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物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终都占有极其重要的地位。它是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。有位伟人曾经指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。”但是纵观初中物理实验教学现状却不容乐观，通过调查发现当前初中物理实验教学正面临着一些困难：一是实验器材和教师实验水平的局限；二是个别学生存在实验技能的缺陷；三是有的实验可见度小，实验难于观察；四是一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验；五是一些抽象的物理概念难以用实验进行展示。物理实验教学实践中存在的诸多困难，制约着物理教学水平的提高，降低了物理教学的有效性，因此，提高初中物理实验课教学的有效性就成为重要的研究课题。笔者针对如何提高初中物理实验教学的有效性进行了以下探索。
一、教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养
物理实验教学对教师提出了更高的要求，物理教师是物理实验教学的主导者，物理实验教学能否高质量的开展，教师的物理教学水平是关键。物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计、实验的操作过程以及实验的数据处理等，教师必须烂熟于心，信手拈来。这对于提高学生对实验的信任度和培养学生的实验操作能力等起到了十分重要的作用。作为一名优秀的物理教师，除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解，对实验中可能出现的情况有充分的预设。这无疑要求物理教师必须具备丰富的物理专业知识和良好的物理实验素养。
二、将学生的好奇心转化为探索习惯
初中学生正处于生长发育的青春期，对未知事物大都有着强烈的好奇心，总想知道个为什么，强烈的好奇心通常能够激发他们的探索求知欲望。初中学生这种特殊的心理往往能驱使他们将心中的疑问与好奇通过探索实践来求证。正因为如此，我们在物理实验教学中，不断激发学生的好奇心，激发他们强烈的探索物理原理的欲望，显得异常重要。这就要求物理教师应该在课堂甚至平常的校园生活中有意识、有针对性地向他们灌输一些自然中有趣的物理现象和日常生活中与物理紧密联系的科学知识，并引导他们去思考甚至用所学过的物理知识来求证。这样使学生将好奇心转化成探索求知欲望，再在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。
三、研读学生，在课中引导上做文章
学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏、实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验、在想、在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。实验要求应有层次性，对于基础差的学生主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。
四、改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯
（1）自制放大仪器，突出可观察性。演示实验必须突出可观察性，有些实验仪器比较小，学生不易观察，教师可让学生在自学新内容的基础上，分组制作放大的仪器，如：大型游标卡尺、天平、温度计、气压计等，这些仪器有的虽然不能使用，但其结构却与实物保持一致。在演示实验中，学生拿着自制的放大仪器，对照原有实验仪器在讲台上演示，教师在一旁指导学生完成实验，并总结学生自制仪器的优缺点及改进的措施，激发学生探究的热情与意识。这样学生既学得快，又记得牢。
（2）利用所学知识设计放大装置，增强实验效果。有些实验现象不明显，也不易观察，如演示电磁感应实验中，检流表指针偏转幅度小，放在讲台上，大部分学生难以观察清楚，教师可启发学生改进实验，让全班同学都能观察得到。经过小组讨论，确定用平面镜反射投影，让检流表在教室的正前方上部的墙壁上成像，这样使全班同学都能看到检流表指针偏转的情况。
（3）从现象认识本质，教给学生探究的方法有些知识比较抽象，不能让学生直接去认识，教师可以指导学生通过分组设计实验，探究它们的一些性质来间接理解。如电流看不见、摸不着，教师指导学生设计了一个闭合电路，并在导线旁边放置小磁针，闭合开关后，发现小磁针会偏转，并告诉学生这是电流的磁效应，使小磁针受到磁力的作用而转动。然后要求学生自己考虑，设计电流还有什么作用，自己设计实验方案探究一下。学生又设计了电路让小灯泡发光，让电烙铁发热，再告诉学生这是电流的热效应，除此以外，电流还有化学效应。在教师的引导下，学生通过自己的探究认识了电流，更激发了学生的探究意识与热情。
