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【摘 要】英语新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，那教师如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？活动教学是一种十分有效的教学手段。教师要根据教材内容设计活动教学，并从活动中强化和巩固语言知识。新颖的、多样化的活动形式不但可以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，而且可以让学生学得开心，记得牢固，使教学过程充分交际化。
【关键词】英语教学 交际教学 活动教学
交际教学是一个多种理论的联合体，它代表着一种外语教学思潮：强调自然、真实和生动的语境中教学语言，强调学习者的主体因素和心理因素在学习中的作用，以及强调语言的运用和交际功能。活动教学正是在语言功能项目与灵活运用之间架起了一座桥梁，使交际法的要义得以充分体现。
英语的活动教学是一种十分有效的教学手段，它可以培养学生的兴趣，使学生在听、说、唱、做、玩、演、赛等活动中轻松地掌握英语知识。下面就本人在英语教学中如何进行活动教学谈谈体会。
一、根据教材内容设计活动教学
现在我们小学英语采用《新交际英语》（English in Action），这套教材以学生为中心、以任务为驱动的方式展开教学内容，安排了大量新颖、多样的学习活动，创造有利学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，让学生通过丰富多彩的学习活动，理解和掌握有关的知识技能，同时逐步掌握语言学习的规律。根据教材的要求，在课堂上采用活动教学，不但能让学生通过各种活动掌握语言知识、培养交际能力，而且大大地提高了学生的学习积极性。
例如字母复习课，可以通过多种活动方式进行复习，现举两个教学中活动的例子。
活动一：字母点“名”。课前准备三套字母卡片，每小组一套，每个小组的同学手上各拿着几张字母卡片。教师叫到哪个字母，手拿该字母的同学必须立刻站起来大声说出该字母，哪个小组的同学最快最准，该组就赢得一面红旗。活动二：叫“邻居”。同样是做好上面活动的准备，教师出示一组相邻字母的两个或多个，让学生快速念出并举起所缺的字母，哪个小组的同学最快最准，那个小组就赢得一面红旗。
要让活动教学能取得有效的成果，教师必须认真钻研教材，设计符合内容的活动，才能起到事半功倍的成效。
二、从活动中强化和巩固语言知识
活动教学要求动脑、动手、移情，教师除了要根据内容设计活动形式，要参与活动、扮演角色外，更重要的是创设良好的交际环境，激活学生的思维，活化教材内容和教学情景，让学生在活动中强化和巩固语言知识。特别是对语言的意识操作，学生对语言的机械操练，记忆印象不深刻，而且重复地进行操练只会使学生产生厌倦、乏味、不满等学习情绪，教学效果就会事倍功半。但是让学生在设计的活动中进行语言的操练，会让他们在轻松愉快中强化和巩固了语言。
例如学习Lesson Five Jobs （Book Five），可设计角色表演活动，活动过程如下：
（1）教师叫一位学生上讲台，将事先准备好的医生头饰戴在学生头上，然后转向全班介绍：
教师：This is Tom. What’s his job？全班：He’s a doctor.
教师：Yes，he’s a doctor. He works in a hospital.
（2）教师让学生2替换自己的角色位置，再请学生3作职业动作表演（如farmer）。
（学生作职业动作表演）学生2：This is ×××. What’s her job？全班：She’s a farmer. She works in a farm.“全班”角色可以由个别学生代替。这样，学生既要动手，又要动口、动脑，充分训练对语言的物质和意识特性感知的能力。学生学得积极、主动，而且有创造性思维的发挥。
又例如学习Lesson Fourteen Things I Can Do（Book Three），“Let’s Say”，主要是训练学生“借东西”的语言知识，可以进行比赛的活动，让学生在比赛中强化以下的语言点：
A：Do you have … ？B：Yes，I do.A：Can I use your … ？B：Certainly. / Sure. / Yes，of course. Here you are.A：Thank you.B：You’re welcome.
教师先让学生准备一些物品（如橡皮、尺子、小刀、铅笔等）和一个篮子，比赛开始，让学生拿着空篮子去向其他学生借东西。经过一场紧张、热闹的情景对话后，学生的篮子里都有或多或少的东西，这时候，教师检查学生借了什么东西，借得东西少的学生会抱怨时间太少，借不到东西。教师可以反问为什么其他同学可以借到那么多，而自己却只能借到这么少。通过这个比赛可以让学生知道只有把话说得又快又好又准，才能达到满意的效果，并鼓励他们多听、多说、多练。
从一堂正规的小学英语教学课来看，开展教学的活动过程可分为呈现活动、练习活动和交际活动。各个活动阶段对知识点的水平层次要求是不同的，活动方式的设计自然也应有所区别，但活动方式多数情况下是可以交叉运用的，为了适应小学生注意力稳定性较弱的特点，一堂课内活动形式的设计应该多样化，使教学过程充分交际化。
参与文献
[1] 《小学英语教学法》 广东人民出版社，1999年.
