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摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿亲近自然，喜欢探究。大自然是最接近幼儿天性的，幼儿喜欢小草、花朵和泥土的芳香，喜欢各种植物和动物，并对其充满好奇。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。随着园所的扩大，班级越来越多，户外混龄活动的空间略显拥挤。通过观察孩子们户外活动的表现，我们把视线聚焦在户外场地边上的绿化带。老师们发现时不时有孩子进入绿化带，如捡球、采花、捡树枝、写生、观察、挖宝等。看得出孩子们很喜欢绿化带。老师们觉得有必要把孩子的兴趣引向户外绿化带，让孩子参与我们幼儿园户外场地的改造。
关键词：幼儿园；环境；绿化
一、 观赏性VS功能性
《幼儿园指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在开展幼儿园户外活动时，要重视幼儿园的环境创设。除草地外，绿化主要分布在户外场地四周。
孩子们一年四季能看到不同景象：春天樱花、桃花、梨花；夏天的枇杷、石榴；秋天的落叶飘飘，枫叶招手；冬天的冬青、石楠等伴着孩子户外，满眼都是绿。可是看上去美的不一定是孩子们喜欢的、满意的。
球掉进绿化，幼儿不好捡；采枇杷时只能老师采，幼儿进不去；散步时，老师介绍各种树和花的名称，幼儿摸不到。久而久之，孩子们会认为自然、绿化都只能是看看的东西。可是，孩子们的言语间流淌出了对自然身临其境的渴望。
追寻儿童观、游戏观、课程观的理念，我们决定尊重孩子游戏的需要，满足他们探索的需求，将绿化带进行改造。各班老师搜集孩子们对绿化带改造的想法：可以走进看看不同的植物；可以在里面挖宝藏；可以躲猫猫等。
通过孩子的意向调查，大部分孩子都想走近绿化带，把绿化带变成既好看又好玩的地方。于是，我们向全园9个中大班全体幼儿征集我园绿色带“迷宫”设计稿，投票选出了设计稿，开始施工。用了两个月的时间，改造了我们幼儿园的绿化带，让户外的绿化带从孩子眼中看着美但走不进的绿色，变成了看着美玩得欢的绿色迷宫。
二、 客体化VS主体化
幼儿具有极大的创造性，他们乐于表现，善于创造。游戏的开放性决定了幼儿的主动性，教师对游戏的附加要求太多，活动往往变成一场“表演秀”。教师必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在游戏中的主体地位。教师在幼儿游戏中不能成为控制者，要以引导者、伙伴的关系参与游戏，与幼儿共同制定游戏规则、游戏方式等。这样，幼儿才能在游戏中获得成就感，积极主动地参与游戏教学。
正如绿化带改造初，老师们各抒己见，有的说把绿化带去掉改草坪；有的说改成种植园，让孩子种植；有的说小树不要，改种大树等等。可是，却忽视了游戏主体——幼儿。教师眼中的游戏并不是孩子们想要的游戏。于是，我们放慢改造的脚步，让幼儿来关注绿化带的改造活动。
“绿化带你想怎么玩？”“绿化带怎么改造？”“绿化带改造要什么材料？”一步步地都由孩子主导、计划、实施改造。虽然光“绿化带你想怎么玩？”这个问题，我们老师和孩子们用一个月的时间，带孩子熟悉现场；俯拍绿化带全景图共幼儿欣赏和建构；和幼儿一起测量了实际距离；还和幼儿绘画形成了简图——迷宫。孩子们的想法在课程和户外游戏中不断被激发和挖掘着，他们不仅仅只是活动的参与者，我们要留给孩子更多地思考和实践，让孩子组织和实施。在开发游戏场地这样的过程，就是孩子们游戏的过程，收获到的是合作、交流、体力、智力等多方面的发展。
三、 单一化VS多样化