总之，新课标认为，教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。在实验中充分体现学生是学习的主体，能使学生处于主动积极的状态，通过强化物理知识的形成过程和应用过程，体验认识和运用科学探究的过程和方法，进而激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力，逐步提高学生的学习能力和探究能力，從而为学生的终身学习打下良好的基础。
一、教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养
物理实验教学对教师提出了更高的要求，物理教师是物理实验教学的主导者，物理实验教学能否高质量的开展，教师的物理教学水平是关键。物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计、实验的操作过程以及实验的数据处理等，教师必须烂熟于心，信手拈来。这对于提高学生对实验的信任度和培养学生的实验操作能力等起到了十分重要的作用。作为一名优秀的物理教师，除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解，对实验中可能出现的情况有充分的预设。这无疑要求物理教师必须具备丰富的物理专业知识和良好的物理实验素养。
二、将学生的好奇心转化为探索习惯
初中学生正处于生长发育的青春期，对未知事物大都有着强烈的好奇心，总想知道个为什么，强烈的好奇心通常能够激发他们的探索求知欲望。初中学生这种特殊的心理往往能驱使他们将心中的疑问与好奇通过探索实践来求证。正因为如此，我们在物理实验教学中，不断激发学生的好奇心，激发他们强烈的探索物理原理的欲望，显得异常重要。这就要求物理教师应该在课堂甚至平常的校园生活中有意识、有针对性地向他们灌输一些自然中有趣的物理现象和日常生活中与物理紧密联系的科学知识，并引导他们去思考甚至用所学过的物理知识来求证。这样使学生将好奇心转化成探索求知欲望，再在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。
三、研读学生，在课中引导上做文章
学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏、实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验、在想、在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。教师还要照顾实验能力较差、层次低的学生，使他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦。实验要求应有层次性，对于基础差的学生主要是体验实验，基础好的还有学会观察、学会分析、学会评估和交流。
四、改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯
（1）自制放大仪器，突出可观察性。演示实验必须突出可观察性，有些实验仪器比较小，学生不易观察，教师可让学生在自学新内容的基础上，分组制作放大的仪器，如：大型游标卡尺、天平、温度计、气压计等，这些仪器有的虽然不能使用，但其结构却与实物保持一致。在演示实验中，学生拿着自制的放大仪器，对照原有实验仪器在讲台上演示，教师在一旁指导学生完成实验，并总结学生自制仪器的优缺点及改进的措施，激发学生探究的热情与意识。这样学生既学得快，又记得牢。
（2）利用所学知识设计放大装置，增强实验效果。有些实验现象不明显，也不易观察，如演示电磁感应实验中，检流表指针偏转幅度小，放在讲台上，大部分学生难以观察清楚，教师可启发学生改进实验，让全班同学都能观察得到。经过小组讨论，确定用平面镜反射投影，让检流表在教室的正前方上部的墙壁上成像，这样使全班同学都能看到检流表指针偏转的情况。
（3）从现象认识本质，教给学生探究的方法有些知识比较抽象，不能让学生直接去认识，教师可以指导学生通过分组设计实验，探究它们的一些性质来间接理解。如电流看不见、摸不着，教师指导学生设计了一个闭合电路，并在导线旁边放置小磁针，闭合开关后，发现小磁针会偏转，并告诉学生这是电流的磁效应，使小磁针受到磁力的作用而转动。然后要求学生自己考虑，设计电流还有什么作用，自己设计实验方案探究一下。学生又设计了电路让小灯泡发光，让电烙铁发热，再告诉学生这是电流的热效应，除此以外，电流还有化学效应。在教师的引导下，学生通过自己的探究认识了电流，更激发了学生的探究意识与热情。
总之，新课标认为，教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。在实验中充分体现学生是学习的主体，能使学生处于主动积极的状态，通过强化物理知识的形成过程和应用过程，体验认识和运用科学探究的过程和方法，进而激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力，逐步提高学生的学习能力和探究能力，從而为学生的终身学习打下良好的基础。