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[摘要]语文阅读是语文教学中的重点也是难点，是提升学生理解能力和写作能力的基础。因此，我在阅读教学中有这么四点体会：努力培养学生的阅读兴趣，竭力培养良好的阅读习惯，注重激发学生的阅读思维，尽量提倡“海量阅读”。
[关键词]小学语文 阅读教学
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0157-01
对于我这个执教只有4年的年轻教师来说，小学语文阅读教学是一个困惑，从三年级到现在，我一直都在摸索中前进，希望给自己的阅读教学画上浓墨重彩的一笔。作为语文老师我们都知道，阅读教学在小学语文学习中占举足轻重的地位，也是培养学生语文能力的基础环节。小学阅读教育的成功与否，直接关系到其他学科的学习。因此，阅读教学成了小学语文教学中的重中之重，我也尝试总结以下几点体会。
一、努力培养学生的阅读兴趣
对于小学生来说，兴趣是最好的老师，也是激发他们自主学习的内在驱动力，这样他们才会主动去阅读，乐于去阅读。那么，到底怎么样才能激发学生主动学习阅读的兴趣呢？毫无疑问，这个问题的本质主体是学生，而关键是教师。我们老师都知道，写作源于生活而又高于生活。课本里的每一篇文章都深刻的记录着一段真实的生活信息，字字句句都是作者或亲身经历，或有感而发的。也许有些文章没有真切的生活经验，就无法深刻地去理解、去体会。所以，可以在课内教学时创设情境，选择孩子们感兴趣的方式来教学。比如我在教学《巨人的花园》时，让他们把自己感兴趣的段落编排成剧本来表演。在学生自编、自导、自演的过程中，既实现了与课文内容的“沟通”，也激发了学生参与其中享受阅读的兴趣。
二、竭力培养良好的阅读习惯
在《新课标》的教学中，要求教师要给学生“授之以渔”，所以在高段阅读教学中，我一直在竭力要求自己培养学生良好的阅读习惯。特别是课外阅读中，让学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯。在阅读过程中，只有做到眼到、手到，心才能真正从阅读材料中获取准确的信息。在阅读的过程中，要求学生习惯地对重点词句、不解之处做上记号，再把自己感受深刻的句子在旁边做批注，才能从整体到部分都有所感悟。在阅读过程中，只有边读边思考，才能内化为自己的知识，才能学以致用，才能运用到今后的写作生活中。总之，只有通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，才能真正做到提高学生的阅读能力。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读的心理活动看，阅读教学的实质是形象思维和逻辑思维的结合体，它具有全面性、深刻性、联系性、创造性。然而，由于小学生学龄阶段的特点，在阅读教学中，小学生阅读思维存在一些不足：不善于全面看问题，以偏槪全。因此，阅读教学中，不仅要教给学生扎实的基础知识，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的阅读思维。根据阅读的全面性，理清阅读思路。一篇课文是一个整体，词语、句子、段落与篇章有联系，如果只抓住片言只语就当做全面，势必要犯以偏概全的错误。“整体—部分—整体”的阅读思路，正体现了这个特征。如写人的文章要注意写了什么人，主要写了什么事；写事的文章要注意写了什么事，说明了什么；状物的文章要注意描写了什么事物，它有什么特点等。再例如，具体到某一篇文章，可以先让学生从整体感知课文内容，然后具体分析作者是怎样把这个主题表达出来的，用了哪些方法，最后纵观全文总结写作方法、谈体会等。让学生在讨论学习的过程中不断训练阅读思维，提高阅读分析能力，掌握分析文章的思维方法。
四、尽量提倡“海量阅读”
《新课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大多数的课堂教学中，我们老师都在引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意犹未尽的遗憾。有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。归根结底，是我们不敢放开手脚，不敢越“雷池”半步。所以，课内外的阅读显得至关重要，学生要有自己独特的阅读体验，才是学生自己的阅读收获，才能将自己的感悟迁移到今后的写作当中。最近一直在关注韩兴娥老师的海量阅读，很有感触。不过，所带年级是小学六年级，临近毕业，还没能尝试她的课内海量，希望在回头带一年级的时候可以一点一滴地做起。在自己力所能及的范围内，要求自己学会整合资源，无论是“专题整合”，还是“单元整合”，能在有限的40分钟课堂教学中给予学生更丰富的阅读资料，循序渐进地渗透到阅读教学中。
总的来说，这些许的体会，虽然不够深刻，不过也给年轻的我带来希望，可以畅想着今后阅读教学的努力方向，虚心向前辈们学习，脚踏实地走自己的路。
【参考文献】
[1]刘立平.小学语文阅读方法探究.都市家教.
