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当前，"课堂教学改进行动"正在如火如荼的进行。对于语文课程来说，改进的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它力图全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，并根据学习语文的规律和学生身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的课堂教学活动，使学生在语文课堂实践中提高语文素养，为学生的终身发展打下基础。
众所周知，课堂教学是实施《课堂标准》的主阵地，是学生学习知识，培养能力的主阵地。《课程标准》提出了新的教育理念，需要通过教师的课堂教学来落实。如何实施高效课堂教学呢？我认为应该从以下几个方面入手。
第一，教师要成为课堂教学的倡导者、激发者。
夸美纽斯说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃儿童心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。"创设良好的情景，是激发学生学习兴趣的前提条件。课堂上，教师就是一个点燃学生兴趣的火把。如，一个赞赏的眼神，一个会心的微笑，一次不经意的爱抚，都能让学生感受到你的关怀与信任，激发学生的学习情趣和求知欲。
第二，高效课堂。
就要使教师成为课堂教学的引导者，学生成为发现者、研究者、探索者；建立高效课堂，就得让学生动手实践、自主探索、合作交流，让这种方式，成为课堂上学生学习语文的重要方式之一。
另外，高效的课堂教学的成功，还取决于学生的参与程度。苏霍姆林斯基认为，人的内心里有一种根深蒂固的需求--总希望自己是发现者、研究者和探索者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。小学生有强烈的探索精神和参与意识，激发起学生的学习兴趣之后，教师要给学生充分的思考时间，要引导学生唱好课堂教学的"主角"。即先学、后练。在语文课堂教学中，教师必须把自己放到与学生平等的位置上，把自己也当作一个学者，与学生一起探讨学习内容，引导学生猜想、发现。语文教学方法的改革，的确让课堂有了生机活力，学生学习的兴趣也是空前的高涨。然而，学生在语文学习问题研究上，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。如果说，多样的形式是否也会影响学习和阅读的习惯，而变得心绪浮躁呢？这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文教师，如果我们只能在形式上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标准的方向。早有语文学习的经验之谈：书读百遍，其意自见。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在教学上逐步从追求多样的形式走到追求阅读的深入细致上。因此，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深入的资源，在此基础上，再辅以各种有效的方法，让学生散发思维，发挥想象力，是我们当前使用新课程标准必须认真对待的问题。教师不仅要鼓励学生，而且更要赞赏学生，使他们不断体验到成功的乐趣。语文课堂教学的实践，使我认识到：如果教师引导得法，使学生觉得学语文原来就是发现，就是不断地突破，学生就会对语文产生浓厚的兴趣。
第三，注重课堂评价，方式要多样化，尽量一堂课下来，是每人都体会到成功的快乐。
我曾经记的特级教师于永正老师曾经说过一句很有道理的话："上课前你要准备一百顶高帽子，课堂上随时戴在学生的头上，做到这一点，你的学生的求知欲望就强". 对学生多表扬，多鼓励，有利于促进学生的学习。表扬的目的本来就是激励学生的学习热情，促进高效的课堂教学。当然，出此之外，在评价学生时，同时要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，也要重视考察学生的的思维过程。实践证明：课堂上多使用一些激励性语言，的确会收到事半功倍的学习效果。我们一贯提倡"给学生创设敢于发表个人见解的氛围"、"尊重学生独特的见解"、"培养学生的创新精神"，可这并不是代表教师对学生只能褒扬，而完全不顾其见解与体验是否科学、合情合理。与过去语文教学不同，新课程标准强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案，这样一来，教师和学生上课时都有解脱了紧箍咒的感觉，而变得随意自在。一节课上完，教师的心情是轻松、愉快的，学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼。这种没有统一答案的上课方式，已经被老师和学生普遍接受，学生上课大多数能大胆发言，且常有自己独创的见解。记得刚接触新教材时，有个别学生就曾问过我：老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。一节课下来我不知道该记哪个同学的答案。不象小学教师那样给标准答案。听到这样的问话，我没有感到惊奇，这是多年的标准化教学模式，不是早就使我们的学生熟门熟路了吗？标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，路该怎么走？以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，当发现一个学生对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？上述课例，教师在学生回答后应加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气同时，又要启发学生进一步有效思考，以完成既定的教学目标。
第四，课堂教学中，训练的题目、方式要多样化。
我曾经听过许多骨干教师的课，对此也深有感触。课堂上，学生学习语文内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等语文活动。内容的呈现方式不同，也应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习，吸引学生的注意力。一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。学习一篇课文，教师应鼓励学生畅所欲言。然而，是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢？答案是否定的。不妨其始妄听之，继而启发之，使之不偏离文本大前提。即教者还应有引导能力，使学生学习质量保持在同一个较高的水平上。这就是如何使个性化的理解和谐统一的问题。如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。当然，我这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的，我认为共性是指个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟等。一篇文学作品，其主旨及作者的感情，应该是比较明确的。
第五，教室布置作业时，可以创设一定的情景.
