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〔关键词〕 因素；学前教育；模式；农村
〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0010—01
一、制约我省农村学前教育发展的因素
目前，我省农村学前教育低水平发展主要是受到历史、经济、文化等因素的影响，具体而言主要有以下几个方面：
(一)农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切。
在调查中我们了解了农村的幼儿入班(园)的总体情况，发现农村的幼儿入班(园)率都比较低，通过走访家长，我们了解到家长不送幼儿入班(园)的原因有：一是自然地理原因，由于居住较为分散、偏僻，使得幼儿无法独立成班，因此农村家长也没地方可送幼儿入班（园）；二是经济上的原因，由于有些农村家庭确实比较贫穷，无力送幼儿入班(园)；三是思想认识上的原因，由于一些家长对幼儿接受学前教育缺乏正确的认识，不清楚为什么幼儿要接受学前教育，更有甚者有一部分幼儿家长认为，过早送幼儿进学校，幼儿小时学得越多以后会越笨。
(二)农村基层领导对农村学前教育不甚重视。
这主要表现在以下几个方面：1．幼教工作没有计划、没有目标；2．没有安排专门的幼教经费；3.不像扫盲教育、义务教育那样有长期规划；4.随着农村经济的发展，虽然农村的学前教育普遍开展起来了，但在相应的行政机构中没有专职或兼职人员来主管这一项工作。
(三)幼教师资队伍质量参差不齐，一些教师的工资、福利待遇低。
调查中我们发现农村幼师可分为两种情况：一种是属于公办教师性质的，其收入较高，而且收入也较为稳定；另一种是属于非公办性质的，他们的收入较低，每月只有200元左右，而且没有医疗和养老保险。公办教师大多都是兼职，而属于非公办性质的教师却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着非公办幼师从教的积极性；而公办教师是兼职，上课多只是采取应付的态度，这都影响着教学的质量，影响农村学前教育的深入发展。
(四)农村学前教育经费难以得到保障。
由于农村学前教育不属于义务教育，经费无法列入乡(镇)财政预算，大多数是乡(镇)教办主任去伸手讨要，但又讨之无据，处于一种尴尬的局面。因此，农村学前教育经费的获取通常是饥一顿，饱一顿，有钱时多拨一些，没钱时少拨一点，或者根本不拨。
二、从自身实际发展水平出发建构我省农村学前教育发展的有效模式
(一)因地制宜，多种形式发展农村学前教育。
多种形式发展农村学前教育，有条件的地方可以采取村与村联办、走读制转寄宿制、半日制转日托制等形式，尽可能地发挥正规教育模式的优势；没有条件的地方，可以采取假日班、单人流动教育点、巡回辅导站、周末游戏小组、大带小活动、家庭辅导站、母子活动指导中心等形式，以便为更多的农村幼儿提供受教育的机会。一些地方还可以以农村幼儿园(学前班)为基地，多种形式地开展对家长的科学育儿指导，提高广大家长的育儿能力。
(二)拓宽师资来源、提升教师学历、充实教师队伍，加强教师继续教育，提高教师综合素质。
现在农村幼儿教师的主要来源还是非专业性质的教师居多，他们只是进行了短暂的专业培训，虽然取得了资格证书，但专业素养、技能还是与专业幼儿教师有较大差距，即使一部分来自幼儿师范学校的教师也相对集中在中心幼儿园，其数量也远远不够。我们应鼓励中师及中师以上学历的毕业生到农村幼儿园工作，对于职业高中、职业中专、幼师函授的毕业生应加强职后培训，按照择优录用的原则，通过考核分配，以基本满足农村幼儿园发展的需要。
(三)发展农村幼儿教育的主要责任在县、乡政府。 县、乡两级政府应加强在制定辖区农村幼教事业的发展规划，创办幼儿园，以及幼教师资队伍建设等方面的责任。在基层农村中可以依托村民自治委员会，从而创办多种形式的村办园(班)，为农村幼儿提供早期教育的机会。努力构建县、乡、村三级农村幼教行政管理和业务指导网络，实现每个县教育局能够配备幼教行政、教研干部，每个乡(镇)配备专(兼)职幼教辅导员。
(四)经费是教育事业的血液，也是幼儿园开展正常教育活动和持续发展的基本保证。
没有相应的经费保障机制，幼儿园的工作就无以为继。我们必须建立稳定的经费筹措机制，以拓宽农村幼儿园经费的来源渠道。学前教育是国家学制的第一学段，学前教育的性质决定了学前教育的经费来源必须坚持国家、集体和个人共同负担的原则，从而保证学前教育的顺利进行。
