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摘要： 课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行教学问答的一种方法。本文旨在新课程背景下对生物课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例，分析在教学中如何提高课堂提问的有效性。
关键词：高中生物；课堂提问；有效教学；策略研究
高中生物课堂提问式教学作为一种全新的教学方式，正在改变着传统的教师“教”与学生“学”的方式，教师不再只是知识的教授者、答疑者，更应该是学生学习的引导者、点拨者；学生也不再只是知识的被动接受者，而更应该是知识的发现者、探索者。既然课堂提问教学模式具有如此重要的作用，那么我们如何在高中生物课堂教学中提高课堂提问的有效性呢？下面笔者根据多年的高中生物教学实践，谈谈如何在高中生物课堂教学中提高课堂提问的有效性。
一、当前高中生物课堂提问存在的弊端
在高中生物课堂教学中，“有效提问”是课堂教学的生命线。切实地提高高中生物课堂提问的有效性，可以加强教师与学生之间的沟通与交流，可以实现课堂知识的有效传递，可以激发学生的主体意识，可以培养学生的创造性思维，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。因此，提高高中生物课堂提问的有效性势在必行，但是在高中生物课堂教学中，大部分老师在提问的过程中，不注意方式方法，使得课堂提问只有形式而无实质，从而出现了十分严重的课堂无效提问现象。具体的高中生物课堂提问中，存在的弊端有：
1 课堂提问随意，对问题缺乏准备
部分生物教师在上课之前，缺乏必要的备课准备，导致课堂教学时，没有抓住教学的重点，在课堂上随意设问，想到什么就问什么。这样的情况下，就会使得问题没有问到点子上，从而导致了问题的质量下降，无法激发学生的学习兴趣。
2 课堂提问流于形式，给学生思考时间短
在应试教育下，很多教师为了充分利用课堂教学的时间，在问题提出后，留给学生思考的时间极其短暂，这样就大大降低了学生对问题思考、探索的时间。或者有的教师在看到学生没有反应的情况下，为了节省时间急忙找另一位学生回答问题，这样的做法会大大挫伤同学回答问题的积极性与自信心。
3 课堂提问作为惩罚手段，使学生产生恐惧
在课堂教学的过程中，经常有教师对上课不注意听讲或者心不在焉的学生突然提问，使得学生对突如其来的问题表现出目瞪口呆，根本不知所云，教师的这种做法明显的带有惩罚的意图，久而久之就会使得学生对教师的提问产生畏惧心理，从而失去了课堂提问教学的目的。
二、提高高中生物课堂提问有效性的策略
根据上面叙述的目前高中生物课堂提问存在的弊端，结合高中生物学习的特点，笔者认为在当前提高高中生物课堂提问有效性的策略有以下几点：
1 课前——精心设计课堂提问
根据布鲁姆教学目标分类，将问题通过认知水平的高低分为三类：（1）较低认知水平的问题——知识方面的问题；（2）中等认知水平的问题——理解和运用方面的问题；（3）高等认知水平的问题——综合、分析、评价方面的问题。高中生物课堂教学中教师问题设计中也必须遵循由易入难，由浅入深，层层推进这个原则。我们设计的问题应该有创造性、探索性，对生物教学课堂中提出的问题，不能让学生觉得遥不可及，而是让学生通过一定的努力就可以达到解决
的目的，这样才能调动学生学习生物的积极性。
例如，在进行“噬菌体侵染细菌的实验过程”的教学时，该实验过程分5个步骤，在学生自己阅读之前，教师把教学内容问题化，提出以下的具体问题，引起学生的注意。（1）实验中应用了什么技术？（2）如何让T2噬菌体分别标记上32P和35S？（3）为什么不能直接标记T2噬菌体？（4）靠什么吸附？（5）注入的是什么？注入到哪里去了？什么成分留在外面？（6）在细菌细胞内合成了什么？（7）什么成分组装成噬菌体？子代噬菌体和亲代噬菌体相比形态是怎样的？为什么呢？（8）释放出来的是什么？到哪里去了？原来细菌怎样了？（9）该实验得出的结论是什么？像这样层层设疑寓于新知的传授中，问题越来越深化，有利于促进学生感知有效地转化为内部智力活动，从而深刻理解知识，把握实质内涵。
