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摘 要：目前世界上许多国家都采用小组合作教学的形式，它是一种富有创意和实效的教学理论策略。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，注重学生的思维发展，动手实践与合作共享。目前小组合作学习在我县正在被广泛的应用到各学段各学科。小组合作学习教学模式是笔者在体育课堂教学中进行的一种尝试，主要是以学生的身心发展规律为发展目标，并通过小组学习的形式展开教学，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高教学效果，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小组合作学习 体育课堂教学 研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0254-01
1 具体做法
1.1 科学合理的分组
按我县区域性教改的通常做法，小组的划分往往按“组内异质，组间同质”的分法。但是我在尝试过程中，并不完全按这个原则进行分组，而是采用三种不同方法。第一种优优搭配，尽量把运动能力相近的学生搭配在一起，明显带有“组内同质，组间异质”的味道；第二种是学生根据兴趣爱好自由组合，教师基本放手的分组方法；第三种才是通常情况下组内异质，组间同质的分组方法。实践证明这三种方法各有优点。第一种有利于因材施教，运动技能较差的学生也会比较放得开；第二种有利于组内学生之间的交流合作；第三种方法则有利于组间的交流竞争。应该说三种方法适应不同的内容，比如，我在上跨栏课时采用了第一种分组法，强强联合优优搭配，此时课堂组织形式以组内交流组内竞争为主，让运动技能强的学生更出色，弱的学生也不觉得拉了小组的后腿。而在篮球课上则以第三种方法，此时课堂以组间竞争为主，让各小组之间实力均衡。
1.2 明确学习目标
通过尝试与研究，我觉得在小组合作学习过程中，让学生明确学习目标是非常重要的。而且在设制目标时必须考虑教学内容以及学生的不同情况，要保证每一位学生都有适合自己的目标。在为学生确立目标时，教师要按“最近发展区理论”，针对学生的运动能力确定每一位学生的目标。让每一位学生通过教师的示范、同学之间的交流以及自身的努力能达到这个目标。
1.3 适时交流讨论
在传统的课堂中，教师与学生之间往往是单向交流，教师讲学生听，教师示范学生观看。但小组合作學习模式中，学生往往是在教师的引导下，学生与学生之间交流合作，同时获得新的知识。因此，生生之间的交流合作是小组合作学习的重要特征。针对不同教学内容选择合适的交流讨论时机非常重要。
1.4 完善评价机制
在小组合作学习中，课堂评价机制的建立是非常重要的。我在课堂上一般采用过程评价与结果评价、小组评价与个人评价相结合的方式。过程评价往往针对学生的课堂过程。在实际评价过程中，针对不同体质的学生按照统一标准评价，是有失公允的，也不符合课程基本理念中的关注个体差异与不同需求，因此，评价学生千万不能一刀切。
2 实践的效果
2.1 激发出学生的兴趣，从而让学生获取成功感
在体育课的小组学习中，我们遵循的主要教学目标就是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作；在乐中求学，在学中取乐”。只有让学生产生了兴趣，自然而然学生就会乐于学，并且乐于做，才能在学习中发现快乐。这样做不仅照顾到了学生的个别差异，并且让学生从中获取到了成功的喜悦。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合。
2.2 培养学生的团队合作能力
在学生的小组合作中，需要共同制定目标，方案、收集相关的资料，进行分析与处理，寻找出问题的答案，在这一过程中，不仅只是单单的科学研究过程，更是增强了学生之间的团队和做能力以及情感。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更容易得多。发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
3 发现的问题
3.1 要注意避免课堂的无度开放
如何设计体育课的教学环节，自始至终渗透着体育教师的教学理念。有什么样的教学理念就会有什么样的体育课堂。体育教学应该营造宽松和谐、民主、平等的，有利于个性发展的、“开放”的教学氛围，最大限度的发掘学生的潜能。教师的心态也应开放，放弃权威意识，敢于让学生充分发表自己的见解。教师应注重学生良好的情感体验的获得，应重视对学生个性心理的培养。但是，无度的开放就等于“放羊”。课堂的无度开放，就失去了体育课堂的功效，是一种不负责任的教学行为。
3.2 要注意避免课堂的随意交流
小组合作学习的重要特征就是学生之间的交流合作，但交流合作过多时，就会出现两种现象。一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学生独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实。二是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际是放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。
4 结语
小组合作学习方式作为一种高效的学习模式，力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，终极目的是要使学生学会学习，完成自身的发展。但想要成功也不是一朝一夕的事情，这就需要通过每一节课的努力，从量变到质变的重大过程。不仅如此，还需要通过学生与老师的共同努力，进行不断学习与交流。对于今后的工作，我们坚信只有不断探索，不断进步才能将小组合作学习研究发挥的更好。
参考文献
[1] 马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）：14-17.