设法把所学的语文知识应用到现实中去，以让学生体会语文在现实生活中的应用价值，培养学生解决问题、动手实践的操作能力。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又能使学生感兴趣的学习环境，让学生观察、操作、交流、猜测、反思等，逐步体会语文知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受语文学习无限魅力的同时，也掌握必要的基础知识与基本技能。
总之， 在小学语文高效课堂教学中，要渗透这一基本理念，还必须深入理解《课程标准》，深刻领会其中内含，在实践中探索语文学习，真正体现高效课堂，使学生在课堂快乐、活泼、有效的学习知识。
众所周知，课堂教学是实施《课堂标准》的主阵地，是学生学习知识，培养能力的主阵地。《课程标准》提出了新的教育理念，需要通过教师的课堂教学来落实。如何实施高效课堂教学呢？我认为应该从以下几个方面入手。
第一，教师要成为课堂教学的倡导者、激发者。
夸美纽斯说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃儿童心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。"创设良好的情景，是激发学生学习兴趣的前提条件。课堂上，教师就是一个点燃学生兴趣的火把。如，一个赞赏的眼神，一个会心的微笑，一次不经意的爱抚，都能让学生感受到你的关怀与信任，激发学生的学习情趣和求知欲。
第二，高效课堂。
就要使教师成为课堂教学的引导者，学生成为发现者、研究者、探索者；建立高效课堂，就得让学生动手实践、自主探索、合作交流，让这种方式，成为课堂上学生学习语文的重要方式之一。
另外，高效的课堂教学的成功，还取决于学生的参与程度。苏霍姆林斯基认为，人的内心里有一种根深蒂固的需求--总希望自己是发现者、研究者和探索者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。小学生有强烈的探索精神和参与意识，激发起学生的学习兴趣之后，教师要给学生充分的思考时间，要引导学生唱好课堂教学的"主角"。即先学、后练。在语文课堂教学中，教师必须把自己放到与学生平等的位置上，把自己也当作一个学者，与学生一起探讨学习内容，引导学生猜想、发现。语文教学方法的改革，的确让课堂有了生机活力，学生学习的兴趣也是空前的高涨。然而，学生在语文学习问题研究上，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。如果说，多样的形式是否也会影响学习和阅读的习惯，而变得心绪浮躁呢？这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文教师，如果我们只能在形式上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标准的方向。早有语文学习的经验之谈：书读百遍，其意自见。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在教学上逐步从追求多样的形式走到追求阅读的深入细致上。因此，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深入的资源，在此基础上，再辅以各种有效的方法，让学生散发思维，发挥想象力，是我们当前使用新课程标准必须认真对待的问题。教师不仅要鼓励学生，而且更要赞赏学生，使他们不断体验到成功的乐趣。语文课堂教学的实践，使我认识到：如果教师引导得法，使学生觉得学语文原来就是发现，就是不断地突破，学生就会对语文产生浓厚的兴趣。
第三，注重课堂评价，方式要多样化，尽量一堂课下来，是每人都体会到成功的快乐。
我曾经记的特级教师于永正老师曾经说过一句很有道理的话："上课前你要准备一百顶高帽子，课堂上随时戴在学生的头上，做到这一点，你的学生的求知欲望就强". 对学生多表扬，多鼓励，有利于促进学生的学习。表扬的目的本来就是激励学生的学习热情，促进高效的课堂教学。当然，出此之外，在评价学生时，同时要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，也要重视考察学生的的思维过程。实践证明：课堂上多使用一些激励性语言，的确会收到事半功倍的学习效果。我们一贯提倡"给学生创设敢于发表个人见解的氛围"、"尊重学生独特的见解"、"培养学生的创新精神"，可这并不是代表教师对学生只能褒扬，而完全不顾其见解与体验是否科学、合情合理。与过去语文教学不同，新课程标准强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案，这样一来，教师和学生上课时都有解脱了紧箍咒的感觉，而变得随意自在。一节课上完，教师的心情是轻松、愉快的，学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼。这种没有统一答案的上课方式，已经被老师和学生普遍接受，学生上课大多数能大胆发言，且常有自己独创的见解。记得刚接触新教材时，有个别学生就曾问过我：老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。一节课下来我不知道该记哪个同学的答案。不象小学教师那样给标准答案。听到这样的问话，我没有感到惊奇，这是多年的标准化教学模式，不是早就使我们的学生熟门熟路了吗？标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，路该怎么走？以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，当发现一个学生对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？上述课例，教师在学生回答后应加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气同时，又要启发学生进一步有效思考，以完成既定的教学目标。
第四，课堂教学中，训练的题目、方式要多样化。
我曾经听过许多骨干教师的课，对此也深有感触。课堂上，学生学习语文内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等语文活动。内容的呈现方式不同，也应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习，吸引学生的注意力。一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。学习一篇课文，教师应鼓励学生畅所欲言。然而，是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢？答案是否定的。不妨其始妄听之，继而启发之，使之不偏离文本大前提。即教者还应有引导能力，使学生学习质量保持在同一个较高的水平上。这就是如何使个性化的理解和谐统一的问题。如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。当然，我这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的，我认为共性是指个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟等。一篇文学作品，其主旨及作者的感情，应该是比较明确的。
第五，教室布置作业时，可以创设一定的情景.
设法把所学的语文知识应用到现实中去，以让学生体会语文在现实生活中的应用价值，培养学生解决问题、动手实践的操作能力。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又能使学生感兴趣的学习环境，让学生观察、操作、交流、猜测、反思等，逐步体会语文知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受语文学习无限魅力的同时，也掌握必要的基础知识与基本技能。
总之， 在小学语文高效课堂教学中，要渗透这一基本理念，还必须深入理解《课程标准》，深刻领会其中内含，在实践中探索语文学习，真正体现高效课堂，使学生在课堂快乐、活泼、有效的学习知识。