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摘 要：小学数学是基础学科，是该阶段学生教育引导所应该着重加强关键性课程。教师在课程教学指导阶段，创建问题情境是帮助学生深入到数学知识思考分析过程的有效途径，学生深入到课程学习过程中，明确课程学习要点，通过自己的努力找寻问题答案更有成就感，学生的数学学习自信心也逐步建立起来。
关键词：小学数学;问题情境;教学指导
引言：
现阶段小学数学课程教学，需要遵循课改的要求将课程教学环节优化。应用问题情境推进教学活动，能够帮助学生在枯燥、乏味的探究学习过程中，体会数学知识的应用特点。寻找问题答案的过程，也是学生不断提升个人能力的过程。因此教师在创建问题情境的过程中，要加强学生思维广度、深度的引导，使得学生在问题探索阶段，获得更多的学习收获，实现对各类数学知识的巩固学习。对此笔者将展开分析探讨如下：
一、合理利用多媒体技术创建问题情境
多媒体技术对于广大师生来讲并不陌生，它也是問题情境创建期间的“好帮手”。教师可以将多媒体技术优化应用起来，在一堂课的讲解过程中将动静结合让学生体会理论与实践学习之间的紧密联系。对于学生来讲平面的文字教材或图像内容吸引力不足，显然在这个环节多媒体技术是拥有自身的优势特点的。小学生在形象思维的引导之下，能够强化自己的学习认知，并将自己的多方面感官带入到问题情境之中。学生有意识的搜集各类信息或知识内容，在过程中如果出现学习困难也能及时处理，学生对知识的理解能力、认知能力不断提升，在良好的参与意识引导之下，小学生在课程学习阶段的自觉性明显提升[1]。
多媒体技术在信息处理与知识融合阶段，需要教师结合课程教学的主题有针对性的进行。多媒体的表现力与共享效果较强，问题情境创建会更加丰富趣味。教师在讲解“正方形”“长方形”相关知识期间，利用多媒体将两者的联系全面体现出来。两个正方形是可以组成一个长方形的，长方形的宽与正方形的边长相等，配合动图、数字计算多途径，教师提出相应的解析问题，本身就是在了解学生数学实际情况之下，采用的一种优化教学的手段措施，学生在问题分析的过程中积极开动脑筋，经过深刻的交流活动互动与分享，最终获得正确的问题答案。
二、设置问题悬念，鼓励学生积极参与探讨分析的过程
数学教师应用问题情境期间，要明确学生在心理生理方面的发展诉求，帮助学生建立学习自信心，将学生的学习主动性、积极性不断增强，此时的问题内容处理之后学生也能够把握课程学习重点难点，进而明白数学课程学习的要点。教师可以让学生在富有悬念的问题分析阶段，将自己不懂的地方在课堂上大声的说出来，让学生提出自己的独特见解，实现相互的启迪影响作用[2]。教师在课程教学指导阶段，会发现在这一类问题的引导之下，学生无须教师的引导自己就能够主动参与互动交流的过程，学生发现问题、解决问题，因而掌握适合的自主学习方法。教师在这一类问题情境创建的过程中，应该多给学生一些鼓励与支持，帮助学生提升学习技能，并在这一堂课中引申出下一节课的学习内容，教师肯定各位同学积极开动脑筋与创新实践的精神，并留下下一节课的思考问题，这样一来学生在心目中，对数学知识产生一种求知欲望、探索欲望，在悬念的引导之下获得参与课程学习的自信心，个人的创新思维能力发展由此得到保障。
三、在课堂导入环节创建教学情境
小学数学教师对课本教材进行深度的剖析会发现，教材所涵盖的基础知识较多，但已经出现一些抽象性、复杂性的问题内容了，只有学生明确知识点并及时调整学习方案，才能实现对数学知识的系统性学习。课堂导入式决定数学课堂教学能否有序进行的关键点，在教学过程中教师需要对各类材料进行分析，利用创建情景的途径加深学生的学习印象，实现对学生学习能力的拓展。在问题情境构建的过程中，教师需要将教材的核心与主题把控到位，优化应用互联网去解决相关的学习问题[3]。诸如在讲解数学相关知识期间，教师可以让学生在小组之中完成数学知识的探讨。教师要求学生回答等腰三角形有什么特点，学生会先利用木棍摆放相应的三角形，并探讨等腰三角形与其他图形之间的不同这样的课程导入环节的设置，首先是要求学生完成动手操作，与以往的教师讲解的课程教学模式有一定的差异性，问题情境的创建始终是与教学活动紧密联系起来的，学生在教师的启迪影响之下，理清数学课程学习侧重点，在问题情境之中获得更多的成长机会。
四、结束语：
在小学数学课程教学阶段，将问题情境优化建立起来，能够给学生带来启迪影响作用。因此教师在实践教学阶段，要了解学生的实际情况，通过合理有效的课程学习技巧，帮助学生在创新实践中不断提升自己的学习能力。当学生在情境的引导之下，积极参与课程教学环节，良好的课堂教学氛围建立起来，自身的长远发展进步也能得到保障。
参考文献
[1] 王晓容.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].群文天地，2011（14）：158.