户外是一个开阔的天地，在户外，幼儿会自然地玩，自然地成长，自然地获得各方面的发展。而在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热闹，游戏质量却不高。有时，孩子们会受场地、环境、材料、教师指导的影响，常常限定孩子游戏的想法。其實，幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，都能在幼儿户外活动中体现。绿化带改造成迷宫，只是让孩子能更有趣地进入绿化带，这只是绿化带和幼儿互动的一种游戏形式。通过观察孩子们的活动，我们发现孩子们在里面躲猫猫、打野战、爬树、探险、收集标本等。
于是，我们沿着孩子游戏的轨迹，不断地通过课程给幼儿丰富游戏经验，形成了我园绿化带“主题游戏”。我们为幼儿提供了迷彩服、玩具枪等材料，幼儿玩起了“打野战”的游戏。一段时间后，我们又替换小锄头、小篮子、小剪刀、小水壶，幼儿玩起了“农场”游戏，充分体现了幼儿自主、自由、愉悦、创新的游戏精神。开放的场地、空间让游戏变得多样化，让孩子的发现变得多样性。
四、 零散式VS课程式
绿化带改造之初，我们都在收集点子。孩子们的想法，我们一点点收集；专家们、领导们、老师们的理念，我们一点点地积累；优质园的经典案例一个个吸取。最后，发现我们点子不能给孩子引导和推动，没有内容的活动做不成也做不好。在幼儿的游戏中出现了课程范围之外的内容，我们就生成课程；同时，我们从幼儿游戏经历中也可以提升课程，即游戏可以生成课程。
在整个户外组成员的钻研下，我们将点子转化为一个活动有内容的课程。如：迷宫改造想法了解。我们中大班就开设了“百变迷宫”、“勇闯迷宫”等活动，孩子们在课程中，了解了什么是迷宫，玩迷宫的规则等。孩子们下雨天不能进入绿化带了，因为是泥路，于是幼儿想到了铺路，怎么铺路，需要什么材料等。中大班又形成了课程“测量”“铺路”“小脚丫去旅行”等有趣的课程，丰富了孩子的经验，为孩子们施工做准备。
有效地开发和利用户外场地，使孩子从狭小的空间走出来，在积极主动的活动中，得到全面发展。每个园所都有属于自己的园本实情、需求和成长方式。我们幼儿园的户外活动场地和形式还在不断地构建和调整着。我们没有盲目跟从，而是在立足实践，慢慢追随、指引着孩子。
作者简介：
宦雯婷，江苏省常州市，江苏省常州市新北区河海幼儿园。
关键词：幼儿园；环境；绿化
一、 观赏性VS功能性
《幼儿园指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在开展幼儿园户外活动时，要重视幼儿园的环境创设。除草地外，绿化主要分布在户外场地四周。
孩子们一年四季能看到不同景象：春天樱花、桃花、梨花；夏天的枇杷、石榴；秋天的落叶飘飘，枫叶招手；冬天的冬青、石楠等伴着孩子户外，满眼都是绿。可是看上去美的不一定是孩子们喜欢的、满意的。
球掉进绿化，幼儿不好捡；采枇杷时只能老师采，幼儿进不去；散步时，老师介绍各种树和花的名称，幼儿摸不到。久而久之，孩子们会认为自然、绿化都只能是看看的东西。可是，孩子们的言语间流淌出了对自然身临其境的渴望。
追寻儿童观、游戏观、课程观的理念，我们决定尊重孩子游戏的需要，满足他们探索的需求，将绿化带进行改造。各班老师搜集孩子们对绿化带改造的想法：可以走进看看不同的植物；可以在里面挖宝藏；可以躲猫猫等。
通过孩子的意向调查，大部分孩子都想走近绿化带，把绿化带变成既好看又好玩的地方。于是，我们向全园9个中大班全体幼儿征集我园绿色带“迷宫”设计稿，投票选出了设计稿，开始施工。用了两个月的时间，改造了我们幼儿园的绿化带，让户外的绿化带从孩子眼中看着美但走不进的绿色，变成了看着美玩得欢的绿色迷宫。
二、 客体化VS主体化
