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摘要：激发学生的阅读兴趣，明确阅读教学的目标，鼓励个性化的阅读，拓展学生的思维力是提高语文课堂效率的有效途径。
关键词：搭建；阅读；提高；实效性
《语文课程标准》中指出：在阅读教学中要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。我在进行教学视导的调研中，也明显地感觉到学生的阅读时间少，阅读量不足，语言积累匮乏，说话写文章言之无物。高年级的学生读文章时抓不住关键词句，不能用简炼的语言概括一段话的内容，理解和运用语言的能力低下。产生上述问题的原因，笔者认为主要受以下幾个方面的制约：一是对考试成绩的片面追求，教学过程中教师将绝大部分的精力放在对字词的考究、章句的拆解、知识的传授和思想的灌输上，没有留足够的时间对学生进行必要的阅读指导。二是教师对学生的课外阅读重视不够，不少教师采取短视行为用同步练习、学练王等作业对学生进行强化训练，使学生沉溺于题海之中，没有自主阅读的时间。三是许多教师自身缺乏儿童文学的修养，知识面不宽，阅读兴趣不强，对学生进行指导方法不多，缺乏阅读的氛围，难以激发学生的阅读兴趣。四是现在是信息化时代，书籍浩如烟海，没有老师的正确引导，学生无从选择，不知读什么，怎样读。要改变这种现状，教师就要设法培养学生的阅读兴趣，加强课内外阅读的指导，扩大学生的阅读量，使学生养成良好的阅读习惯，丰富学生的情感，拓展学生的思维，陶冶学生的情操，提高学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣
要使学生对阅读产生兴趣，首先要立足于课堂。教师在讲解教材内容时，就应该以教材以外的知识火花来照亮某些问题。有经验的老师总是设法在学习新课之前，让学生阅读一些相关的书籍，搜集有关资料课前交流。如学《草船借箭》可以推荐学生读《三国演义》、学习《蝙蝠和雷达》可以布置学生搜集有关仿生学的课外资料，学生在没学习新知识之前，读有关这方面的书籍，肯定有许多不懂的东西，这一点倒是没有什么可怕的。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲知识的兴趣就越高。从而使课内带动课外，课外丰富课内，达到课内外阅读教学的衔接与整合。课堂上激发的阅读兴趣，促使学生课后主动进行大量的阅读，达到了学一课书带动一本书的目的，把课内外阅读有机地融为一体，学生在阅读体验中品尝到阅读的乐趣，培养好读书的情感。
二、明确阅读教学的目标
我们常常会听到不少教师这样的议论，当谈到中高年级教学中的缺点和失误，谈到学生的知识肤浅而不牢固的时候，往往会抱怨低年级教师没有给予儿童日后学习所必须的、一定范围的知识和能力。在我们的实际教学中的确如此，低年级的阅读向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠。现在低年级的阅读教学中教师对学生的识字和写字指导不到位，没有严格落实识字教学的任务。我看到过这样一则报道：美国专家研究中国孩子的阅读状况时指出：中国一年级学生的阅读量不到美国同龄孩子的六分之一，美国八岁的儿童就能读会写，而我们十几岁的孩子说话颠三倒四，写文章词不达意的比比皆是。究其原因，阅读量少是最关键的，进一步说是因为识字拖了阅读的后腿。
教学目标是教学的出发点和归宿。在调研中发现有不少老师对于上好一节课的教学目标不明确，虽然教案本上课时计划里赫然写着，这种形式的规定可能是照抄了，但是教师并没有真正关注到，更不用说逐项落实了。漫无目的的课白白地浪费了时间，学生上完课后他们的技能没有多大长进。为什么会这样？因为教师并不真正明确上课的目的。因此教师要认真学习课程标准，掌握阅读教学的总目标、阶段目标、认真钻研教材，了解学生，找准年段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教。只有这样教师才能按照课标的要求在阅读教学中做好分内的事情，既要达标，又不要超标。
三、鼓励学生个性化阅读
