实践证明，只有以学生发展为本，用发展和欣赏的目光关注每一个学生，构建起一个以学生为本、全员参与、全面发展、网络化、多层次的德育体系，才能促进学生道德素质真正得以提高。以下是学校在实践中的一些
　　思考。
　　
　　一、坚持德育对象的全员性
　　
　　未成年人身上的不良行为，实际上源于成年人。因此，学校十分注重教职工在学校思想道德建设中的引领、榜样作用，使每一个教职工都成为学生行为的表率和道德的榜样。这里所说的全员性，一是强调教职工同学生一样是教育、改进的对象；二是对学生的教育，全体教职工均负有责任。为此，学校在办学之始，就注意加强对全体教职工的思想教育工作。如每年暑假，学校都会进行为时10天时间的教师集训，在观念更新、专业发展、技能训练、视野拓展、吃苦耐劳等方面，进行有计划、有目的、有组织、有标准的培训。学校还先后制订了教师师德师风民意调查制度、实验学校教师新六项基本功竞赛制度、校级骨干教师和名班主任评比制度等，在制度上强化了全体教师的榜样意识。
　　
　　二、追求“德”与“利”的辩证统一
　　
　　德育究竟为了谁，让谁受益？传统德育观认为是为了社会，为了他人，即“不利己，专利人”。这给学生的直接感受是，让他们多付出或只付出，少回报或不回报，因而对德育敬而远之甚至产生逆反心理。而新的德育观强调德与利的辩证统一，让学生切实感悟到做一个有道德的人不仅对社会、对他人有益，而且对自己的物质生活和精神生活水平的提高，对个人的发展同样有益。我们要让学生明白，懂得是非曲直，坚持真理，富有正义感，这将有助于提高自己在未来社会的交往能力、选择能力、鉴别能力、交往合作能力，从而大大提高人生成功的概率。为此，学校按准军事化要求，像抓升学率一样抓学生一日生活常规管理，培养了学生自理、自律、合作、沟通的能力。实践中，随着道德水平的提高，学生亲身感受到了生活的快乐。
　　
　　三、注重德育工作的人文性
　　
　　越是人文的，就越有亲和力，越有亲和力，也就越有实效性。为此，学校把德育从“为首”“核心”“第一”“灵魂”等无以复加、至高无上的天上请下来，回到了坚实的土地上。
　　首先，从办学之日开始，学校就取消了“老三处”，即教务处、政教处、总务处，而实行中、小学部主任负责制，目的是让学校的一切教育资源均为学生的品德发展服务，从而有效地改变了原来学校德育工作人人重视却无人负责任，多管齐下却管管不相通的弊端。其次，关注社会，重视体验，实现家校一体化。如：学校办学八年多来，每年寒暑假都会举办以“实验人——理想行”的主题社会实践活动，迄今已坚持了九届；实验学校学生的身影总是不断出现福利院、敬老院、工厂、社区、民工子弟学校、困难学生家庭中。学校认为，在德育的范畴中，关注社会、同情弱者、感恩图报、相互理解是其中的重要内容，让孩子在体验、行动与不懈的坚持中，我们的道德教育才会更实在、更有实效。
　　
　　四、实现德育活动课题化、系列化
　　
　　对学生的道德教育是一个长期的过程，只有以实践活动为载体，在相对长的一段时间内持续开展，突出重点，才会让学生有切身的体验，获得真实的感悟。
　　如：中学部坚持开展了月主题班队活动课，确保了德育活动的方向性与有效性，师生反响热烈，效果明显，学生的是非观、荣辱观逐渐形成。小学部开展的“买一本，读六本”读书活动，从读书（学生）到导学（教师），从交流（班级互换）到作文（写读后感），从保护（不损坏图书）到捐赠（校图书室），整个活动的德育效果十分明显。
　　德育是一门科学，有规律可以遵循，有模式可资借鉴，有经验可供交流。德育又是一门艺术，对于不同的学校、不同的实际、不同的学生要有不同的方法。关注学生生命发展、促进学生道德成长、培养合格的社会人始终是学校追求的目标，需要付出艰苦的努力。
　　（作者单位：浙江余姚市实验学校）
　　责任编辑徐向阳