[2] 周琼玲.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].当代教研论丛，2017，000（002）：P.69-69.
[3] 姜婉慧.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].软件：教育现代化（电子版），2013，000（011）：P.48-48.
关键词：小学数学;问题情境;教学指导
引言：
现阶段小学数学课程教学，需要遵循课改的要求将课程教学环节优化。应用问题情境推进教学活动，能够帮助学生在枯燥、乏味的探究学习过程中，体会数学知识的应用特点。寻找问题答案的过程，也是学生不断提升个人能力的过程。因此教师在创建问题情境的过程中，要加强学生思维广度、深度的引导，使得学生在问题探索阶段，获得更多的学习收获，实现对各类数学知识的巩固学习。对此笔者将展开分析探讨如下：
一、合理利用多媒体技术创建问题情境
多媒体技术对于广大师生来讲并不陌生，它也是問题情境创建期间的“好帮手”。教师可以将多媒体技术优化应用起来，在一堂课的讲解过程中将动静结合让学生体会理论与实践学习之间的紧密联系。对于学生来讲平面的文字教材或图像内容吸引力不足，显然在这个环节多媒体技术是拥有自身的优势特点的。小学生在形象思维的引导之下，能够强化自己的学习认知，并将自己的多方面感官带入到问题情境之中。学生有意识的搜集各类信息或知识内容，在过程中如果出现学习困难也能及时处理，学生对知识的理解能力、认知能力不断提升，在良好的参与意识引导之下，小学生在课程学习阶段的自觉性明显提升[1]。
多媒体技术在信息处理与知识融合阶段，需要教师结合课程教学的主题有针对性的进行。多媒体的表现力与共享效果较强，问题情境创建会更加丰富趣味。教师在讲解“正方形”“长方形”相关知识期间，利用多媒体将两者的联系全面体现出来。两个正方形是可以组成一个长方形的，长方形的宽与正方形的边长相等，配合动图、数字计算多途径，教师提出相应的解析问题，本身就是在了解学生数学实际情况之下，采用的一种优化教学的手段措施，学生在问题分析的过程中积极开动脑筋，经过深刻的交流活动互动与分享，最终获得正确的问题答案。
二、设置问题悬念，鼓励学生积极参与探讨分析的过程
数学教师应用问题情境期间，要明确学生在心理生理方面的发展诉求，帮助学生建立学习自信心，将学生的学习主动性、积极性不断增强，此时的问题内容处理之后学生也能够把握课程学习重点难点，进而明白数学课程学习的要点。教师可以让学生在富有悬念的问题分析阶段，将自己不懂的地方在课堂上大声的说出来，让学生提出自己的独特见解，实现相互的启迪影响作用[2]。教师在课程教学指导阶段，会发现在这一类问题的引导之下，学生无须教师的引导自己就能够主动参与互动交流的过程，学生发现问题、解决问题，因而掌握适合的自主学习方法。教师在这一类问题情境创建的过程中，应该多给学生一些鼓励与支持，帮助学生提升学习技能，并在这一堂课中引申出下一节课的学习内容，教师肯定各位同学积极开动脑筋与创新实践的精神，并留下下一节课的思考问题，这样一来学生在心目中，对数学知识产生一种求知欲望、探索欲望，在悬念的引导之下获得参与课程学习的自信心，个人的创新思维能力发展由此得到保障。
三、在课堂导入环节创建教学情境
小学数学教师对课本教材进行深度的剖析会发现，教材所涵盖的基础知识较多，但已经出现一些抽象性、复杂性的问题内容了，只有学生明确知识点并及时调整学习方案，才能实现对数学知识的系统性学习。课堂导入式决定数学课堂教学能否有序进行的关键点，在教学过程中教师需要对各类材料进行分析，利用创建情景的途径加深学生的学习印象，实现对学生学习能力的拓展。在问题情境构建的过程中，教师需要将教材的核心与主题把控到位，优化应用互联网去解决相关的学习问题[3]。诸如在讲解数学相关知识期间，教师可以让学生在小组之中完成数学知识的探讨。教师要求学生回答等腰三角形有什么特点，学生会先利用木棍摆放相应的三角形，并探讨等腰三角形与其他图形之间的不同这样的课程导入环节的设置，首先是要求学生完成动手操作，与以往的教师讲解的课程教学模式有一定的差异性，问题情境的创建始终是与教学活动紧密联系起来的，学生在教师的启迪影响之下，理清数学课程学习侧重点，在问题情境之中获得更多的成长机会。
四、结束语：
在小学数学课程教学阶段，将问题情境优化建立起来，能够给学生带来启迪影响作用。因此教师在实践教学阶段，要了解学生的实际情况，通过合理有效的课程学习技巧，帮助学生在创新实践中不断提升自己的学习能力。当学生在情境的引导之下，积极参与课程教学环节，良好的课堂教学氛围建立起来，自身的长远发展进步也能得到保障。
参考文献
[1] 王晓容.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].群文天地，2011（14）：158.
[2] 周琼玲.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].当代教研论丛，2017，000（002）：P.69-69.
[3] 姜婉慧.浅谈小学数学教学中的问题情境创设[J].软件：教育现代化（电子版），2013，000（011）：P.48-48.