幼儿具有极大的创造性，他们乐于表现，善于创造。游戏的开放性决定了幼儿的主动性，教师对游戏的附加要求太多，活动往往变成一场“表演秀”。教师必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在游戏中的主体地位。教师在幼儿游戏中不能成为控制者，要以引导者、伙伴的关系参与游戏，与幼儿共同制定游戏规则、游戏方式等。这样，幼儿才能在游戏中获得成就感，积极主动地参与游戏教学。
正如绿化带改造初，老师们各抒己见，有的说把绿化带去掉改草坪；有的说改成种植园，让孩子种植；有的说小树不要，改种大树等等。可是，却忽视了游戏主体——幼儿。教师眼中的游戏并不是孩子们想要的游戏。于是，我们放慢改造的脚步，让幼儿来关注绿化带的改造活动。
“绿化带你想怎么玩？”“绿化带怎么改造？”“绿化带改造要什么材料？”一步步地都由孩子主导、计划、实施改造。虽然光“绿化带你想怎么玩？”这个问题，我们老师和孩子们用一个月的时间，带孩子熟悉现场；俯拍绿化带全景图共幼儿欣赏和建构；和幼儿一起测量了实际距离；还和幼儿绘画形成了简图——迷宫。孩子们的想法在课程和户外游戏中不断被激发和挖掘着，他们不仅仅只是活动的参与者，我们要留给孩子更多地思考和实践，让孩子组织和实施。在开发游戏场地这样的过程，就是孩子们游戏的过程，收获到的是合作、交流、体力、智力等多方面的发展。
三、 单一化VS多样化
户外是一个开阔的天地，在户外，幼儿会自然地玩，自然地成长，自然地获得各方面的发展。而在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热闹，游戏质量却不高。有时，孩子们会受场地、环境、材料、教师指导的影响，常常限定孩子游戏的想法。其實，幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，都能在幼儿户外活动中体现。绿化带改造成迷宫，只是让孩子能更有趣地进入绿化带，这只是绿化带和幼儿互动的一种游戏形式。通过观察孩子们的活动，我们发现孩子们在里面躲猫猫、打野战、爬树、探险、收集标本等。
于是，我们沿着孩子游戏的轨迹，不断地通过课程给幼儿丰富游戏经验，形成了我园绿化带“主题游戏”。我们为幼儿提供了迷彩服、玩具枪等材料，幼儿玩起了“打野战”的游戏。一段时间后，我们又替换小锄头、小篮子、小剪刀、小水壶，幼儿玩起了“农场”游戏，充分体现了幼儿自主、自由、愉悦、创新的游戏精神。开放的场地、空间让游戏变得多样化，让孩子的发现变得多样性。
四、 零散式VS课程式
绿化带改造之初，我们都在收集点子。孩子们的想法，我们一点点收集；专家们、领导们、老师们的理念，我们一点点地积累；优质园的经典案例一个个吸取。最后，发现我们点子不能给孩子引导和推动，没有内容的活动做不成也做不好。在幼儿的游戏中出现了课程范围之外的内容，我们就生成课程；同时，我们从幼儿游戏经历中也可以提升课程，即游戏可以生成课程。
在整个户外组成员的钻研下，我们将点子转化为一个活动有内容的课程。如：迷宫改造想法了解。我们中大班就开设了“百变迷宫”、“勇闯迷宫”等活动，孩子们在课程中，了解了什么是迷宫，玩迷宫的规则等。孩子们下雨天不能进入绿化带了，因为是泥路，于是幼儿想到了铺路，怎么铺路，需要什么材料等。中大班又形成了课程“测量”“铺路”“小脚丫去旅行”等有趣的课程，丰富了孩子的经验，为孩子们施工做准备。
有效地开发和利用户外场地，使孩子从狭小的空间走出来，在积极主动的活动中，得到全面发展。每个园所都有属于自己的园本实情、需求和成长方式。我们幼儿园的户外活动场地和形式还在不断地构建和调整着。我们没有盲目跟从，而是在立足实践，慢慢追随、指引着孩子。
作者简介：
宦雯婷，江苏省常州市，江苏省常州市新北区河海幼儿园。