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甘肃省教育科学“十二五”规划一般课题《个性化教学促进学生作文能力发展的研究》的阶段性成果。课题编号：GS[2011]GHB431
摘要：学生写作能力是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。如何深入学生的写作过程，尤其是参与指导学生的构思过程？教师要提高作文教学理念，贴近学生实际，关注现实生活，表达真情实感；深入研究作文教学目标，很好地开发并利用课程资源；努力创设情境，激发兴趣，使学生写作态度主动化，并进一步拓展延伸，使作文课变得开放而有活力；课堂中注意评价的积极性、鼓励性、建设性，引导学生学会修改文章，从而悟出写作的规律，提高作文水平。
关键词：作文教学；开发资源；拓展延伸；注重评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是，长期以来作文教学高投入、低产出，教学形式流于自由涣散，教师上课布置完作文题目和写作要求后便无所事事，学生花费大量时间写出来的文章却千篇一律、空洞无物，甚至文理不通，错别字满篇。有的学生一提到写作文就眉头紧锁，感叹：作文难，难于上青天！究其原因，关键在于作文教学中缺乏具体有效的指导，缺少学生探究学习的过程。如何深入学生的写作过程，尤其是参与指导学生的构思过程，一直是困扰写作教学的一大难题。还要努力帮助学生排除写作过程中的心理障碍和认识上的障碍，鼓励他们树立写作的信心，激发他们写作的兴趣，使其真正成为写作的主体。
一、作文教学设计应贴近学生实际，关注现实生活，表达真情实感
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，能具体明确、文通字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，关注现实，热爱生活，运用常见的表达方式写作，表达真情实感。这个目标透露出了作文改革的许多新的信息。
1.应重视学生“知识和能力”的发展，降低作文教学的要求，贴近学生实际
《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也较低。“写记叙文，做到‘内容具体’；写简单的说明文，做到‘明白清楚’”。“内容具体”、“明白清楚”这两点对于小学高年级的学生不难做到。对于文体《语文课程标准》里只提了：写记叙文，写简单的说明文、议论文，写日常应用文。要求也不高。作文教学为什么要降低要求呢？目的只有一个——消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。
2.重视情感态度
新课标注重培养学生对写作的兴趣和自信，注重培养学生的创新精神，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等；另外，注重写作的个性化，重视学生的主观感受，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这些内容的表述都给予了学生更广阔的写作空间，引导学生的写作超出书本与课堂的局限，对写作这一个性化行为特点给予了充分的尊重。
3.在过程和方法方面，重视读写联系、学用结合
《语文课程标准》提出“注重写作过程搜集素材”，希望学生把平时的积累与写作联系起来，在写作中运用已经积累的各种材料。
如何把这一理念贯彻于教学实际中呢？应明确作文首先是由客观事物到主观认识的转化（事物——认识），然后是学生情感向语言表达的转化（认识——表现）。根据这一规律，在新课程的设计中，我们从培养学生认识能力和表达能力入手，培养学生“以我手写我口，以我口写我心”（写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的），让学生参与作文教学（指导、写作、批改、讲评）全过程。始终重视学生主体的参与度，教师主导的有效度，教学活动的效益度。
二、研究作文教学目标，开发并利用课程资源
《语文课程标准》是一切语文活动的基础性文件，作文教学同样不能例外。作为一名合格的语文的教师，必须认真学习并深入研究《语文课程标准》，确定作文教学目标。教学目标要与单元知识重点相契合，力求提高学生的语文能力和素养。教师从整个单元内容出发，以“激发想像力”为立足点，落实了《语文课程标准》相关要求。
课程资源是形成课程的因素来源和实施条件。对于作文教学来说，语文课本中可以利用的现成课程资源毕竟有限，这是作文教学的一个难点。但这个空缺，却恰恰为教师们提供了广阔的创造空间。提倡教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。作文教学中，学生惧怕作文的原因之一是“无米下锅”，即无材料可写。为了应付，他们只好搜肠刮肚、东拼西凑。教师在课堂教学中要投入一“石”，激起学生思维活动的“千层浪”，使得课堂变成学生思维操练的场所，帮助学生战胜“无米下锅”的难点，排除“惧怕作文”的心理障碍，在此基础上鼓励他们树立信心，通过活动和交流加深体
验，再让学生练习书面表达，水到渠成，顺理成章。学生充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人。
三、创设情境，激发兴趣，使学生写作态度主动化，进一步拓展延伸，使作文课变得开放而有活力
学生的学习是由动机激发和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。因此，培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。在作文教学中，改变以往古板吊滞的教学模式，积极运用多种手段，创设情境，激发学生的创作动机，促使学生不断产生新的写作冲动，从而积极主动地参与写作活动。
总之，在作文课的设计中，我们应改变布置一个题目，便任由学生去写的陈旧形式，要千方百计帮助学生打开畏惧作文的心理枷锁，激发学生作文兴趣，拓展学生作文思路，培养他们良好的作文习惯，力求使学生在作文的学习写作中不断提高。
参考文献：
[1]黄瑞夷作文教学的趣味与境界〔M〕福建教育出版社2006.06
[2]朱水根新课程小学作文教学〔M〕高等教育出版社2006.08
[3]吴立岗小学作文教学论〔M〕广西教育出版社2002.03