〔中图分类号〕 G612〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0010—01
一、制约我省农村学前教育发展的因素
目前，我省农村学前教育低水平发展主要是受到历史、经济、文化等因素的影响，具体而言主要有以下几个方面：
(一)农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切。
在调查中我们了解了农村的幼儿入班(园)的总体情况，发现农村的幼儿入班(园)率都比较低，通过走访家长，我们了解到家长不送幼儿入班(园)的原因有：一是自然地理原因，由于居住较为分散、偏僻，使得幼儿无法独立成班，因此农村家长也没地方可送幼儿入班（园）；二是经济上的原因，由于有些农村家庭确实比较贫穷，无力送幼儿入班(园)；三是思想认识上的原因，由于一些家长对幼儿接受学前教育缺乏正确的认识，不清楚为什么幼儿要接受学前教育，更有甚者有一部分幼儿家长认为，过早送幼儿进学校，幼儿小时学得越多以后会越笨。
(二)农村基层领导对农村学前教育不甚重视。
这主要表现在以下几个方面：1．幼教工作没有计划、没有目标；2．没有安排专门的幼教经费；3.不像扫盲教育、义务教育那样有长期规划；4.随着农村经济的发展，虽然农村的学前教育普遍开展起来了，但在相应的行政机构中没有专职或兼职人员来主管这一项工作。
(三)幼教师资队伍质量参差不齐，一些教师的工资、福利待遇低。
调查中我们发现农村幼师可分为两种情况：一种是属于公办教师性质的，其收入较高，而且收入也较为稳定；另一种是属于非公办性质的，他们的收入较低，每月只有200元左右，而且没有医疗和养老保险。公办教师大多都是兼职，而属于非公办性质的教师却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着非公办幼师从教的积极性；而公办教师是兼职，上课多只是采取应付的态度，这都影响着教学的质量，影响农村学前教育的深入发展。
(四)农村学前教育经费难以得到保障。
由于农村学前教育不属于义务教育，经费无法列入乡(镇)财政预算，大多数是乡(镇)教办主任去伸手讨要，但又讨之无据，处于一种尴尬的局面。因此，农村学前教育经费的获取通常是饥一顿，饱一顿，有钱时多拨一些，没钱时少拨一点，或者根本不拨。
二、从自身实际发展水平出发建构我省农村学前教育发展的有效模式
(一)因地制宜，多种形式发展农村学前教育。
多种形式发展农村学前教育，有条件的地方可以采取村与村联办、走读制转寄宿制、半日制转日托制等形式，尽可能地发挥正规教育模式的优势；没有条件的地方，可以采取假日班、单人流动教育点、巡回辅导站、周末游戏小组、大带小活动、家庭辅导站、母子活动指导中心等形式，以便为更多的农村幼儿提供受教育的机会。一些地方还可以以农村幼儿园(学前班)为基地，多种形式地开展对家长的科学育儿指导，提高广大家长的育儿能力。
(二)拓宽师资来源、提升教师学历、充实教师队伍，加强教师继续教育，提高教师综合素质。
现在农村幼儿教师的主要来源还是非专业性质的教师居多，他们只是进行了短暂的专业培训，虽然取得了资格证书，但专业素养、技能还是与专业幼儿教师有较大差距，即使一部分来自幼儿师范学校的教师也相对集中在中心幼儿园，其数量也远远不够。我们应鼓励中师及中师以上学历的毕业生到农村幼儿园工作，对于职业高中、职业中专、幼师函授的毕业生应加强职后培训，按照择优录用的原则，通过考核分配，以基本满足农村幼儿园发展的需要。
(三)发展农村幼儿教育的主要责任在县、乡政府。 县、乡两级政府应加强在制定辖区农村幼教事业的发展规划，创办幼儿园，以及幼教师资队伍建设等方面的责任。在基层农村中可以依托村民自治委员会，从而创办多种形式的村办园(班)，为农村幼儿提供早期教育的机会。努力构建县、乡、村三级农村幼教行政管理和业务指导网络，实现每个县教育局能够配备幼教行政、教研干部，每个乡(镇)配备专(兼)职幼教辅导员。
(四)经费是教育事业的血液，也是幼儿园开展正常教育活动和持续发展的基本保证。
没有相应的经费保障机制，幼儿园的工作就无以为继。我们必须建立稳定的经费筹措机制，以拓宽农村幼儿园经费的来源渠道。学前教育是国家学制的第一学段，学前教育的性质决定了学前教育的经费来源必须坚持国家、集体和个人共同负担的原则，从而保证学前教育的顺利进行。