many plastic bottles. How can you solve it？”。旨在鼓励学生勇于创造性地解决生活中遇到的问题。
（二）教学目标
1. 帮助学生提高概括主旨大意、理解具体细节、猜测出词义、作出合理推理判断的阅读技能。
2. 鼓励学生创造性地解决生活中遇到的问题。
综上所述，通过分析高考英语阅读理解题的命题规律和特点来解读高考英语阅读理解对学生能力的要求，并充分体现在平时的阅读教学当中，不仅能充分地激发学生对阅读课的热情，而且能显著地提高学生的阅读能力和技能，又能为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。