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陶行知通过“教学做合一”,促进生活和教育的统一,促进人的全面发展,实现人的主体性（自主性、实践性和创造性）。这一职业教育思想贯古今、通中外,是在远承孔孟等儒家人本思想,近宗杜威等西方进步教育思想的基础上,通过生活教育实践,并以最终建立一个富强、民主的新中国为宗旨而建构起来的。陶行知职业教育思想在本质上是一种实践的教育学说。它对于我国当代五年制高职校的人才培养有着重大的现实意义和指导价值。
当前中国职业教育还存在许多亟待解决的问题,例如:(1)重课内和校内教育,轻动手能力的培养,实验室建设和实践基地建设严重滞后,学生实习期短,实习效果差。(2)技能型和“双师型”教师缺乏。许多高职院校的现任教师,绝大多数是从学校到学校,缺乏实践能力的培养和锻炼,难以完全胜任高等职业教育对技能培训的要求。(3)高职院校与企业、社会缺少广泛的、有效的、紧密的合作,重学不重产。这与高职院校必须走“产、学、研”相结合的发展道路极不吻合。笔者试图运用陶行之职业教育思想,为高职院校的人才培养工作,提供有益的参考和借鉴。
陶行知的职业教育思想
(1)“生活即教育”
陶行知提出“生活即教育”主张,强调教育与社会生活相联系,教育要与生产劳动相结合、教育要为人民大众服务,这就击中了传统教育和洋教育脱离生活、远离人民的要害,改变了以往对人民教育、生活及其相互关系的陈旧认识,给“五四”以后中国教育界带来了一场思想观念上的伟大革命,并且为中国新教育的发展指明了方向。
(2)“社会即学校”
针对传统学校脱离社会生活的弊端,陶行知指出:“社会即学校”的目的是要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔,要把学校的一切伸张到大自然里去,实现“到处是生活,到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。”“社会即学校”旨在扩大教育的范围、对象和学习内容,强调既要对现有的学校进行彻底改造,使之与社会实际相联系,了解、满足社会的需要,以社会的中心问题作为学校的中心问题,又要把整个社会作为一所大学校,让人民大众都有受教育的机会。
(3)“教学做合一”
陶行知继承并发展了杜威的“从做中学”,提出“教学做合一”理论。二者存在着密切的联系,都强调“做”,但又有本质上的区别:(一)哲学基础不同。“教学做合一”是以“行是知之始,知是行之成”这种具有唯物主义因素的认识论为依据的,而杜威的“从做中学”则是以主观唯心主义的经验论为基础。(二)“做”的本质不同。“教学做合一”的“做”是“劳力上劳心”,手脑并用;是同“教”与“学”紧密结合,三位一体的。“从做中学”的“做”,使“教”与“学”无内在的联系。(三)教育目的不同。杜威的“从做中学”无非是要培养能够适应资本主义社会发展需要的人才,而陶行知的“教学做合一”,则旨在培养“在劳力上劳心”,能运用“活的知识”有“行动能力”,有“生活力”,有“创造力”的新人。
如何加快职业教育改革与发展,促进教育与生活相结合
陶行知大力提倡以“生利”为宗旨的职业教育,逐渐形成了教育与生活相结合、生利主义、“教学做合一”的职业教育思想。他在《生利主义之职业教育》一文中说:生活“范围之广,适于教育等有关职业之生活,即有关于职业之教育”。他进一步指出:职业教育是“为应济生活所必需的教育”,是生活的基础。任何人都必须接受职业教育以作为职业之准备,任何轻视或鄙薄职业教育的观点都是轻率的和错误的。强调“教育要与农业携手”,与银行、科学机关、卫生机关、道路工程机关等各行各业联系起来,“要教农民在农业上安根,在工商业上出头”,“要教荒山成林,教瘠地长五谷”,“教人发明工具、制造工具、运用工具”。至今,这种思想仍具有重要的现实意义,值得我们学习和借鉴。