（作者单位：甘肃省秦安县兴国第五小学741600）
摘要：学生写作能力是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。如何深入学生的写作过程，尤其是参与指导学生的构思过程？教师要提高作文教学理念，贴近学生实际，关注现实生活，表达真情实感；深入研究作文教学目标，很好地开发并利用课程资源；努力创设情境，激发兴趣，使学生写作态度主动化，并进一步拓展延伸，使作文课变得开放而有活力；课堂中注意评价的积极性、鼓励性、建设性，引导学生学会修改文章，从而悟出写作的规律，提高作文水平。
关键词：作文教学；开发资源；拓展延伸；注重评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是，长期以来作文教学高投入、低产出，教学形式流于自由涣散，教师上课布置完作文题目和写作要求后便无所事事，学生花费大量时间写出来的文章却千篇一律、空洞无物，甚至文理不通，错别字满篇。有的学生一提到写作文就眉头紧锁，感叹：作文难，难于上青天！究其原因，关键在于作文教学中缺乏具体有效的指导，缺少学生探究学习的过程。如何深入学生的写作过程，尤其是参与指导学生的构思过程，一直是困扰写作教学的一大难题。还要努力帮助学生排除写作过程中的心理障碍和认识上的障碍，鼓励他们树立写作的信心，激发他们写作的兴趣，使其真正成为写作的主体。
一、作文教学设计应贴近学生实际，关注现实生活，表达真情实感
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，能具体明确、文通字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，关注现实，热爱生活，运用常见的表达方式写作，表达真情实感。这个目标透露出了作文改革的许多新的信息。
1.应重视学生“知识和能力”的发展，降低作文教学的要求，贴近学生实际
《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也较低。“写记叙文，做到‘内容具体’；写简单的说明文，做到‘明白清楚’”。“内容具体”、“明白清楚”这两点对于小学高年级的学生不难做到。对于文体《语文课程标准》里只提了：写记叙文，写简单的说明文、议论文，写日常应用文。要求也不高。作文教学为什么要降低要求呢？目的只有一个——消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。
2.重视情感态度
新课标注重培养学生对写作的兴趣和自信，注重培养学生的创新精神，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等；另外，注重写作的个性化，重视学生的主观感受，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这些内容的表述都给予了学生更广阔的写作空间，引导学生的写作超出书本与课堂的局限，对写作这一个性化行为特点给予了充分的尊重。
3.在过程和方法方面，重视读写联系、学用结合
《语文课程标准》提出“注重写作过程搜集素材”，希望学生把平时的积累与写作联系起来，在写作中运用已经积累的各种材料。
如何把这一理念贯彻于教学实际中呢？应明确作文首先是由客观事物到主观认识的转化（事物——认识），然后是学生情感向语言表达的转化（认识——表现）。根据这一规律，在新课程的设计中，我们从培养学生认识能力和表达能力入手，培养学生“以我手写我口，以我口写我心”（写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的），让学生参与作文教学（指导、写作、批改、讲评）全过程。始终重视学生主体的参与度，教师主导的有效度，教学活动的效益度。
二、研究作文教学目标，开发并利用课程资源
《语文课程标准》是一切语文活动的基础性文件，作文教学同样不能例外。作为一名合格的语文的教师，必须认真学习并深入研究《语文课程标准》，确定作文教学目标。教学目标要与单元知识重点相契合，力求提高学生的语文能力和素养。教师从整个单元内容出发，以“激发想像力”为立足点，落实了《语文课程标准》相关要求。
课程资源是形成课程的因素来源和实施条件。对于作文教学来说，语文课本中可以利用的现成课程资源毕竟有限，这是作文教学的一个难点。但这个空缺，却恰恰为教师们提供了广阔的创造空间。提倡教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。作文教学中，学生惧怕作文的原因之一是“无米下锅”，即无材料可写。为了应付，他们只好搜肠刮肚、东拼西凑。教师在课堂教学中要投入一“石”，激起学生思维活动的“千层浪”，使得课堂变成学生思维操练的场所，帮助学生战胜“无米下锅”的难点，排除“惧怕作文”的心理障碍，在此基础上鼓励他们树立信心，通过活动和交流加深体
验，再让学生练习书面表达，水到渠成，顺理成章。学生充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人。
三、创设情境，激发兴趣，使学生写作态度主动化，进一步拓展延伸，使作文课变得开放而有活力
学生的学习是由动机激发和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。学习兴趣是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。因此，培养学生自主探求的意识，主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。在作文教学中，改变以往古板吊滞的教学模式，积极运用多种手段，创设情境，激发学生的创作动机，促使学生不断产生新的写作冲动，从而积极主动地参与写作活动。
总之，在作文课的设计中，我们应改变布置一个题目，便任由学生去写的陈旧形式，要千方百计帮助学生打开畏惧作文的心理枷锁，激发学生作文兴趣，拓展学生作文思路，培养他们良好的作文习惯，力求使学生在作文的学习写作中不断提高。
参考文献：
[1]黄瑞夷作文教学的趣味与境界〔M〕福建教育出版社2006.06
[2]朱水根新课程小学作文教学〔M〕高等教育出版社2006.08
[3]吴立岗小学作文教学论〔M〕广西教育出版社2002.03
（作者单位：甘肃省秦安县兴国第五小学741600）