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[摘要]魏书生是中国当代成功的教育改革家，他以自己先进的教育思想和科学有效的育人方法，为当代教育开辟了一条班级管理的新途径——以学生为中心的班级管理模式。本文对魏书生班级管理理论和实践做以分析，同时阐述魏书生班级管理实践在教育科学及管理学上的重要意义。
[关键词]魏书生 班级管理 模式
一、魏书生的班级管理
魏书生的班级管理是以学生为中心的教育管理实践活动。在管理中，魏书生运用马克思主义唯物辩证法的观点，借鉴西方管理科学的理论，结合学校班级管理工作的实际，坚持民主思想，以科学管理为有效途径，在充分民主的条件下，制定班级管理的规章制度，规范日常工作，通过管理工作的程序化、规范化来培养学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力，并把培养全面发展的人作为班级管理的目标，形成了有自己特色的班级管理模式。
二、魏书生班级管理思想
1.“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生一靠民主，二靠科学。魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“法”治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：1、虽然班级管理的对象是学生，我们应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
2.自我管理思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展。魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？“魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
三、魏书生班级管理模式的意义
魏书生班级管理模式是以教育科学、管理科学等理论为基础，在客观性原则和整体性原则下建构起来的高度概括了魏书生班级管理理论和实践的一个管理模式，在这一模式中，“民主与科学”作为主导思想，民主化与科学化的管理方法得到了有机结合，做到了和谐统一，形成了自己独特的理论特质。魏书生班级管理模式是按照未来社会发展对人的需要设定人才培养目标的，在重视对人类知识承继能力的培养上，更重视对学生自我教育能力、自我管理能力的培养。班级管理的目标是以学生的能力培养为基础，在时间顺序上，超越了以知识为核心构建起来的其他学习模式。魏书生的这一班级管理实践，在班级管理中实现了个人愿望与组织愿望的共同发展，为管理领域提供了新的研究现象，在当代管理理论和实践上是一种创新，因此魏书生班级管理模式的理论与实践对管理理论本身有着重大的意义。魏书生班级管理模式是对旧的班级管理模式的一种改革，是在魏书生教育改革的探索和实践中形成的，它改革了传统教育管理模式中只重智力学习的弊端，把对学生自我学习能力、自我教育能力和自我管理能力的培养作为班级管理的目标，把培养全面发展的人作为教育目的，以全新的人才发展观念重新确定了学生在班级管理中的地位、作用，把班级管理目标与学生个人发展目标和未来社会发展对人的要求结合起来，坚持“民主管理”思想与方法和“科学管理”的思想与方法，建构出了具有极强适情性的班级管理模式。这一模式中所内蕴的理论价值和实践意义对我国的普通教育有着重要的意义，特别是在提高受教育者的能力素质的发展与培养上，有着其它理论或模式不可替代的指导作用。
[参考文献]
[1]周立人：《学校管理学》，东南大学出版社出版，1989年第一版。
[2]邵瑞珍：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社出版，1996年版。
[3]魏书生著：《班主任工作漫谈》，《魏书生文选》，漓江出版社出版，1995年版。
[4]白铭欣：《班级管理论》，天津教育出版社，2000。
[5]钟启泉：《班级管理论》，上海教育出版社，2001。
[6]吴旋州：《班级管理学》，陕西人民出版社，1997。
[7]龚浩然等：《班集体建设与学生个性发展》，广东教育出版社，1999。
[8]龚春燕，郎天燕：《魏书生教育教学艺术》第四卷，漓江出版社20（）0年第1版。
（作者单位：渤海大学教育與体育学院 辽宁锦州）
[关键词]魏书生 班级管理 模式
一、魏书生的班级管理
魏书生的班级管理是以学生为中心的教育管理实践活动。在管理中，魏书生运用马克思主义唯物辩证法的观点，借鉴西方管理科学的理论，结合学校班级管理工作的实际，坚持民主思想，以科学管理为有效途径，在充分民主的条件下，制定班级管理的规章制度，规范日常工作，通过管理工作的程序化、规范化来培养学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力，并把培养全面发展的人作为班级管理的目标，形成了有自己特色的班级管理模式。
二、魏书生班级管理思想
1.“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生一靠民主，二靠科学。魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“法”治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：1、虽然班级管理的对象是学生，我们应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
2.自我管理思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展。魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？“魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
三、魏书生班级管理模式的意义
魏书生班级管理模式是以教育科学、管理科学等理论为基础，在客观性原则和整体性原则下建构起来的高度概括了魏书生班级管理理论和实践的一个管理模式，在这一模式中，“民主与科学”作为主导思想，民主化与科学化的管理方法得到了有机结合，做到了和谐统一，形成了自己独特的理论特质。魏书生班级管理模式是按照未来社会发展对人的需要设定人才培养目标的，在重视对人类知识承继能力的培养上，更重视对学生自我教育能力、自我管理能力的培养。班级管理的目标是以学生的能力培养为基础，在时间顺序上，超越了以知识为核心构建起来的其他学习模式。魏书生的这一班级管理实践，在班级管理中实现了个人愿望与组织愿望的共同发展，为管理领域提供了新的研究现象，在当代管理理论和实践上是一种创新，因此魏书生班级管理模式的理论与实践对管理理论本身有着重大的意义。魏书生班级管理模式是对旧的班级管理模式的一种改革，是在魏书生教育改革的探索和实践中形成的，它改革了传统教育管理模式中只重智力学习的弊端，把对学生自我学习能力、自我教育能力和自我管理能力的培养作为班级管理的目标，把培养全面发展的人作为教育目的，以全新的人才发展观念重新确定了学生在班级管理中的地位、作用，把班级管理目标与学生个人发展目标和未来社会发展对人的要求结合起来，坚持“民主管理”思想与方法和“科学管理”的思想与方法，建构出了具有极强适情性的班级管理模式。这一模式中所内蕴的理论价值和实践意义对我国的普通教育有着重要的意义，特别是在提高受教育者的能力素质的发展与培养上，有着其它理论或模式不可替代的指导作用。
[参考文献]
[1]周立人：《学校管理学》，东南大学出版社出版，1989年第一版。
[2]邵瑞珍：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社出版，1996年版。
[3]魏书生著：《班主任工作漫谈》，《魏书生文选》，漓江出版社出版，1995年版。
[4]白铭欣：《班级管理论》，天津教育出版社，2000。
[5]钟启泉：《班级管理论》，上海教育出版社，2001。
[6]吴旋州：《班级管理学》，陕西人民出版社，1997。
[7]龚浩然等：《班集体建设与学生个性发展》，广东教育出版社，1999。
[8]龚春燕，郎天燕：《魏书生教育教学艺术》第四卷，漓江出版社20（）0年第1版。
（作者单位：渤海大学教育與体育学院 辽宁锦州）