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。人的个性是千差万别的，正如世界上没有相同的两片树叶一样，每一个生命都是独一无二的存在。差异是人类的宝贵财富，面对有差异的孩子，教师必须最大限度地注意每一个儿童的学习情况，促使他在最近发展区得到发展。可现在我们的语文课堂中阅读的目标是教师预先设定的，阅读的内容和重点是教师确定的，阅读过程教师掌控全班同步。这些“统一”的东西像一條无形的链子束缚了学生的阅读，禁锢了学生的思维。基于此教师要鼓励学生进行个性化的阅读，引导学生提出自己的看法和疑问，说出自己的阅读体验。如一位教师执教《秋天的怀念》时，引导学生个性化阅读就有一定的深度。学生从北海看到多姿多彩的菊花：“黄的花淡雅，白的花高沽，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”角度不同，学生读出的体验也不同；有的从“黄的紫的花”中看出平平淡淡的美丽；有的从“泼泼洒洒，正开得烂漫”体会到活的潇洒自在……各种菊花比喻各种人，健康人、残疾人，只要“好好活着”同样美丽。教师要有一双慧眼，针对不同层面学生的阅读水平，不定期为学生开出自助书单，引导学生去书店酌情考虑筛选图书。个性化的阅读，使不同程度学生的阅读水平在原有基础上都有所提升。
四、拓展学生的思维能力
苏霍姆林斯基说：在小学里你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一个自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利的学习和整个智力发展的及其重要的条件。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的越多，他对知识的感受性就越敏锐。教师一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大学生的阅读面。在小学语文教学中，有些课文的空白点是很有必要通过想象加深理解的地方，需要有适当的时间和内容进行有针对性的穿插和补白。这样做，既能帮助学生进一步感知、理解课文内容，突破重点和难点，又能拓展学生的思维能力、想象能力。学生的思维能力提高了，很自然地带动阅读理解能力的提升，能为语文教学起到推波助澜的作用，从而大大提高阅读教学的实效性。
关键词：搭建；阅读；提高；实效性
《语文课程标准》中指出：在阅读教学中要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。我在进行教学视导的调研中，也明显地感觉到学生的阅读时间少，阅读量不足，语言积累匮乏，说话写文章言之无物。高年级的学生读文章时抓不住关键词句，不能用简炼的语言概括一段话的内容，理解和运用语言的能力低下。产生上述问题的原因，笔者认为主要受以下幾个方面的制约：一是对考试成绩的片面追求，教学过程中教师将绝大部分的精力放在对字词的考究、章句的拆解、知识的传授和思想的灌输上，没有留足够的时间对学生进行必要的阅读指导。二是教师对学生的课外阅读重视不够，不少教师采取短视行为用同步练习、学练王等作业对学生进行强化训练，使学生沉溺于题海之中，没有自主阅读的时间。三是许多教师自身缺乏儿童文学的修养，知识面不宽，阅读兴趣不强，对学生进行指导方法不多，缺乏阅读的氛围，难以激发学生的阅读兴趣。四是现在是信息化时代，书籍浩如烟海，没有老师的正确引导，学生无从选择，不知读什么，怎样读。要改变这种现状，教师就要设法培养学生的阅读兴趣，加强课内外阅读的指导，扩大学生的阅读量，使学生养成良好的阅读习惯，丰富学生的情感，拓展学生的思维，陶冶学生的情操，提高学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣
要使学生对阅读产生兴趣，首先要立足于课堂。教师在讲解教材内容时，就应该以教材以外的知识火花来照亮某些问题。有经验的老师总是设法在学习新课之前，让学生阅读一些相关的书籍，搜集有关资料课前交流。如学《草船借箭》可以推荐学生读《三国演义》、学习《蝙蝠和雷达》可以布置学生搜集有关仿生学的课外资料，学生在没学习新知识之前，读有关这方面的书籍，肯定有许多不懂的东西，这一点倒是没有什么可怕的。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲知识的兴趣就越高。从而使课内带动课外，课外丰富课内，达到课内外阅读教学的衔接与整合。课堂上激发的阅读兴趣，促使学生课后主动进行大量的阅读，达到了学一课书带动一本书的目的，把课内外阅读有机地融为一体，学生在阅读体验中品尝到阅读的乐趣，培养好读书的情感。