2 课后——对学生回答的问题及时地评价与鼓励
在课堂教学中，教师对学生回答问题的情况应该及时妥善地处理，是提高提问有效性的重要补充。教师对学生在课堂中回答问题的评价应当是中肯的、真实的，采取的评价方式应该是多样化的，学生能够接受的，避免伤害学生的自尊心。要明确评价的目的是为了更好地促进学生对生物学习的兴趣。教师在评价时要突破传统的“结果评价”的模式，有的同学对教师提出的问题不能给出正确的回答，这个时候教师就不能一味对学生进行批评。教师应该首先肯定这个同学的思路，因为回答问题的过程其实就是一个思维的过程，在肯定的基础上，教师再慢慢地对学生进行有效的引导，这样可以避免伤害学生的自尊心，提高学生对生物学习的兴趣，同时也会进一步提高课堂提问的有效性。
例如，“以抗虫棉为例，如何检测转基因个体含有目的基因？”学生基本可以回答出从个体水平检测的方法，如果此时教师追问“如果虫子吃了不死是不是就说明没有抗虫基因呢？”通过这个问题进一步引出分子水平的检测方法，使学生对目的检测方法有了更全面的掌握。
总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。
参考文献：
[1]杨学志.例谈高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策[J].中学生物学，2009，（1）：63
[2]裴志刚.行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术[J].中学生物学，2012，（10）：23
[3]梅崇天.优化高中生物课堂有效提问的策略[J].成才之路，2012，（28）：5
[4]周建良.有效提问，铸就生物精彩课堂[J].教学月刊，2012，（11）：57～58
[5]顾彩燕.课堂教学中评价学生回答的有效策略[J].生物学教学，2011，（3）：16
（作者单位：广东省揭阳空港经济区登岗中学广东揭阳515558）
关键词：高中生物；课堂提问；有效教学；策略研究
高中生物课堂提问式教学作为一种全新的教学方式，正在改变着传统的教师“教”与学生“学”的方式，教师不再只是知识的教授者、答疑者，更应该是学生学习的引导者、点拨者；学生也不再只是知识的被动接受者，而更应该是知识的发现者、探索者。既然课堂提问教学模式具有如此重要的作用，那么我们如何在高中生物课堂教学中提高课堂提问的有效性呢？下面笔者根据多年的高中生物教学实践，谈谈如何在高中生物课堂教学中提高课堂提问的有效性。
一、当前高中生物课堂提问存在的弊端
在高中生物课堂教学中，“有效提问”是课堂教学的生命线。切实地提高高中生物课堂提问的有效性，可以加强教师与学生之间的沟通与交流，可以实现课堂知识的有效传递，可以激发学生的主体意识，可以培养学生的创造性思维，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。因此，提高高中生物课堂提问的有效性势在必行，但是在高中生物课堂教学中，大部分老师在提问的过程中，不注意方式方法，使得课堂提问只有形式而无实质，从而出现了十分严重的课堂无效提问现象。具体的高中生物课堂提问中，存在的弊端有：
1 课堂提问随意，对问题缺乏准备
部分生物教师在上课之前，缺乏必要的备课准备，导致课堂教学时，没有抓住教学的重点，在课堂上随意设问，想到什么就问什么。这样的情况下，就会使得问题没有问到点子上，从而导致了问题的质量下降，无法激发学生的学习兴趣。
2 课堂提问流于形式，给学生思考时间短