[2] 《义务教育英语新课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012年.
【关键词】英语教学 交际教学 活动教学
交际教学是一个多种理论的联合体，它代表着一种外语教学思潮：强调自然、真实和生动的语境中教学语言，强调学习者的主体因素和心理因素在学习中的作用，以及强调语言的运用和交际功能。活动教学正是在语言功能项目与灵活运用之间架起了一座桥梁，使交际法的要义得以充分体现。
英语的活动教学是一种十分有效的教学手段，它可以培养学生的兴趣，使学生在听、说、唱、做、玩、演、赛等活动中轻松地掌握英语知识。下面就本人在英语教学中如何进行活动教学谈谈体会。
一、根据教材内容设计活动教学
现在我们小学英语采用《新交际英语》（English in Action），这套教材以学生为中心、以任务为驱动的方式展开教学内容，安排了大量新颖、多样的学习活动，创造有利学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，让学生通过丰富多彩的学习活动，理解和掌握有关的知识技能，同时逐步掌握语言学习的规律。根据教材的要求，在课堂上采用活动教学，不但能让学生通过各种活动掌握语言知识、培养交际能力，而且大大地提高了学生的学习积极性。
例如字母复习课，可以通过多种活动方式进行复习，现举两个教学中活动的例子。
活动一：字母点“名”。课前准备三套字母卡片，每小组一套，每个小组的同学手上各拿着几张字母卡片。教师叫到哪个字母，手拿该字母的同学必须立刻站起来大声说出该字母，哪个小组的同学最快最准，该组就赢得一面红旗。活动二：叫“邻居”。同样是做好上面活动的准备，教师出示一组相邻字母的两个或多个，让学生快速念出并举起所缺的字母，哪个小组的同学最快最准，那个小组就赢得一面红旗。
要让活动教学能取得有效的成果，教师必须认真钻研教材，设计符合内容的活动，才能起到事半功倍的成效。
二、从活动中强化和巩固语言知识
活动教学要求动脑、动手、移情，教师除了要根据内容设计活动形式，要参与活动、扮演角色外，更重要的是创设良好的交际环境，激活学生的思维，活化教材内容和教学情景，让学生在活动中强化和巩固语言知识。特别是对语言的意识操作，学生对语言的机械操练，记忆印象不深刻，而且重复地进行操练只会使学生产生厌倦、乏味、不满等学习情绪，教学效果就会事倍功半。但是让学生在设计的活动中进行语言的操练，会让他们在轻松愉快中强化和巩固了语言。
例如学习Lesson Five Jobs （Book Five），可设计角色表演活动，活动过程如下：
（1）教师叫一位学生上讲台，将事先准备好的医生头饰戴在学生头上，然后转向全班介绍：
教师：This is Tom. What’s his job？全班：He’s a doctor.
教师：Yes，he’s a doctor. He works in a hospital.
（2）教师让学生2替换自己的角色位置，再请学生3作职业动作表演（如farmer）。
（学生作职业动作表演）学生2：This is ×××. What’s her job？全班：She’s a farmer. She works in a farm.“全班”角色可以由个别学生代替。这样，学生既要动手，又要动口、动脑，充分训练对语言的物质和意识特性感知的能力。学生学得积极、主动，而且有创造性思维的发挥。
又例如学习Lesson Fourteen Things I Can Do（Book Three），“Let’s Say”，主要是训练学生“借东西”的语言知识，可以进行比赛的活动，让学生在比赛中强化以下的语言点：
A：Do you have … ？B：Yes，I do.A：Can I use your … ？B：Certainly. / Sure. / Yes，of course. Here you are.A：Thank you.B：You’re welcome.
教师先让学生准备一些物品（如橡皮、尺子、小刀、铅笔等）和一个篮子，比赛开始，让学生拿着空篮子去向其他学生借东西。经过一场紧张、热闹的情景对话后，学生的篮子里都有或多或少的东西，这时候，教师检查学生借了什么东西，借得东西少的学生会抱怨时间太少，借不到东西。教师可以反问为什么其他同学可以借到那么多，而自己却只能借到这么少。通过这个比赛可以让学生知道只有把话说得又快又好又准，才能达到满意的效果，并鼓励他们多听、多说、多练。
从一堂正规的小学英语教学课来看，开展教学的活动过程可分为呈现活动、练习活动和交际活动。各个活动阶段对知识点的水平层次要求是不同的，活动方式的设计自然也应有所区别，但活动方式多数情况下是可以交叉运用的，为了适应小学生注意力稳定性较弱的特点，一堂课内活动形式的设计应该多样化，使教学过程充分交际化。
参与文献
[1] 《小学英语教学法》 广东人民出版社，1999年.
[2] 《义务教育英语新课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012年.