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口语教学是语文教学的重要内容，教师要提高教学认识，利用多种教学辅助手段，为学生创设口语交流环境，让学生在实际口语交流中形成表达能力。教师适时投放交流话题，创设对话场景，启动演绎活动，都可以为学生提供丰富的学习体验机会。口语交际属于重要语文素质指标，教师要重视口语交际教学设计和发动，以有效提升教学效率，促进学生学科能力的顺利成长。
一、投放交流话题，引发学生口语互动兴趣
口语教学没有固定模式可以借鉴，教师在教学设计和执行时，要根据学生实际表现对教学方案作出适时调整，以提升教学契合性。在课堂引导阶段，教师为学生投放交流话题，发动学生展开多种形式的对话活动，让学生在口语交际中提升交流能力。为帮助学生顺利启动对话学习思维，教师要对话题进行筛选。交流话题要有趣味性、针对性、开放性等特征，这样才能有效调动学生参与热情，以提升交流训练水平。
语文口语教学打开后，教师需要为学生准备更多对话机会，让学生在交流实践中形成口语表达能力。如教学北师大版小学语文五年级上册《浙江潮》，教师在课堂教学之初，先利用多媒体为学生展示浙江大潮的相关图片和视频信息，学生看得惊心动魄，然后让亲眼目睹过浙江大潮的学生展开讲述，为其他学生提供更多见闻信息。去过浙江的学生讲述热情极高，能够将大潮的主要特点给展示出来，还顺便讲了一些趣闻。学生听讲也比较专注，主动展开互动交流，对浙江大潮的特点进行探讨，整个课堂变成了见闻展览。教师适时给出组织和调度，让学生在讨论互动中逐渐形成口语交际能力。
教师让去过浙江的学生讲述亲身经历，将学生的学习关注力集中起来。不管是讲述者還是一般听众，都表现出极大的热情。讲述者运用多种方法展示所见所闻，听众也能够积极参与互动讨论，展开质询、释疑活动，这样的互动对学生口语交际能力成长带来更多帮助。
二、创设对话场景，历练学生口语表达思维
为创设生活对话情景，教师不妨利用多媒体展示图片、视频等信息，为学生制造对话气氛，以引发学生展开对话交流热情。学生对熟悉的生活场景有特殊情结，教师适时设计对话互动程序，投放对话话题，可以为学生带来更多对话交流兴趣。对生活案例进行集体讨论、对生活现象展开议论辩论、对生活认知积累进行解读、对生活实践展开认知分析，教师适时发动对话活动，让学生自觉展开对话讨论，都能够有效历练学生口语表达思维。
《生命与水》介绍了生命和水的关系，文本具有科普特点。教师在课堂教学中，为学生设定一个特殊对话任务：认真阅读文本内容，以水的身份展开自述，讲述水的多种用途。可以列出讲述提纲，用自己的话进行具体介绍。看谁介绍的更为全面，讲述语言更为流畅。学生领导口语训练任务后，立刻行动起来，深入教材展开阅读学习，并根据提纲开始自述讲解。教师深入到学生群体之中，对学生讲述中存在的问题给出针对性辅导。教师先让学生在小组内展开讲述，然后选出代表准备参与班级展示。
教师为学生布设了口语展示任务，给学生创设难得的口语训练机会。让学生以“水的自述”展开口语训练，其适合度更强，学生参与热情很高，训练效果也会更突出。学生结合生活认知和文本相关内容展开口述展示，对其口语训练带来更多促进作用。
三、启动演绎活动，塑造学生口语交际能力
教师为学生设计课堂演绎活动，能够为学生提供实践性口语表达训练机会。课堂教学设计时，教师针对教学内容和学生学力基础实际，为学生布设课堂演绎活动，可以为学生提供丰富口语交际机会。故事讲述、小品演绎、口头作文、诵读展示、课堂辩论、即兴演讲等，都属于课堂口语训练形式，教师适时投放口语演绎活动，其教学调动力更强，学生参与热情很高，其口语交际训练效果显著。
学生对《唱脸谱》这个歌曲比较熟悉，教师先利用多媒体播放这首歌曲，然后让学生展开课本剧创编活动，让学生设计歌曲中提及的人物形象，并配上一些简短的台词，让学生上台来展开人物塑造活动。学生对这些人物了解不是很多，教师利用多媒体给出了一些提示，并对人物的性格特点展开针对性介绍。学生对人物有了一定了解，为台词设计提供了更多参数。经过一番准备，学生课堂演绎开始，教师鼓励学生自由展示，学生参与踊跃上台。有学生饰演窦尔敦，有学生饰演托塔李天王，也有学生饰演孙悟空，课堂内顿时热烈起来，学生展示时间虽然都很短暂，台词也不多，但给学生带来的感官冲击是剧烈的，口语训练效果是显著的。
教师为学生布设了口语演示机会，这对学生无疑是一种挑战。以舞台人物示人，还要展示一段台词，学生需要自行设计，自行规划，对台词语气语调进行斟酌，对人物情感进行揣摩，在这个操作过程中形成的心理触动是极为丰富的。教师切准学生思维脉络展开训练设计，成功调动学生学习主动性，对学生口语形成重要历练。