[2]周春霞.浅谈小学语文阅读教学的几条体会.大观周刊.
[3]刘立平.浅议小学语文阅读教学.大观周刊.
责任编辑：武聪
[关键词]小学语文 阅读教学
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0157-01
对于我这个执教只有4年的年轻教师来说，小学语文阅读教学是一个困惑，从三年级到现在，我一直都在摸索中前进，希望给自己的阅读教学画上浓墨重彩的一笔。作为语文老师我们都知道，阅读教学在小学语文学习中占举足轻重的地位，也是培养学生语文能力的基础环节。小学阅读教育的成功与否，直接关系到其他学科的学习。因此，阅读教学成了小学语文教学中的重中之重，我也尝试总结以下几点体会。
一、努力培养学生的阅读兴趣
对于小学生来说，兴趣是最好的老师，也是激发他们自主学习的内在驱动力，这样他们才会主动去阅读，乐于去阅读。那么，到底怎么样才能激发学生主动学习阅读的兴趣呢？毫无疑问，这个问题的本质主体是学生，而关键是教师。我们老师都知道，写作源于生活而又高于生活。课本里的每一篇文章都深刻的记录着一段真实的生活信息，字字句句都是作者或亲身经历，或有感而发的。也许有些文章没有真切的生活经验，就无法深刻地去理解、去体会。所以，可以在课内教学时创设情境，选择孩子们感兴趣的方式来教学。比如我在教学《巨人的花园》时，让他们把自己感兴趣的段落编排成剧本来表演。在学生自编、自导、自演的过程中，既实现了与课文内容的“沟通”，也激发了学生参与其中享受阅读的兴趣。
二、竭力培养良好的阅读习惯
在《新课标》的教学中，要求教师要给学生“授之以渔”，所以在高段阅读教学中，我一直在竭力要求自己培养学生良好的阅读习惯。特别是课外阅读中，让学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯。在阅读过程中，只有做到眼到、手到，心才能真正从阅读材料中获取准确的信息。在阅读的过程中，要求学生习惯地对重点词句、不解之处做上记号，再把自己感受深刻的句子在旁边做批注，才能从整体到部分都有所感悟。在阅读过程中，只有边读边思考，才能内化为自己的知识，才能学以致用，才能运用到今后的写作生活中。总之，只有通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，才能真正做到提高学生的阅读能力。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读的心理活动看，阅读教学的实质是形象思维和逻辑思维的结合体，它具有全面性、深刻性、联系性、创造性。然而，由于小学生学龄阶段的特点，在阅读教学中，小学生阅读思维存在一些不足：不善于全面看问题，以偏槪全。因此，阅读教学中，不仅要教给学生扎实的基础知识，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的阅读思维。根据阅读的全面性，理清阅读思路。一篇课文是一个整体，词语、句子、段落与篇章有联系，如果只抓住片言只语就当做全面，势必要犯以偏概全的错误。“整体—部分—整体”的阅读思路，正体现了这个特征。如写人的文章要注意写了什么人，主要写了什么事；写事的文章要注意写了什么事，说明了什么；状物的文章要注意描写了什么事物，它有什么特点等。再例如，具体到某一篇文章，可以先让学生从整体感知课文内容，然后具体分析作者是怎样把这个主题表达出来的，用了哪些方法，最后纵观全文总结写作方法、谈体会等。让学生在讨论学习的过程中不断训练阅读思维，提高阅读分析能力，掌握分析文章的思维方法。
四、尽量提倡“海量阅读”
《新课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大多数的课堂教学中，我们老师都在引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意犹未尽的遗憾。有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。归根结底，是我们不敢放开手脚，不敢越“雷池”半步。所以，课内外的阅读显得至关重要，学生要有自己独特的阅读体验，才是学生自己的阅读收获，才能将自己的感悟迁移到今后的写作当中。最近一直在关注韩兴娥老师的海量阅读，很有感触。不过，所带年级是小学六年级，临近毕业，还没能尝试她的课内海量，希望在回头带一年级的时候可以一点一滴地做起。在自己力所能及的范围内，要求自己学会整合资源，无论是“专题整合”，还是“单元整合”，能在有限的40分钟课堂教学中给予学生更丰富的阅读资料，循序渐进地渗透到阅读教学中。
总的来说，这些许的体会，虽然不够深刻，不过也给年轻的我带来希望，可以畅想着今后阅读教学的努力方向，虚心向前辈们学习，脚踏实地走自己的路。
【参考文献】
[1]刘立平.小学语文阅读方法探究.都市家教.
[2]周春霞.浅谈小学语文阅读教学的几条体会.大观周刊.
[3]刘立平.浅议小学语文阅读教学.大观周刊.
责任编辑：武聪