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摘要：在高中化学教学中，教师要关注学困生这一特殊群体，要通过挖掘潜能、因时施教、加强指导、心理引导等方式挖掘学困生的学习潜能，调动他们的学习积极性，让他们学会学习、学会记忆、学会思考。
关键词：高中化学；学困生；转化策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-086-1
精英式的教育加剧了学生的分化，学困生这一校园弱势群体不容忽视，他们因缺乏自我管理、自我监控、自主参与的意识，也较少受到教师的关注，加之高中化学知识“散、乱、混、杂”，记忆内容多，对思维、操作等要求较高，阻碍了他们对化学知识的掌握。
化学学困生有其内在的因素，其基础知识薄弱，影响了知识的接受与应用，未能合理地将知识结构化，习得的知识是孤立的、零散的，加重了记忆的负担。学生的学习动机不足，消极对待学习，不会主动解决困难，听之任之。缺乏学习兴趣，不会主动投入到学习之中，较少有成功的体验。学生的学习习惯不良，缺乏克服困难的毅力，极少去主动思考，不善于总结规律，不能将新知纳入到知识结构，不能合理的运用学习策略，所获的只是彼此割裂的、零散的、浅加工的知识。除此之外，还有理论“深”（知识抽象）、概念“混”（关联点多）、知识“杂”（体系庞大）、规律“特”（规律特殊）等因素的影响，使学习化学的难度加大。教师要丰富教学方法，通过有效的引导激发学生的主动性，调动他们的学习潜能，挖掘他们的内在积极性。
一、挖掘潜能，提高学习积极性
学生有了学习动机，就会集中注意力，坚持不懈地进行学习。大多数学困生都希望学好化学，是因为化学是考试科目，这种动机具有一定的功利性，一旦遭遇失败，就会讨厌化学。教师要加强目的性教育，要将化学知识与生活生产的应用结合起来，如浇花的自来水需置于阳光下暴晒一段时间才能使用，维生素C可以防止苹果汁变黄……学生感受到化学知识与自己的生活息息相关，就会愿意投入更多的时间去努力学习，从而激发学习化学的动机。
一些学困生在演示实验时只喜欢看热闹，不去理会实验的本质，忽视了实验现象的观察、物质性质的探讨，他们期待自己去做实验，却对实验目的、操作步骤、注意事项缺少关注，因而常以失败而告终。教师要引导学生在实验中须规范操作、细心观察、积极思考，要将兴趣转化为实验现象的观察、实验技能的掌握，化学知识的获取。在条件允许的情况下，教师可以将课后趣味实验改成课堂上做，调动学生的学习热情，如学习氨气的性质引入“彩色喷泉”实验，学习碘的性质时引入“滴水生烟”的实验，在学习乙炔的性质时增设“火焰冰山”的实验。
教师也可以围绕教学内容，建立所学知识与生活、生產、科技的联系，能调动学生的学习兴趣，提高他们运用化学知识解决生活问题的能力。如学习氯气的内容时，教者引入一家庭主妇为增加去污能力将洁厕剂、漂白粉混合而引发氯气中毒，从而引发学生思考：漂白粉的主要成分是什么？氯气是如何产生的？通过情境的创设，可以调动学生学习化学的兴趣，引导他们关心社会，将所学知识应用于生活实际。
二、因时施教，培养良好学习习惯
学生的预习要具有针对性，才能让学生有的放矢，带着问题进入课堂听课，这样的学习更有目的，更能集中注意力，记录重点内容，产生良好的听课效果。如果学生不分主次，不辨重难点，就会盲目照抄教师的板书，却无心思考教师提出的问题。因此，教师应在课前发放导学案，让学生说出“我的疑惑”，提出有价值的问题。