学生学科核心素养包含众多内容，口语交际属于重要训练指标。教师为学生提供更多的口语交际机会，对学生学科核心素养有重要帮助。口语教学情境的多元设计，为学生提供丰富学习实践机会，在教师的引导下展开口语交流活动，学生参与热情更高，交流互动效果也会更好。教师有创新意识，对口语教学情境设计做全面筛选优化，能够切准学生学习思维脉络，为口语课堂教学顺利推进作好重要铺垫。
一、投放交流话题，引发学生口语互动兴趣
口语教学没有固定模式可以借鉴，教师在教学设计和执行时，要根据学生实际表现对教学方案作出适时调整，以提升教学契合性。在课堂引导阶段，教师为学生投放交流话题，发动学生展开多种形式的对话活动，让学生在口语交际中提升交流能力。为帮助学生顺利启动对话学习思维，教师要对话题进行筛选。交流话题要有趣味性、针对性、开放性等特征，这样才能有效调动学生参与热情，以提升交流训练水平。
语文口语教学打开后，教师需要为学生准备更多对话机会，让学生在交流实践中形成口语表达能力。如教学北师大版小学语文五年级上册《浙江潮》，教师在课堂教学之初，先利用多媒体为学生展示浙江大潮的相关图片和视频信息，学生看得惊心动魄，然后让亲眼目睹过浙江大潮的学生展开讲述，为其他学生提供更多见闻信息。去过浙江的学生讲述热情极高，能够将大潮的主要特点给展示出来，还顺便讲了一些趣闻。学生听讲也比较专注，主动展开互动交流，对浙江大潮的特点进行探讨，整个课堂变成了见闻展览。教师适时给出组织和调度，让学生在讨论互动中逐渐形成口语交际能力。
教师让去过浙江的学生讲述亲身经历，将学生的学习关注力集中起来。不管是讲述者還是一般听众，都表现出极大的热情。讲述者运用多种方法展示所见所闻，听众也能够积极参与互动讨论，展开质询、释疑活动，这样的互动对学生口语交际能力成长带来更多帮助。
二、创设对话场景，历练学生口语表达思维
为创设生活对话情景，教师不妨利用多媒体展示图片、视频等信息，为学生制造对话气氛，以引发学生展开对话交流热情。学生对熟悉的生活场景有特殊情结，教师适时设计对话互动程序，投放对话话题，可以为学生带来更多对话交流兴趣。对生活案例进行集体讨论、对生活现象展开议论辩论、对生活认知积累进行解读、对生活实践展开认知分析，教师适时发动对话活动，让学生自觉展开对话讨论，都能够有效历练学生口语表达思维。
《生命与水》介绍了生命和水的关系，文本具有科普特点。教师在课堂教学中，为学生设定一个特殊对话任务：认真阅读文本内容，以水的身份展开自述，讲述水的多种用途。可以列出讲述提纲，用自己的话进行具体介绍。看谁介绍的更为全面，讲述语言更为流畅。学生领导口语训练任务后，立刻行动起来，深入教材展开阅读学习，并根据提纲开始自述讲解。教师深入到学生群体之中，对学生讲述中存在的问题给出针对性辅导。教师先让学生在小组内展开讲述，然后选出代表准备参与班级展示。
教师为学生布设了口语展示任务，给学生创设难得的口语训练机会。让学生以“水的自述”展开口语训练，其适合度更强，学生参与热情很高，训练效果也会更突出。学生结合生活认知和文本相关内容展开口述展示，对其口语训练带来更多促进作用。
三、启动演绎活动，塑造学生口语交际能力
教师为学生设计课堂演绎活动，能够为学生提供实践性口语表达训练机会。课堂教学设计时，教师针对教学内容和学生学力基础实际，为学生布设课堂演绎活动，可以为学生提供丰富口语交际机会。故事讲述、小品演绎、口头作文、诵读展示、课堂辩论、即兴演讲等，都属于课堂口语训练形式，教师适时投放口语演绎活动，其教学调动力更强，学生参与热情很高，其口语交际训练效果显著。
学生对《唱脸谱》这个歌曲比较熟悉，教师先利用多媒体播放这首歌曲，然后让学生展开课本剧创编活动，让学生设计歌曲中提及的人物形象，并配上一些简短的台词，让学生上台来展开人物塑造活动。学生对这些人物了解不是很多，教师利用多媒体给出了一些提示，并对人物的性格特点展开针对性介绍。学生对人物有了一定了解，为台词设计提供了更多参数。经过一番准备，学生课堂演绎开始，教师鼓励学生自由展示，学生参与踊跃上台。有学生饰演窦尔敦，有学生饰演托塔李天王，也有学生饰演孙悟空，课堂内顿时热烈起来，学生展示时间虽然都很短暂，台词也不多，但给学生带来的感官冲击是剧烈的，口语训练效果是显著的。
教师为学生布设了口语演示机会，这对学生无疑是一种挑战。以舞台人物示人，还要展示一段台词，学生需要自行设计，自行规划，对台词语气语调进行斟酌，对人物情感进行揣摩，在这个操作过程中形成的心理触动是极为丰富的。教师切准学生思维脉络展开训练设计，成功调动学生学习主动性，对学生口语形成重要历练。
学生学科核心素养包含众多内容，口语交际属于重要训练指标。教师为学生提供更多的口语交际机会，对学生学科核心素养有重要帮助。口语教学情境的多元设计，为学生提供丰富学习实践机会，在教师的引导下展开口语交流活动，学生参与热情更高，交流互动效果也会更好。教师有创新意识，对口语教学情境设计做全面筛选优化，能够切准学生学习思维脉络，为口语课堂教学顺利推进作好重要铺垫。