[2] 孟庆男.论思想政治课的合作教育[J].课程·教材·教法，2004（4）：45-49.
[3] 李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：1-5.
关键词：小组合作学习 体育课堂教学 研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0254-01
1 具体做法
1.1 科学合理的分组
按我县区域性教改的通常做法，小组的划分往往按“组内异质，组间同质”的分法。但是我在尝试过程中，并不完全按这个原则进行分组，而是采用三种不同方法。第一种优优搭配，尽量把运动能力相近的学生搭配在一起，明显带有“组内同质，组间异质”的味道；第二种是学生根据兴趣爱好自由组合，教师基本放手的分组方法；第三种才是通常情况下组内异质，组间同质的分组方法。实践证明这三种方法各有优点。第一种有利于因材施教，运动技能较差的学生也会比较放得开；第二种有利于组内学生之间的交流合作；第三种方法则有利于组间的交流竞争。应该说三种方法适应不同的内容，比如，我在上跨栏课时采用了第一种分组法，强强联合优优搭配，此时课堂组织形式以组内交流组内竞争为主，让运动技能强的学生更出色，弱的学生也不觉得拉了小组的后腿。而在篮球课上则以第三种方法，此时课堂以组间竞争为主，让各小组之间实力均衡。
1.2 明确学习目标
通过尝试与研究，我觉得在小组合作学习过程中，让学生明确学习目标是非常重要的。而且在设制目标时必须考虑教学内容以及学生的不同情况，要保证每一位学生都有适合自己的目标。在为学生确立目标时，教师要按“最近发展区理论”，针对学生的运动能力确定每一位学生的目标。让每一位学生通过教师的示范、同学之间的交流以及自身的努力能达到这个目标。
1.3 适时交流讨论
在传统的课堂中，教师与学生之间往往是单向交流，教师讲学生听，教师示范学生观看。但小组合作學习模式中，学生往往是在教师的引导下，学生与学生之间交流合作，同时获得新的知识。因此，生生之间的交流合作是小组合作学习的重要特征。针对不同教学内容选择合适的交流讨论时机非常重要。
1.4 完善评价机制
在小组合作学习中，课堂评价机制的建立是非常重要的。我在课堂上一般采用过程评价与结果评价、小组评价与个人评价相结合的方式。过程评价往往针对学生的课堂过程。在实际评价过程中，针对不同体质的学生按照统一标准评价，是有失公允的，也不符合课程基本理念中的关注个体差异与不同需求，因此，评价学生千万不能一刀切。
2 实践的效果
2.1 激发出学生的兴趣，从而让学生获取成功感
在体育课的小组学习中，我们遵循的主要教学目标就是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作；在乐中求学，在学中取乐”。只有让学生产生了兴趣，自然而然学生就会乐于学，并且乐于做，才能在学习中发现快乐。这样做不仅照顾到了学生的个别差异，并且让学生从中获取到了成功的喜悦。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合。
2.2 培养学生的团队合作能力
在学生的小组合作中，需要共同制定目标，方案、收集相关的资料，进行分析与处理，寻找出问题的答案，在这一过程中，不仅只是单单的科学研究过程，更是增强了学生之间的团队和做能力以及情感。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更容易得多。发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
3 发现的问题
3.1 要注意避免课堂的无度开放
如何设计体育课的教学环节，自始至终渗透着体育教师的教学理念。有什么样的教学理念就会有什么样的体育课堂。体育教学应该营造宽松和谐、民主、平等的，有利于个性发展的、“开放”的教学氛围，最大限度的发掘学生的潜能。教师的心态也应开放，放弃权威意识，敢于让学生充分发表自己的见解。教师应注重学生良好的情感体验的获得，应重视对学生个性心理的培养。但是，无度的开放就等于“放羊”。课堂的无度开放，就失去了体育课堂的功效，是一种不负责任的教学行为。
3.2 要注意避免课堂的随意交流
小组合作学习的重要特征就是学生之间的交流合作，但交流合作过多时，就会出现两种现象。一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学生独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实。二是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际是放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。
4 结语
小组合作学习方式作为一种高效的学习模式，力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，终极目的是要使学生学会学习，完成自身的发展。但想要成功也不是一朝一夕的事情，这就需要通过每一节课的努力，从量变到质变的重大过程。不仅如此，还需要通过学生与老师的共同努力，进行不断学习与交流。对于今后的工作，我们坚信只有不断探索，不断进步才能将小组合作学习研究发挥的更好。
参考文献
[1] 马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004（4）：14-17.
[2] 孟庆男.论思想政治课的合作教育[J].课程·教材·教法，2004（4）：45-49.
[3] 李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：1-5.