传统课堂教学中，教师力求面面俱到，精心设计教学环节，以自己的讲解替代学生的思考，力求让自己的表演趋于完美，学困生只有被动地观看教师的表演，没有参与的意识。因此，教师要引导学生参与学习活动，让学生从幕后走向台前，由观众变为演员，积极参与教学探究活动，要在思考、讨论、展示、评价中开展有意义的探学。分组遵循“组内异质”的原则，保证每个小组有一定比例的学优生、中等生、学困生的参与，他们之间有明确的分工，在合作中优势互补，彼此分享，会感受到成功的喜悦。
教师要引导学生反思，将感性的认识转化为理性的认识，将零乱的知识变得系统化、条理化。教师要引导学生弄清楚学习的内容，要让学生完成“知识树”的构建，将所学的知识框架罗列出来。教师还要设置2分钟的当堂检测题，题量不超过5个，题型以填空为主，通过堂堂清的基础训练，促进学生对知识的巩固理解。
三、加强指导，形成科学的学习方法
教师要让学生学会阅读，标记不懂的地方，但学困生要完成这样的任务就有些困难了，教师要通过导学案指导学生，让他们完成预习提纲。化学知识非常零散，需要记忆的内容非常多，学生难以记牢且容易遗忘，教师要教会学生一些记忆的技巧。一是理解记忆，在思考达成理解的基础上的记忆，如钾与钠性质相似，但钾电子层数增多，得失电子能力增强，其性质比钠更为活泼，学生只有把握规律才能降低记忆的难度。学生可以将两种事物进行类比，根据一事物对另一事物的联想进行记忆，也可以将材料内容编成口诀进行记忆，提高记忆效果。
“温故而知新”，教师要遵循遗忘规律，让学生在听课后用一两分钟的时间加快所学内容，加快评讲的习题、教师讲解的思路，以减少所学知识的遗忘。每周一次小复习，每月一次检测，这样可以提高知识的储量，从而达到灵活应用的目的。
四、心理引导，促进健康成长
教师要为学困生创造体验成功的机会，要分析学困生的认知特点，将教学起点放于他们的“最近发展区”内，有意识地降低难度，让他们“跳一跳，够得着”。要将回答问题的机会留给他们，让他们有展示自我的机会，让他们获得成功的体验。
总之，在高中化学教学中，教师要关注学困生的发展，通过激发学习兴趣，挖掘学习潜能，强化学法指导，让学困生获得应有的发展。
关键词：高中化学；学困生；转化策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-086-1
精英式的教育加剧了学生的分化，学困生这一校园弱势群体不容忽视，他们因缺乏自我管理、自我监控、自主参与的意识，也较少受到教师的关注，加之高中化学知识“散、乱、混、杂”，记忆内容多，对思维、操作等要求较高，阻碍了他们对化学知识的掌握。
化学学困生有其内在的因素，其基础知识薄弱，影响了知识的接受与应用，未能合理地将知识结构化，习得的知识是孤立的、零散的，加重了记忆的负担。学生的学习动机不足，消极对待学习，不会主动解决困难，听之任之。缺乏学习兴趣，不会主动投入到学习之中，较少有成功的体验。学生的学习习惯不良，缺乏克服困难的毅力，极少去主动思考，不善于总结规律，不能将新知纳入到知识结构，不能合理的运用学习策略，所获的只是彼此割裂的、零散的、浅加工的知识。除此之外，还有理论“深”（知识抽象）、概念“混”（关联点多）、知识“杂”（体系庞大）、规律“特”（规律特殊）等因素的影响，使学习化学的难度加大。教师要丰富教学方法，通过有效的引导激发学生的主动性，调动他们的学习潜能，挖掘他们的内在积极性。
一、挖掘潜能，提高学习积极性
学生有了学习动机，就会集中注意力，坚持不懈地进行学习。大多数学困生都希望学好化学，是因为化学是考试科目，这种动机具有一定的功利性，一旦遭遇失败，就会讨厌化学。教师要加强目的性教育，要将化学知识与生活生产的应用结合起来，如浇花的自来水需置于阳光下暴晒一段时间才能使用，维生素C可以防止苹果汁变黄……学生感受到化学知识与自己的生活息息相关，就会愿意投入更多的时间去努力学习，从而激发学习化学的动机。
