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[摘 要]生本化习作意味着教师要将学生的主体地位落到实处，要尊重他们的认知，呵护他们的情感，保护他们的意识，从而提升习作教学的整体效益。通过素材选择生本化、修改完善生本化、多元评价生本化，教师从多方面落实生本理念，就能有效提升习作教学的整体效益。
[关键词]习作教学;生本理念;链接生活;引导反思;多元评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0010-02
著名教育家杜威先生一直都致力于“儿童本位论”的研究，他提出教育教学过程中，教师不能简单地将学生看成是教学对象，更需要充分落实学生的本体地位。对于习作教学而言，很多学生都有畏惧心理，甚至达到了谈“作”色变的程度，其最大的问题就在于很多教师只从作文课程的视角展开教学，而忽视了对学生的考量。因此，习作教学需要积极践行生本化理念，尊重学生的认知、呵护学生的情感、契合他们的需求，用生本化的理念推动学生言语实践能力的生长。
一、链接生活，素材选择生本化
1.链接生活实际，蓄积习作素材
很多学生会对习作形成畏惧心理，首要因素并不是写作方法的缺失，更多的是写作内容的缺乏。因此，习作教学首先应该关注“写什么”的问题，然后再相机组织学生深入探究“怎么写”的问题。法国著名雕塑家罗丹说过：现实生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生本化习作就意味着教师要鼓励学生从身边的小事入手，用自己善于发现的眼睛去关注世界，感知内在心灵，选择与生活相匹配的素材。
比如，统编教材四年级下册第一单元的习作主题是“我的乐园”，这样的习作就与生活有着紧密的联系，如果胡编乱造，就会失去生活的意蕴。教师可以鼓励学生从自己的生活中选择资源，紧扣主题中的“乐”字，将思维的触角伸向生活中的每一个角落，校园、社区、村头小河边、老家的菜地……无论哪里，都蕴藏着丰富的生活气息，都曾经留下过学生真实而愉悦的体验和感受。
正是因为遵循了学生的生活感知，学生有了真实的感受可以抒发，能够唤醒内在的认知体验，能够运用语言表达自己的真实感受，所以就将生本化习作教学理念落到了实处。
2.体验生活本真，蓄积内心感受
《义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。纵观传统的习作教学，很多教师都习惯于追寻所谓的“有意义”“正能量”“高大上”，常常要求学生拔高主题，这在无形之中导致学生形成了说假话、说空话、说套话的陋习。这样的教学与引导，其实最大的问题就在于教师完全忽视了学生内心的感受，导致学生写出来的作文成了他人的传声筒，失去了表达和抒发自己真情实感的机会。生本化习作理念要求教师将学生看成真正意义上的“人”，切实尊重学生内心真实的感受，着力引导学生说真话、抒真情，蓄积作者内心的真实感受，始终将生本理念落实到位。
以统编教材四年级下册第二单元的习作“我的奇思妙想”为例，这是一篇典型的科幻类型的习作。面对这样的习作主题，教师首先应关注的就是如何引导学生打开思维，进行各种天马行空的幻想。这样的认知并没有错，但问题在于很多教师缺乏生本化理念，一味地鼓励学生大胆想象，结果学生所想象出来的内容完全脱离实际，甚至不少学生以少、怪、偏、离为目标。这种过度追求标新立异的幻想，不仅不利于学生写作，更破坏了学生的想象和写作习惯。鉴于此，教师不能急于鼓励学生进行多维度、多视角地感知，因为这样无目的地胡思乱想，会导致学生习作失去基本的根源。教师可以鼓励学生先从自己的生活实际出发，思考在生活中有哪些是自己想要得到但却不能得到的，在生活中最渴望的是什么，生活中曾经遇到过哪些遗憾的事情……所有这一切渴望在生活中得到却没有真正实现的事物，就可以通过科学幻想的方式加以解决。有了这些作为基础，教师就可以引导学生将内心的真实感受融入想象中。
学生从自己的生活体验入手，捕捉内心最为真实的感受和渴望，然后以此为原点，展开奇思妙想，就能让生活中经历过的“遗憾”在自己科学幻想的过程中 “完美”地实现。
二、引导反思，修改完善生本化
1.对照目标，在审视中修改习作
著名作家老舍先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”习作讲究一气呵成，用最连贯的思维将自己想要表达的内容全盘托出，而之后的调整才能让习作更加趋向于所要着力训练的重点。因此，教师可以运用生本化习作理念，鼓励学生联系自我，对照目标，在积极审视的过程中进行修改，以体现本次习作所要着力训练的重点。