二、明确阅读教学的目标
我们常常会听到不少教师这样的议论，当谈到中高年级教学中的缺点和失误，谈到学生的知识肤浅而不牢固的时候，往往会抱怨低年级教师没有给予儿童日后学习所必须的、一定范围的知识和能力。在我们的实际教学中的确如此，低年级的阅读向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠。现在低年级的阅读教学中教师对学生的识字和写字指导不到位，没有严格落实识字教学的任务。我看到过这样一则报道：美国专家研究中国孩子的阅读状况时指出：中国一年级学生的阅读量不到美国同龄孩子的六分之一，美国八岁的儿童就能读会写，而我们十几岁的孩子说话颠三倒四，写文章词不达意的比比皆是。究其原因，阅读量少是最关键的，进一步说是因为识字拖了阅读的后腿。
教学目标是教学的出发点和归宿。在调研中发现有不少老师对于上好一节课的教学目标不明确，虽然教案本上课时计划里赫然写着，这种形式的规定可能是照抄了，但是教师并没有真正关注到，更不用说逐项落实了。漫无目的的课白白地浪费了时间，学生上完课后他们的技能没有多大长进。为什么会这样？因为教师并不真正明确上课的目的。因此教师要认真学习课程标准，掌握阅读教学的总目标、阶段目标、认真钻研教材，了解学生，找准年段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教。只有这样教师才能按照课标的要求在阅读教学中做好分内的事情，既要达标，又不要超标。
三、鼓励学生个性化阅读
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。人的个性是千差万别的，正如世界上没有相同的两片树叶一样，每一个生命都是独一无二的存在。差异是人类的宝贵财富，面对有差异的孩子，教师必须最大限度地注意每一个儿童的学习情况，促使他在最近发展区得到发展。可现在我们的语文课堂中阅读的目标是教师预先设定的，阅读的内容和重点是教师确定的，阅读过程教师掌控全班同步。这些“统一”的东西像一條无形的链子束缚了学生的阅读，禁锢了学生的思维。基于此教师要鼓励学生进行个性化的阅读，引导学生提出自己的看法和疑问，说出自己的阅读体验。如一位教师执教《秋天的怀念》时，引导学生个性化阅读就有一定的深度。学生从北海看到多姿多彩的菊花：“黄的花淡雅，白的花高沽，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”角度不同，学生读出的体验也不同；有的从“黄的紫的花”中看出平平淡淡的美丽；有的从“泼泼洒洒，正开得烂漫”体会到活的潇洒自在……各种菊花比喻各种人，健康人、残疾人，只要“好好活着”同样美丽。教师要有一双慧眼，针对不同层面学生的阅读水平，不定期为学生开出自助书单，引导学生去书店酌情考虑筛选图书。个性化的阅读，使不同程度学生的阅读水平在原有基础上都有所提升。
四、拓展学生的思维能力
苏霍姆林斯基说：在小学里你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一个自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利的学习和整个智力发展的及其重要的条件。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的越多，他对知识的感受性就越敏锐。教师一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大学生的阅读面。在小学语文教学中，有些课文的空白点是很有必要通过想象加深理解的地方，需要有适当的时间和内容进行有针对性的穿插和补白。这样做，既能帮助学生进一步感知、理解课文内容，突破重点和难点，又能拓展学生的思维能力、想象能力。学生的思维能力提高了，很自然地带动阅读理解能力的提升，能为语文教学起到推波助澜的作用，从而大大提高阅读教学的实效性。