一些学困生在演示实验时只喜欢看热闹，不去理会实验的本质，忽视了实验现象的观察、物质性质的探讨，他们期待自己去做实验，却对实验目的、操作步骤、注意事项缺少关注，因而常以失败而告终。教师要引导学生在实验中须规范操作、细心观察、积极思考，要将兴趣转化为实验现象的观察、实验技能的掌握，化学知识的获取。在条件允许的情况下，教师可以将课后趣味实验改成课堂上做，调动学生的学习热情，如学习氨气的性质引入“彩色喷泉”实验，学习碘的性质时引入“滴水生烟”的实验，在学习乙炔的性质时增设“火焰冰山”的实验。
教师也可以围绕教学内容，建立所学知识与生活、生產、科技的联系，能调动学生的学习兴趣，提高他们运用化学知识解决生活问题的能力。如学习氯气的内容时，教者引入一家庭主妇为增加去污能力将洁厕剂、漂白粉混合而引发氯气中毒，从而引发学生思考：漂白粉的主要成分是什么？氯气是如何产生的？通过情境的创设，可以调动学生学习化学的兴趣，引导他们关心社会，将所学知识应用于生活实际。
二、因时施教，培养良好学习习惯
学生的预习要具有针对性，才能让学生有的放矢，带着问题进入课堂听课，这样的学习更有目的，更能集中注意力，记录重点内容，产生良好的听课效果。如果学生不分主次，不辨重难点，就会盲目照抄教师的板书，却无心思考教师提出的问题。因此，教师应在课前发放导学案，让学生说出“我的疑惑”，提出有价值的问题。
传统课堂教学中，教师力求面面俱到，精心设计教学环节，以自己的讲解替代学生的思考，力求让自己的表演趋于完美，学困生只有被动地观看教师的表演，没有参与的意识。因此，教师要引导学生参与学习活动，让学生从幕后走向台前，由观众变为演员，积极参与教学探究活动，要在思考、讨论、展示、评价中开展有意义的探学。分组遵循“组内异质”的原则，保证每个小组有一定比例的学优生、中等生、学困生的参与，他们之间有明确的分工，在合作中优势互补，彼此分享，会感受到成功的喜悦。
教师要引导学生反思，将感性的认识转化为理性的认识，将零乱的知识变得系统化、条理化。教师要引导学生弄清楚学习的内容，要让学生完成“知识树”的构建，将所学的知识框架罗列出来。教师还要设置2分钟的当堂检测题，题量不超过5个，题型以填空为主，通过堂堂清的基础训练，促进学生对知识的巩固理解。
三、加强指导，形成科学的学习方法
教师要让学生学会阅读，标记不懂的地方，但学困生要完成这样的任务就有些困难了，教师要通过导学案指导学生，让他们完成预习提纲。化学知识非常零散，需要记忆的内容非常多，学生难以记牢且容易遗忘，教师要教会学生一些记忆的技巧。一是理解记忆，在思考达成理解的基础上的记忆，如钾与钠性质相似，但钾电子层数增多，得失电子能力增强，其性质比钠更为活泼，学生只有把握规律才能降低记忆的难度。学生可以将两种事物进行类比，根据一事物对另一事物的联想进行记忆，也可以将材料内容编成口诀进行记忆，提高记忆效果。
“温故而知新”，教师要遵循遗忘规律，让学生在听课后用一两分钟的时间加快所学内容，加快评讲的习题、教师讲解的思路，以减少所学知识的遗忘。每周一次小复习，每月一次检测，这样可以提高知识的储量，从而达到灵活应用的目的。
四、心理引导，促进健康成长
教师要为学困生创造体验成功的机会，要分析学困生的认知特点，将教学起点放于他们的“最近发展区”内，有意识地降低难度，让他们“跳一跳，够得着”。要将回答问题的机会留给他们，让他们有展示自我的机会，让他们获得成功的体验。
总之，在高中化学教学中，教师要关注学困生的发展，通过激发学习兴趣，挖掘学习潜能，强化学法指导，让学困生获得应有的发展。