比如，統编教材五年级上册习作三的主题是缩写故事，要求学生根据教材提供的范例，尝试缩写本单元的课文《猎人海力布》。缩写故事对于学生来说是第一次尝试，这一习作要求并不是直接将原来故事的内容进行剔除，而是需要紧扣中心进行智慧地选择。习作教学前，如果教师不能践行生本化习作理念，直接要求学生在原本的故事中进行简化，很多缩写后的习作就会成为故事的框架，原本故事的情感、文化等元素全部消失殆尽，完全将缩写异化成了删减。对此，教师可以相机渗透“摘录”“剔除”“改写”“概括”等缩写方法，并引导学生对自己所描写的内容进行修改，可以从两个方面尝试：首先，从原文《猎人海力布》的内容出发，对自己所保留的主要信息以及所剔除的非主要信息进行再次斟酌，看是否体现了原来故事的精髓;其次，从习作表达入手，关注自己的语句是否通顺，语言表达是否简洁，在斟酌词句后再进行表达。
生本化习作要求教师从生本认知出发，在习作训练要点的支撑下，引导学生展开富有针对性的修改，借以推动学生整体构思和遣词造句能力的提升。
2.对照他人，在辨析中完善习作
生本化习作理念认为，学生不是处于被动地位的固定容器，而是具有积极主观能动性的生命个体。这就意味着教师要积极引导学生与其他同学建立良好、多维的互动关系，在与同伴的对照中完成自我内化，从而不断完善自己的习作。 比如，统编教材五年级上册习作单元的训练要点是“收集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，而单元习作主题则相应的是“介绍一种事物”。习作训练时，有不少学生介绍的事物是相同的，很多男生选择介绍恐龙，教师就将这一类学生编在一个小组，让他们在小组内分享、交流、讨论，从别人的习作中吸收有益的经验和方法。比如，描写恐龙体型庞大，学生所采用的说明方法都是不同的，有的以收集来的资料，通过列数字的方法展现恐龙的特点;有的则将恐龙与人们见过的老虎、狮子进行对比，借助作比较的方法来展现;还有的学生运用联想思维，用打比方的方法来介绍恐龙身体的不同部位……
学生介绍的事物相同，但所运用的说明方法却不尽相同，这就使得他们之间的相互交流和表达产生了重要的价值，每个学生都能在联系他人、辨析自我的过程中获得鲜明而直接的习作资源，从而完善了自己的习作。
三、顺应本心，多元评价生本化
1.设置多重评价维度
习作教学不能一味地“埋头拉车”，还需要“抬头看路”，因此教师需要从不同的维度设置多维化的评价。从统编教材的编写来看，每篇习作的设置都与单元着力训练的语文要素有着紧密的联系。因此，在生本化习作理念的指导下，教师就需要从学生学习和感知的重点训练内容出发，更好地落实教学策略，推动学生言语实践能力的生长。
比如，统编教材五年级下册习作一的主题是“那一刻，我长大了”，主要训练学生将事情的重点部分写具体的能力。在学生完成了习作，教师组织学生进行评价时，就需要从训练的具体状态入手。很多学生在创作这篇习作时，最大的障碍就在于不知道事情的重点在哪里;缺乏将事情的重点写清楚的方法和策略。生本化理念支撑下的习作评价，就可以尝试着从三个方面入手：（1）评价素材的选择，所描写的事情是否能够体现“那一刻，我真正地长大了”;（2）整个事情的来龙去脉是否写清楚了;（3）是否真挚地表达了自己的感受和心理活动。
教师所设置的评价维度，不仅契合了本篇习作的训练重点，同时也与学生自身的习作表达能力有着紧密联系，是从学生习作训练中的困难点出发而构建的多维而立体的评价体系。
2.设置分层评价标准
不同的学生有着不同的思维方式、不同的生活经历，所以他们对习作的训练要点有着完全不同的感知。这就意味着要想真正落实生本化习作理念，就必须要改变传统教学大一统的评价标准，尊重更多的认知标准，设置多层次的评价标准，让不同层次的学生在评价中都能对照自我，获得生长。
以统编教材四年级上册习作三“写观察日记”为例，很多教师不能落实学生本位，给出的评价相对空洞、零散，主要聚焦在日记格式是否正确或者是否将观察的过程写清楚上，这样的评价无法让学生形成積极的认知体验。生本化的习作评价鼓励设置不同的标准：对于能力薄弱的学生来说，可以将评价的标准定位在日记的格式上，能够完成一次观察，并将自己的观察过程和所得表达出来即可;对于中等水平的学生，可以关注他们观察方法的运用，关注他们是否能够连续观察，丰富观察的过程;而对于能力相对较强的学生，不仅要关注他们的认知能力，更为重要的是要引导他们将自己的感受融入其中，让习作变得更加丰满而翔实。
正是因为有了这种分层化的评价标准，每个学生都有了写作的动力，真正推动了学生习作表达能力的不断发展。