(1)加强职业教育与社会生活的紧密联系
长期以来,由于历史的原因和旧的传统教育的影响,我国教育制度基本上仍是从小学、中学到大学这种与生活实际脱离的教育体制。学生在学校里学到的多是书本知识、理论知识,毕业后不能适应社会需要,多数要进行职前培训和再学习,不仅造成人力、物力的浪费,而且荒废了宝贵的时间。同时,由于受传统思想及现实生活的影响,一直以来,高薪“白领”成为人们向往的职业。相对来说,收入较低的“蓝领”技术工作往往不被人们重视,致使我国职业教育发展缓慢,职业技术人员严重缺乏。所以,我们应学习和借鉴陶行知的职业教育思想和实践,把“办学为了升学”观念切实转到为本地区培养实用型人才为主、为本地区经济起飞和发展的轨道上来,“使职业教育与经济建设密切联系,使所设置专业同当地农民脱贫致富联系起来”,“与专业户、专业村、家庭工业、乡镇企业联系起来。务使职业学校布置成为人才培训中心,而且成为推广科技、繁育良种、资料信息的中心”。只有这样,才能适应“三农”工作所提出的新要求,为促进城乡统筹、加快农业现代化和农村城镇化服务。
(2)适应社会发展需要,加快职业教育改革与发展
改革开放以来,我国职业教育取得了显著的发展,但职业教育还没有真正做到协调发展。“职业教育依然存在着计划经济体制下的政府包揽办学的弊端,条块分割的管理体制还阻碍着职业教育的整体推进。”因此,创新体制、深化改革是促进职业教育发展的根本出路。一方面,调整高等学校的发展模式。高等教育既要培养研究型的科学人才,更要培养应用型的工程人才,还要培养更多的生产、管理、服务第一线的实用型的技术人才。传统的以理论教育为主的本科院校,难以满足人才多样化的需求,有必要建立以技能教育为主的高等职业教育的独立体系。同时,高等职业教育要探索灵活多样、开放的办学模式,按照劳动力市场的需求,“实行订单培养,做到学历教育和培训并重,完善职业资格认证制度和学分认证制度。”此外,还要促使高等职业教育与中等职业教育衔接,这样既可以满足部分学生追求高学历的愿望,又能较好地适应现代化建设对职业技术型人才的需求。
当前中国职业教育还存在许多亟待解决的问题,例如:(1)重课内和校内教育,轻动手能力的培养,实验室建设和实践基地建设严重滞后,学生实习期短,实习效果差。(2)技能型和“双师型”教师缺乏。许多高职院校的现任教师,绝大多数是从学校到学校,缺乏实践能力的培养和锻炼,难以完全胜任高等职业教育对技能培训的要求。(3)高职院校与企业、社会缺少广泛的、有效的、紧密的合作,重学不重产。这与高职院校必须走“产、学、研”相结合的发展道路极不吻合。笔者试图运用陶行之职业教育思想,为高职院校的人才培养工作,提供有益的参考和借鉴。
陶行知的职业教育思想
(1)“生活即教育”
陶行知提出“生活即教育”主张,强调教育与社会生活相联系,教育要与生产劳动相结合、教育要为人民大众服务,这就击中了传统教育和洋教育脱离生活、远离人民的要害,改变了以往对人民教育、生活及其相互关系的陈旧认识,给“五四”以后中国教育界带来了一场思想观念上的伟大革命,并且为中国新教育的发展指明了方向。
(2)“社会即学校”
针对传统学校脱离社会生活的弊端,陶行知指出:“社会即学校”的目的是要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔,要把学校的一切伸张到大自然里去,实现“到处是生活,到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。”“社会即学校”旨在扩大教育的范围、对象和学习内容,强调既要对现有的学校进行彻底改造,使之与社会实际相联系,了解、满足社会的需要,以社会的中心问题作为学校的中心问题,又要把整个社会作为一所大学校,让人民大众都有受教育的机会。
