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【摘要】阅读教学是英语教学中的重点和难点，所以我们要针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。
【关键词】阅读；策略；兴趣；语感；习惯；能力
【作者简介】阮慧芳，广东省化州市东山街道中心学校。
英语是一门实践性很强的语言类学科，交际是语言最基本的功能，而阅读则是提高语言交际能力的一种有效途径。阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。学生一旦具有良好的阅读能力，他们就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。
一、阅读教学阶段的划分
从三年级开始开设英语课，小学生从学英语的第一天起，就在有意与无意中与阅读打下了交道，对阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的。因此我将阅读教学划分为三个阶段：
第一阶段——入门阶段（三年级）：小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
第二阶段——发展阶段（四年级）：小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。
第三阶段——提高阶段（五、六年级）：通过两年的练习，这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。
二、阅读教学策略的探索
1.有效预习，养成自学，提高效率。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野。预习则有助于培养学生的自学能力和自学习惯，同时还能提高课堂教学效率。
2.巧妙引入，激发兴趣，预测故事。我们现在使用的教材是外研版的。该教材在每个单元里面都安排了Listen，read and act out 部分，内容都是趣味性强、人物鲜明的对话，而每个个对话都像连环画一样配有精美生动的图片。这样的设计非常符合小学生的心理特点，容易激发起学生学习的兴趣和热情。根据这些特点，在每次出现一个新的阅读材料时，老师可以利用教材里精美的图片及故事中出现的人物或其他相关事物，巧妙地设置一些悬念，让学生运用已有的英语知识，预测即将发生的故事内容，紧紧抓住学生的阅读兴趣。
3.老师引导，初读故事，扫除障碍。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。老师可以让学生初听故事內容，并结合故事提出几个问题，让学生带着问题听读。帮助他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读，这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。为了扫除阅读中的语言障碍，对于阅读材料里出现的生词，让学生尽量学会结合上下文或书中图片去猜测词义。老师对于阅读材料里的词汇教学也应放在上下文的语境中进行，而不要剥离语境，进行单独的词汇教学，这样更有助于学生对词汇的理解和记忆。
4.细读故事，拟出提纲，提升能力这时老师和学生一起再次细读故事，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，同时在文中寻找出上一环节老师提出问题的答案，老师对学生的答案进行检测。检测时要照顾到学生的整体性和差异性，并注意对学生的引导和评价。然后再和学生一起找出文中的关键词和关键句，并拟出故事的提纲。这样做有助于提高学生的阅读能力掌握阅读技巧，这也为后面让学生复述故事做好了铺垫。
5.设计练习，积累语言，培养语感。
（1）复述、背诵阅读内容。复述、背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。因此我要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
（2）在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错、填空，完成表格等练习。这是培养学生语感和教会学生提炼中心思想的好方法。
6.表演故事，体验情感，运用语言。经过以上环节，学生对故事已经非常熟悉了，这时老师可让学生分小组分角色表演故事。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解，让学生再次更真实地体验了人物情感，在快乐的气氛中提高了学生的语言运用能力。
三、课外阅读的延伸
英语阅读仅仅依靠课堂上的阅读教学量是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，还需要课外积累。因此，我们要求学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料。教师推荐和学生自选相结合；鼓励定时定量阅读；定期开展阅读交流汇报等活动。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].中国电力出版社，2005.
【关键词】阅读；策略；兴趣；语感；习惯；能力
【作者简介】阮慧芳，广东省化州市东山街道中心学校。
英语是一门实践性很强的语言类学科，交际是语言最基本的功能，而阅读则是提高语言交际能力的一种有效途径。阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。学生一旦具有良好的阅读能力，他们就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。
一、阅读教学阶段的划分
从三年级开始开设英语课，小学生从学英语的第一天起，就在有意与无意中与阅读打下了交道，对阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的。因此我将阅读教学划分为三个阶段：
第一阶段——入门阶段（三年级）：小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
第二阶段——发展阶段（四年级）：小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。
第三阶段——提高阶段（五、六年级）：通过两年的练习，这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。
二、阅读教学策略的探索
1.有效预习，养成自学，提高效率。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野。预习则有助于培养学生的自学能力和自学习惯，同时还能提高课堂教学效率。
2.巧妙引入，激发兴趣，预测故事。我们现在使用的教材是外研版的。该教材在每个单元里面都安排了Listen，read and act out 部分，内容都是趣味性强、人物鲜明的对话，而每个个对话都像连环画一样配有精美生动的图片。这样的设计非常符合小学生的心理特点，容易激发起学生学习的兴趣和热情。根据这些特点，在每次出现一个新的阅读材料时，老师可以利用教材里精美的图片及故事中出现的人物或其他相关事物，巧妙地设置一些悬念，让学生运用已有的英语知识，预测即将发生的故事内容，紧紧抓住学生的阅读兴趣。
3.老师引导，初读故事，扫除障碍。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。老师可以让学生初听故事內容，并结合故事提出几个问题，让学生带着问题听读。帮助他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读，这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。为了扫除阅读中的语言障碍，对于阅读材料里出现的生词，让学生尽量学会结合上下文或书中图片去猜测词义。老师对于阅读材料里的词汇教学也应放在上下文的语境中进行，而不要剥离语境，进行单独的词汇教学，这样更有助于学生对词汇的理解和记忆。
4.细读故事，拟出提纲，提升能力这时老师和学生一起再次细读故事，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，同时在文中寻找出上一环节老师提出问题的答案，老师对学生的答案进行检测。检测时要照顾到学生的整体性和差异性，并注意对学生的引导和评价。然后再和学生一起找出文中的关键词和关键句，并拟出故事的提纲。这样做有助于提高学生的阅读能力掌握阅读技巧，这也为后面让学生复述故事做好了铺垫。
5.设计练习，积累语言，培养语感。
（1）复述、背诵阅读内容。复述、背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。因此我要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
（2）在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错、填空，完成表格等练习。这是培养学生语感和教会学生提炼中心思想的好方法。
6.表演故事，体验情感，运用语言。经过以上环节，学生对故事已经非常熟悉了，这时老师可让学生分小组分角色表演故事。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解，让学生再次更真实地体验了人物情感，在快乐的气氛中提高了学生的语言运用能力。
三、课外阅读的延伸
英语阅读仅仅依靠课堂上的阅读教学量是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，还需要课外积累。因此，我们要求学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料。教师推荐和学生自选相结合；鼓励定时定量阅读；定期开展阅读交流汇报等活动。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].中国电力出版社，2005.