在应试教育下，很多教师为了充分利用课堂教学的时间，在问题提出后，留给学生思考的时间极其短暂，这样就大大降低了学生对问题思考、探索的时间。或者有的教师在看到学生没有反应的情况下，为了节省时间急忙找另一位学生回答问题，这样的做法会大大挫伤同学回答问题的积极性与自信心。
3 课堂提问作为惩罚手段，使学生产生恐惧
在课堂教学的过程中，经常有教师对上课不注意听讲或者心不在焉的学生突然提问，使得学生对突如其来的问题表现出目瞪口呆，根本不知所云，教师的这种做法明显的带有惩罚的意图，久而久之就会使得学生对教师的提问产生畏惧心理，从而失去了课堂提问教学的目的。
二、提高高中生物课堂提问有效性的策略
根据上面叙述的目前高中生物课堂提问存在的弊端，结合高中生物学习的特点，笔者认为在当前提高高中生物课堂提问有效性的策略有以下几点：
1 课前——精心设计课堂提问
根据布鲁姆教学目标分类，将问题通过认知水平的高低分为三类：（1）较低认知水平的问题——知识方面的问题；（2）中等认知水平的问题——理解和运用方面的问题；（3）高等认知水平的问题——综合、分析、评价方面的问题。高中生物课堂教学中教师问题设计中也必须遵循由易入难，由浅入深，层层推进这个原则。我们设计的问题应该有创造性、探索性，对生物教学课堂中提出的问题，不能让学生觉得遥不可及，而是让学生通过一定的努力就可以达到解决
的目的，这样才能调动学生学习生物的积极性。
例如，在进行“噬菌体侵染细菌的实验过程”的教学时，该实验过程分5个步骤，在学生自己阅读之前，教师把教学内容问题化，提出以下的具体问题，引起学生的注意。（1）实验中应用了什么技术？（2）如何让T2噬菌体分别标记上32P和35S？（3）为什么不能直接标记T2噬菌体？（4）靠什么吸附？（5）注入的是什么？注入到哪里去了？什么成分留在外面？（6）在细菌细胞内合成了什么？（7）什么成分组装成噬菌体？子代噬菌体和亲代噬菌体相比形态是怎样的？为什么呢？（8）释放出来的是什么？到哪里去了？原来细菌怎样了？（9）该实验得出的结论是什么？像这样层层设疑寓于新知的传授中，问题越来越深化，有利于促进学生感知有效地转化为内部智力活动，从而深刻理解知识，把握实质内涵。
2 课后——对学生回答的问题及时地评价与鼓励
在课堂教学中，教师对学生回答问题的情况应该及时妥善地处理，是提高提问有效性的重要补充。教师对学生在课堂中回答问题的评价应当是中肯的、真实的，采取的评价方式应该是多样化的，学生能够接受的，避免伤害学生的自尊心。要明确评价的目的是为了更好地促进学生对生物学习的兴趣。教师在评价时要突破传统的“结果评价”的模式，有的同学对教师提出的问题不能给出正确的回答，这个时候教师就不能一味对学生进行批评。教师应该首先肯定这个同学的思路，因为回答问题的过程其实就是一个思维的过程，在肯定的基础上，教师再慢慢地对学生进行有效的引导，这样可以避免伤害学生的自尊心，提高学生对生物学习的兴趣，同时也会进一步提高课堂提问的有效性。
例如，“以抗虫棉为例，如何检测转基因个体含有目的基因？”学生基本可以回答出从个体水平检测的方法，如果此时教师追问“如果虫子吃了不死是不是就说明没有抗虫基因呢？”通过这个问题进一步引出分子水平的检测方法，使学生对目的检测方法有了更全面的掌握。
总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。
参考文献：
[1]杨学志.例谈高中新课程教学中课堂提问低效的成因和对策[J].中学生物学，2009，（1）：63
[2]裴志刚.行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术[J].中学生物学，2012，（10）：23
[3]梅崇天.优化高中生物课堂有效提问的策略[J].成才之路，2012，（28）：5
[4]周建良.有效提问，铸就生物精彩课堂[J].教学月刊，2012，（11）：57～58
[5]顾彩燕.课堂教学中评价学生回答的有效策略[J].生物学教学，2011，（3）：16
（作者单位：广东省揭阳空港经济区登岗中学广东揭阳515558）