总而言之，生本化习作就是要让学生在真实的表达中喜欢上写作，真正达到“我手写我心”的境界，从而让习作教学真正为学生言语实践能力的生长服务。
（责编 刘宇帆）
[关键词]习作教学;生本理念;链接生活;引导反思;多元评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0010-02
著名教育家杜威先生一直都致力于“儿童本位论”的研究，他提出教育教学过程中，教师不能简单地将学生看成是教学对象，更需要充分落实学生的本体地位。对于习作教学而言，很多学生都有畏惧心理，甚至达到了谈“作”色变的程度，其最大的问题就在于很多教师只从作文课程的视角展开教学，而忽视了对学生的考量。因此，习作教学需要积极践行生本化理念，尊重学生的认知、呵护学生的情感、契合他们的需求，用生本化的理念推动学生言语实践能力的生长。
一、链接生活，素材选择生本化
1.链接生活实际，蓄积习作素材
很多学生会对习作形成畏惧心理，首要因素并不是写作方法的缺失，更多的是写作内容的缺乏。因此，习作教学首先应该关注“写什么”的问题，然后再相机组织学生深入探究“怎么写”的问题。法国著名雕塑家罗丹说过：现实生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生本化习作就意味着教师要鼓励学生从身边的小事入手，用自己善于发现的眼睛去关注世界，感知内在心灵，选择与生活相匹配的素材。
比如，统编教材四年级下册第一单元的习作主题是“我的乐园”，这样的习作就与生活有着紧密的联系，如果胡编乱造，就会失去生活的意蕴。教师可以鼓励学生从自己的生活中选择资源，紧扣主题中的“乐”字，将思维的触角伸向生活中的每一个角落，校园、社区、村头小河边、老家的菜地……无论哪里，都蕴藏着丰富的生活气息，都曾经留下过学生真实而愉悦的体验和感受。
正是因为遵循了学生的生活感知，学生有了真实的感受可以抒发，能够唤醒内在的认知体验，能够运用语言表达自己的真实感受，所以就将生本化习作教学理念落到了实处。
2.体验生活本真，蓄积内心感受
《义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。纵观传统的习作教学，很多教师都习惯于追寻所谓的“有意义”“正能量”“高大上”，常常要求学生拔高主题，这在无形之中导致学生形成了说假话、说空话、说套话的陋习。这样的教学与引导，其实最大的问题就在于教师完全忽视了学生内心的感受，导致学生写出来的作文成了他人的传声筒，失去了表达和抒发自己真情实感的机会。生本化习作理念要求教师将学生看成真正意义上的“人”，切实尊重学生内心真实的感受，着力引导学生说真话、抒真情，蓄积作者内心的真实感受，始终将生本理念落实到位。
以统编教材四年级下册第二单元的习作“我的奇思妙想”为例，这是一篇典型的科幻类型的习作。面对这样的习作主题，教师首先应关注的就是如何引导学生打开思维，进行各种天马行空的幻想。这样的认知并没有错，但问题在于很多教师缺乏生本化理念，一味地鼓励学生大胆想象，结果学生所想象出来的内容完全脱离实际，甚至不少学生以少、怪、偏、离为目标。这种过度追求标新立异的幻想，不仅不利于学生写作，更破坏了学生的想象和写作习惯。鉴于此，教师不能急于鼓励学生进行多维度、多视角地感知，因为这样无目的地胡思乱想，会导致学生习作失去基本的根源。教师可以鼓励学生先从自己的生活实际出发，思考在生活中有哪些是自己想要得到但却不能得到的，在生活中最渴望的是什么，生活中曾经遇到过哪些遗憾的事情……所有这一切渴望在生活中得到却没有真正实现的事物，就可以通过科学幻想的方式加以解决。有了这些作为基础，教师就可以引导学生将内心的真实感受融入想象中。
学生从自己的生活体验入手，捕捉内心最为真实的感受和渴望，然后以此为原点，展开奇思妙想，就能让生活中经历过的“遗憾”在自己科学幻想的过程中 “完美”地实现。
二、引导反思，修改完善生本化
1.对照目标，在审视中修改习作
著名作家老舍先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”习作讲究一气呵成，用最连贯的思维将自己想要表达的内容全盘托出，而之后的调整才能让习作更加趋向于所要着力训练的重点。因此，教师可以运用生本化习作理念，鼓励学生联系自我，对照目标，在积极审视的过程中进行修改，以体现本次习作所要着力训练的重点。
