有效教学行为“是指教师为迅速达到特定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个人价值的双重体现，其核心问题就是教学的效益”。课堂中教师有效教学效益行为应具有三方面的条件：一是能够引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学到什么。三是采用学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。如果一个教师在教学时能够做到以上三个方面，那么，他的教学行为就是合理有效的。下面，我们具体探讨一下课堂教学中，合理有效教学行为的实施。
　　一、课堂设计中的有效教学行为
　　语文教学中有效教学应关注教师的备课行为。教师“备课”时应扩展备课的内容，如备学生、备教材、备方法等。
　　（一）备学生
　　语文教师在备课过程中要考虑到学生的“需求”，教师备课过程中应以学生的知识和能力基础为起点，备课时不仅要关注学生是否喜欢教案内容的同时，还要关注学生的情感态度与价值观是否有变化，教学过程中能否激发学生学习的积极性。
　　（二）备教材
　　语文教师在备课时要仔细研究教材内容，根据班级里不同层次学生的认知水平，制定难易相当且目标明确的教学计划。备课时，教师应反复阅读教材，了解教材编写的指导思想、结构体例、主要特点，掌握教材的知识体系和编排意图，明确每个单元的教学目标和重难点，建立起知识之间的联系。
　　（三）备方法
　　笔者认为新课程背景下的语文备课方法可以多式多样，教师可以根据具体教学情况灵活尝试，如圈点备课、修改备课、集体备课等；其中集体备课占有很大的优势，它能够发挥教师集体的智慧和才能，促进教师之间优势互补、集思广益、资源共享等。
　　二、课堂实施中的有效教学行为
　　（一）有效课堂对话行为
　　课堂中语文教师要提高教学的有效性，就要进行课堂对话，它是师生共同活动的过程。
　　（1）准确性
　　语文教学中有效问题设计的准确性是指教师在设问时要围绕文章中心内容，提出的问题要有可思考性。只有准确的设问，才能使学生在积极地思考探索中理解文本知识。
　　例：朱自清的《背影》，要求学生理解在家庭困顿的状况下父子惜别的深情，学习围绕中心事件详略得当的写法。根据教学目的，教师可提出如下问题：
　　①本文记叙的主要事件是什么？②“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？③写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？④本文中是什么激起你的感情波澜？
　　这几个问题的设计显示了课文学习的主要目的，教师的提问把学生的注意力一下子就吸引到课文的重点、疑点上来了。教师只有在对文章内容研究的基础上，才能保证所提出的问题具有准确性。
　　（2）清晰性
　　教師清晰有效的提问可以正确引导学生理清文章思路，弄清层次，使学生建构起完整的知识结构图。
　　例：学习全祖望的《梅花岭记》，要求学生学習民族英雄史可法的崇高民族气节，叙事说理，以一条线索贯串全文的写法。围绕教学要求，可提问：①本文前面记叙部分写了哪几件事？是以什么为线索把他们贯串起来的？②史可法准备殉国，他做了哪些准备？这些说明了什么？③扬州城陷，史可法是怎样实践自己的诺言的？④史可法殉国后，有哪些传说呢？这些又说明了什么？⑤对史可法的英雄业绩，作者有什么看法？批评了哪些世俗的看法？你同意吗？⑥标题《梅花岭记》，文章只有两处点题，这是否离题？为什么？
　　这个教学案例教师清晰明确地提出六个问题，使学生的认知依课文的逻辑顺序一步一步地深入文本，教师提出清晰明确的问题，学生也会更好地深入学习文本内容。
　　（3）悬疑性
　　好奇心是学生追求知识、探索真理的原动力。教学中教师设计问题时要认真仔细地分析文本教材，以便提出最好的有效悬疑问题，激起学生的求知欲；从而使学生对所学内容产生一种急于探索的心理。
　　（二）有效课堂管理行为
　　语文教师有效的课堂管理行为有助于维持良好的课堂教学秩序和激发学生的潜能，引导学生积极地参与学习活动，提高学习效率。语文教学中教师有效的课堂管理行为应包括：
　　（1）建立制度化的课堂规则
　　教学中教师应与学生共同制定适当的课堂规则。教师在实施课堂规则时，要做到心中有学生，要使学生知道教师的要求或者行为标准，并以此规则来维持课堂教学秩序，以便完成教学任务。
　　（2）建立和谐的课堂环境
　　语文教学中教师要注意营造宽松和谐的教学气氛，建立民主的师生关系，给学生创造自由的学习氛围，鼓励学生创新。
　　（三）有效课堂作业的反馈行为
　　有效教学行为还应关注学生的课堂作业，课堂中语文教师可以根据具体的教学内容选择难易、数量合适的作业布置学生完成，并适时地对学生的作业情况做出有效的反馈。
　　（1）指导性课堂作业
　　有效教学行为应是教师把教学内容分成重要部分或练习部分，并给学生布置一定的指导性课堂作业。学生在做课堂作业时，教师应适时指导学生，通过指导性课堂作业，可以检查出学生对教师讲授过的知识的理解掌握情况，并对学生的作业情况进行及时的反馈。
　　（2）选择性课堂作业
　　语文教学中教师布置的课堂作业有时会出现与教学内容不相关的问题。教师给学生布置课堂作业时必须把握以下几个原则：①课堂作业必须与教学内容相关；②课堂作业能激起学生的学习兴趣；③课堂作业要具有多样性。④课堂作业数量要适中。课堂作业量要根据学生的学习能力和认知发展水平相结合。
　　三、课堂评价中的有效教学行为
　　（一）注重过程与结果的评价
　　语文有效教学课堂评价不能仅仅局限于对学生学习成绩的单一评价，而是要将学生的学习活动以及在课堂活动中的各种表现作为评价教师有效教学行为情况的依据；课堂中教师还要让学生参与到评价中来，让他们进行自评、互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动参与者变为主动参与者。有效的课堂评价不但贯穿于学生学习活动的始终，而且应把课程、教学和评价结果进行整合，使之融为一体，贯穿于整个教学活动之中。
　　（二）坚持定性与定量的评价
　　语文有效教学的评价既要看到定量分析的科学性和合理性，也要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视隐藏于语文教学内部的规律性。语文教学评价中可以根据评价标准进行观察、记录和分析，也可以根据课堂变化情况记录和分析标准之外出现的问题，这样做出的评价会更具科学性。
　　（三）建立全方位的评价
　　语文课堂教学评价应成为教师、学生共同参与的调查、探究活动，是一种双向甚至多向的活动；语文课堂教学评价要着眼于过程与方法、情感、态度与价值观等方面进行全方位的评价。如给学生建立成长记录册，将每位学生一年中的成绩记录在册，让学生看到自己实实在在的进步，让学生体会到评价与自己的关系。全方位的课堂教学评价会促进学生发展和进行教师教学指导的双重目的。