新《小学语文课程标准》提到，朗读“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我认为可以从以下三方面入手：
　　一、读正确，似简非简求“三到”
　　在教授一篇新的课文时，我们对学生的朗读要求就应该是“能用普通话正确地朗读课文”。如在上三年级语文《槐乡五月》时，在上课的初始环节，我就提出了学习要求：“自由朗读课文，不多字，不漏字，不错字，不重复，不破读。”这个要求学生看起来似乎很简单。过了一会，他们就表示已经完成了这一项教学目标。但实际情况是这样吗？在接下来的教学中，我却发现很多的学生在朗读中都存在问题。如：自己给课文加上或删去了“的”“了”之类的助词，将“甜丝丝”读成“甜丝丝的”“小辫儿”读成“小辫”；改变了原文的内容，用上了自己熟悉且习惯的词语，如将“临走时”读成“临走的时候”，将“发辫上戴着槐花”读成“那头发上戴着槐花”；长句的朗读，停顿有误……种种的错误，层出不穷，令人意想不到。
　　人们常说读书要做到心到、眼到和口到。如果学生能做到这“三到”，那么“读正确”这一目标将不再困难。我采用了“鹦鹉学舌” 的教学方法。也就是播放课文的录音或者教师进行范读，让学生看着书本，轻轻地跟着一起读。我们随之可以发现，学生的漏字、添字、错读等现象都大大减少甚至没有了，而且有时学生也能较好地处理一些朗读的难点，如重读、停顿、语气等，起到了多重作用。
　　通过这样的一些方式，打好了学生朗读的基本功，让学生能正确地朗读课文，那么对于接下来的“能流利地朗读课文”这一教学要求，也能水到渠成地完成。
　　二、读流利，语句顺畅有韵味
　　在完成“能用普通话正确地朗读课文”这一朗读目标后，我接下来让学生完成的就是“能流利地朗读课文”这一内容了。要流利地进行朗读，不外乎多读。俗话说得好“读书百遍，其义自见”，简简单单的话中，就可以看出读书之好处。可是大多数的学生，读上一遍两遍还行，让他再读几遍，就很困难了。这也怪不得学生，大人尚且如此，何况孩子呢。为此，如何让学生乐于这样“十遍百遍”地进行朗读，这就成为了重点和难点了。
　　兴趣是最好的老师。为此，我就通过各种途径来调动学生的朗读兴趣。如通过创设情境的方式，来激发学生朗读的兴趣。在教学三年级《荷花》这一课文时，我首先播放了一段荷花的视频，让学生感受盛夏时节，荷花在池中亭亭玉立的优美姿态，配以老师的动情解说，让学生融入其中，产生阅读课文的兴趣。多种形式的朗读也能使学生消除单一、重复、机械朗读的感觉。朗读的方式和方法有很多，如：指名读、“开火车”读、小组读、男生女生读、分角色朗读、齐读等。同时，为了让学生感受文中描写荷叶多、大、圆的特点，我先指名一学生来朗读相关的语言文字，而其他同学则根据该生的朗读内容，来做一做相应的动作；为了让学生体会荷花的优美姿态，我让女生读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳……”；为了让学生融入这满池荷花的情境，我播放配乐，自己示范朗读……这种种的朗读方式，都充分调动了学生的朗读兴趣。抓住小学生爱表现、爱比较的心理特质，在课堂上适时、适度地进行朗读比赛，一方面能增加朗读的机会，另一方面也能提高朗读的水平。如在朗读课文《荷花》中描述荷花不同姿态的语句时，我就采用了小组比赛读的方式，看看哪一组能将荷花的姿态展现得更生动形象。此时，一只只小手不断举起，一个比一个读得流利，有的还能进行诵读了，许多学生都读出了自己的感情。
　　这样一遍又一遍的朗读，使学生不但能流利地朗读课文，而且有了一定的感想，加入了自己的感情，也为接下来“有感情地朗读课文”打下了基础。
　　三、有感情，感悟内涵生共鸣
　　歌德曾说：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”那在语文课堂中，这其中的“交谈”指的是什么呢，我认为就是朗读。那怎么样才能与之“交谈”呢？我觉得首先就是要感悟文本的内在涵义，了解作者所要表达的思想与情感，与之产生共鸣，从而展开“对话”。
　　朗读不能孤立地进行，要与文本有机结合，在朗读中领悟文本内涵，受到感染与熏陶，从而更好地朗读。如在五年级《二泉映月》一课的教学中，在学生能正确、流利朗读课文的基础上，为了使学生能有感情地朗读课文，我在细读文本时，首先就是让学生来认识文中的主人公——阿炳，了解他的生活遭遇，融入他的情感世界。而阿炳这样的人生，就是通过他的二胡声来抒发的，就是通过课文中的文字来进行表达的：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来……”通过这样的教学，学生们了解了人物，感悟了文本中所饱含的深刻情感，做到了以情带声，以声传情，真正进行了“有感情地朗读课文”。
　　朗读是一种艺术，需要扎扎实实地加以训练。要提高学生的朗读水平，就要努力让学生做到“正确、流利、有感情”，也需要教师在教学实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径。
　　（作者单位：江苏省昆山市周庄小学）