(3)“教学做合一”
陶行知继承并发展了杜威的“从做中学”,提出“教学做合一”理论。二者存在着密切的联系,都强调“做”,但又有本质上的区别:(一)哲学基础不同。“教学做合一”是以“行是知之始,知是行之成”这种具有唯物主义因素的认识论为依据的,而杜威的“从做中学”则是以主观唯心主义的经验论为基础。(二)“做”的本质不同。“教学做合一”的“做”是“劳力上劳心”,手脑并用;是同“教”与“学”紧密结合,三位一体的。“从做中学”的“做”,使“教”与“学”无内在的联系。(三)教育目的不同。杜威的“从做中学”无非是要培养能够适应资本主义社会发展需要的人才,而陶行知的“教学做合一”,则旨在培养“在劳力上劳心”,能运用“活的知识”有“行动能力”,有“生活力”,有“创造力”的新人。
如何加快职业教育改革与发展,促进教育与生活相结合
陶行知大力提倡以“生利”为宗旨的职业教育,逐渐形成了教育与生活相结合、生利主义、“教学做合一”的职业教育思想。他在《生利主义之职业教育》一文中说:生活“范围之广,适于教育等有关职业之生活,即有关于职业之教育”。他进一步指出:职业教育是“为应济生活所必需的教育”,是生活的基础。任何人都必须接受职业教育以作为职业之准备,任何轻视或鄙薄职业教育的观点都是轻率的和错误的。强调“教育要与农业携手”,与银行、科学机关、卫生机关、道路工程机关等各行各业联系起来,“要教农民在农业上安根,在工商业上出头”,“要教荒山成林,教瘠地长五谷”,“教人发明工具、制造工具、运用工具”。至今,这种思想仍具有重要的现实意义,值得我们学习和借鉴。
(1)加强职业教育与社会生活的紧密联系
长期以来,由于历史的原因和旧的传统教育的影响,我国教育制度基本上仍是从小学、中学到大学这种与生活实际脱离的教育体制。学生在学校里学到的多是书本知识、理论知识,毕业后不能适应社会需要,多数要进行职前培训和再学习,不仅造成人力、物力的浪费,而且荒废了宝贵的时间。同时,由于受传统思想及现实生活的影响,一直以来,高薪“白领”成为人们向往的职业。相对来说,收入较低的“蓝领”技术工作往往不被人们重视,致使我国职业教育发展缓慢,职业技术人员严重缺乏。所以,我们应学习和借鉴陶行知的职业教育思想和实践,把“办学为了升学”观念切实转到为本地区培养实用型人才为主、为本地区经济起飞和发展的轨道上来,“使职业教育与经济建设密切联系,使所设置专业同当地农民脱贫致富联系起来”,“与专业户、专业村、家庭工业、乡镇企业联系起来。务使职业学校布置成为人才培训中心,而且成为推广科技、繁育良种、资料信息的中心”。只有这样,才能适应“三农”工作所提出的新要求,为促进城乡统筹、加快农业现代化和农村城镇化服务。
(2)适应社会发展需要,加快职业教育改革与发展
改革开放以来,我国职业教育取得了显著的发展,但职业教育还没有真正做到协调发展。“职业教育依然存在着计划经济体制下的政府包揽办学的弊端,条块分割的管理体制还阻碍着职业教育的整体推进。”因此,创新体制、深化改革是促进职业教育发展的根本出路。一方面,调整高等学校的发展模式。高等教育既要培养研究型的科学人才,更要培养应用型的工程人才,还要培养更多的生产、管理、服务第一线的实用型的技术人才。传统的以理论教育为主的本科院校,难以满足人才多样化的需求,有必要建立以技能教育为主的高等职业教育的独立体系。同时,高等职业教育要探索灵活多样、开放的办学模式,按照劳动力市场的需求,“实行订单培养,做到学历教育和培训并重,完善职业资格认证制度和学分认证制度。”此外,还要促使高等职业教育与中等职业教育衔接,这样既可以满足部分学生追求高学历的愿望,又能较好地适应现代化建设对职业技术型人才的需求。