比如，統编教材五年级上册习作三的主题是缩写故事，要求学生根据教材提供的范例，尝试缩写本单元的课文《猎人海力布》。缩写故事对于学生来说是第一次尝试，这一习作要求并不是直接将原来故事的内容进行剔除，而是需要紧扣中心进行智慧地选择。习作教学前，如果教师不能践行生本化习作理念，直接要求学生在原本的故事中进行简化，很多缩写后的习作就会成为故事的框架，原本故事的情感、文化等元素全部消失殆尽，完全将缩写异化成了删减。对此，教师可以相机渗透“摘录”“剔除”“改写”“概括”等缩写方法，并引导学生对自己所描写的内容进行修改，可以从两个方面尝试：首先，从原文《猎人海力布》的内容出发，对自己所保留的主要信息以及所剔除的非主要信息进行再次斟酌，看是否体现了原来故事的精髓;其次，从习作表达入手，关注自己的语句是否通顺，语言表达是否简洁，在斟酌词句后再进行表达。
生本化习作要求教师从生本认知出发，在习作训练要点的支撑下，引导学生展开富有针对性的修改，借以推动学生整体构思和遣词造句能力的提升。
2.对照他人，在辨析中完善习作
生本化习作理念认为，学生不是处于被动地位的固定容器，而是具有积极主观能动性的生命个体。这就意味着教师要积极引导学生与其他同学建立良好、多维的互动关系，在与同伴的对照中完成自我内化，从而不断完善自己的习作。 比如，统编教材五年级上册习作单元的训练要点是“收集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，而单元习作主题则相应的是“介绍一种事物”。习作训练时，有不少学生介绍的事物是相同的，很多男生选择介绍恐龙，教师就将这一类学生编在一个小组，让他们在小组内分享、交流、讨论，从别人的习作中吸收有益的经验和方法。比如，描写恐龙体型庞大，学生所采用的说明方法都是不同的，有的以收集来的资料，通过列数字的方法展现恐龙的特点;有的则将恐龙与人们见过的老虎、狮子进行对比，借助作比较的方法来展现;还有的学生运用联想思维，用打比方的方法来介绍恐龙身体的不同部位……
学生介绍的事物相同，但所运用的说明方法却不尽相同，这就使得他们之间的相互交流和表达产生了重要的价值，每个学生都能在联系他人、辨析自我的过程中获得鲜明而直接的习作资源，从而完善了自己的习作。
三、顺应本心，多元评价生本化
1.设置多重评价维度
习作教学不能一味地“埋头拉车”，还需要“抬头看路”，因此教师需要从不同的维度设置多维化的评价。从统编教材的编写来看，每篇习作的设置都与单元着力训练的语文要素有着紧密的联系。因此，在生本化习作理念的指导下，教师就需要从学生学习和感知的重点训练内容出发，更好地落实教学策略，推动学生言语实践能力的生长。
比如，统编教材五年级下册习作一的主题是“那一刻，我长大了”，主要训练学生将事情的重点部分写具体的能力。在学生完成了习作，教师组织学生进行评价时，就需要从训练的具体状态入手。很多学生在创作这篇习作时，最大的障碍就在于不知道事情的重点在哪里;缺乏将事情的重点写清楚的方法和策略。生本化理念支撑下的习作评价，就可以尝试着从三个方面入手：（1）评价素材的选择，所描写的事情是否能够体现“那一刻，我真正地长大了”;（2）整个事情的来龙去脉是否写清楚了;（3）是否真挚地表达了自己的感受和心理活动。
教师所设置的评价维度，不仅契合了本篇习作的训练重点，同时也与学生自身的习作表达能力有着紧密联系，是从学生习作训练中的困难点出发而构建的多维而立体的评价体系。
2.设置分层评价标准
不同的学生有着不同的思维方式、不同的生活经历，所以他们对习作的训练要点有着完全不同的感知。这就意味着要想真正落实生本化习作理念，就必须要改变传统教学大一统的评价标准，尊重更多的认知标准，设置多层次的评价标准，让不同层次的学生在评价中都能对照自我，获得生长。
以统编教材四年级上册习作三“写观察日记”为例，很多教师不能落实学生本位，给出的评价相对空洞、零散，主要聚焦在日记格式是否正确或者是否将观察的过程写清楚上，这样的评价无法让学生形成積极的认知体验。生本化的习作评价鼓励设置不同的标准：对于能力薄弱的学生来说，可以将评价的标准定位在日记的格式上，能够完成一次观察，并将自己的观察过程和所得表达出来即可;对于中等水平的学生，可以关注他们观察方法的运用，关注他们是否能够连续观察，丰富观察的过程;而对于能力相对较强的学生，不仅要关注他们的认知能力，更为重要的是要引导他们将自己的感受融入其中，让习作变得更加丰满而翔实。
正是因为有了这种分层化的评价标准，每个学生都有了写作的动力，真正推动了学生习作表达能力的不断发展。
总而言之，生本化习作就是要让学生在真实的表达中喜欢上写作，真正达到“我手写我心”的境界，从而让习作教学真正为学生言语实践能力的生长服务。
（责编 刘宇帆）