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摘要:进入21世纪,高等职业教育,作为高等教育的一个类别,其定位就是在高中阶段教育的基础上培养高技能应用型人才。因此,传统的教学模式弊端逐步暴露,已经不能适应时代需要,根据《大学英语课程教学要求》,必须创新教学模式,改变学习模式,大力培养学生自主学习能力。
关键词:高等职业教育;传统的教学模式;自主学习;学习模式
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0234-02
上世纪70年代以来,在语言学习研究领域, 国内外许多学者对“自主学习”模式进行了大量探讨和研究, 对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注, 强调学习者在学习过程中的决定性作用, 即学习者的自主性(Wenden 1998)。《课程要求》指出,大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色、学习方式、管理体制的转变。其中,学习方式的转变就是要使学生变被动学习为驱动学习,变依赖学习为自主学习,变独自学习为合作学习。鼓励自主学习,培养自主学习的能力成为了英语语言学习方式和教学方式的重大转变。创新教学模式,大力培养学生自主学习能力,是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。如何提高高职学生学习的自主性,鼓励和培养学生的自主学习能力,是目前急需解决的重要问题,是关系到教改成败的关键因素。在本文中,笔者是试从高职学生自主学习的必要性,高职学生如何自主学习以及教师在高职学生自主性学习中的作用三个方面来简要论述一下高职学生自主学习。
一、高职学生自主学习的必要性
教育部长周济指出,高等职业教育属于高等教育的一类,高等职业教育的定位,就是在高中阶段教育的基础上培养高技能应用型人才。古人云,“授人以鱼, 不如授人以渔。”
因此, 高职英语教学, 也不应之停留在“传道、授业、解惑”上。只有当人们掌握了如何学习,学会了学习的方法和应变才能真正称得上是受到了教育。也就是说,要培养学习者独立学习思考和解决实际问题的能力,为他们日后的学习或者工作打下坚实的基础。
二、对传统教学模式的反思及其消极作用的分析
(一)对传统教学模式的反思
传统的外语课堂教学模式(即所谓的讲授—练习—输出的模式),教学过程仍然采取以教师为主体的知识传授型模式。此模式以教师为中心,教师仍有绝对的权威,他是所有课堂教学步骤的决定者和主要执行者,在这样的课堂教学中,只有教师才能决定讲授什么样的材料,讲授多少和如何讲。传统的英语教学还是以教师为中心,整个教学以教师的课堂讲授英语语法知识点为主,学生只是被动记忆和回答,师生之间缺乏足够的互动和交流,学生的积极性和创造性很难激发出来。“教师讲, 学生听”依然是较普遍的模式。有些教师每节课都讲得筋疲力尽、声音嘶哑而却收效不大。出现这种吃力不讨好的现象, 问题在于教师混淆了教师和学生在课堂上各自的地位和作用, 主次颠倒,在这种课堂上, 教师的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错取的纠正者。
(二)消极作用的分析
现行大学英语教学模式存在着不少弊端, 以至于用人单位认为我国高校的英语教学整体上是失败的。具体表现在以下几个方面:
1、缺少英语学习上的自主性与独立性。由于过于强调教材和教师的权威地位,剥夺了学生的自主权、选择权。用这种方式极大地限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。
2、缺乏对跨文化知识的掌握,影响语言思维方式的转换,忽略学生对语言灵活性的探索与应用。传统英语教学多采用模式化、概念化的程序。这样的教学活动中,学生的学习活动基本上以记忆为主,缺少高水平的语言思维活动和对文化内涵的汲取。
3、传统英语教学中常常使学生不爱学习和不会学习。由于我们在传统英语教学中把英语语言做了分解处理,离开了整体语言环境,语言要素被分割为一个个的小要点,很多语言要素显得没有意义。这种片面的机械的教学模式应当说是无法培养学生对英语学习的兴趣,相反还会消磨他们对外语学习的积极性,使他们体会不到英语学习带给他们的乐趣。
三、如何培养学生的自主学习能力
著名语言学家科恩( Cohen ,1990) 精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见,外语习得主要靠学生自主学习,外语是学会的,而不是教会的。因此,发展外语习得者的自主学习意识对我国当前高职英语教学具有深刻的现实意义和指导意义,作为外语教师,把不断启发学生的自主学习意识纳入到高职英语教学中是义不容辞的责任。笔者认为应该从以下几个方面加强自主性学习在高职英语教学中的渗透
(一)培养学生自主学习的意识
学生是学习的主人,要注重培养学生自主学习的意识,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚,情绪高涨,他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明,学生热爱一位教师,连带着也热爱这位教师所教的课程,他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。
(三)运用自主学习能力培养模式,培养学生良好的学习习惯
第一,指导学生确立学习目标,制定学习计划。自主学习目标的确立是指学习者根据自己及其他方面(如教师、学校、大纲和社会)的要求定义学习目标,分清主次,将远期目标分割成几个短期目标,并且规划学习时间;第二,使学生了解并掌握各种学习策略技巧。如词汇学习策略、阅读策略、听力策略、写作策略、交际策略、翻译策略以及一些基本的解题策略。教师在展示策略操作的方法后,针对策略提供给学生一些相关的训练材料,检查学生对新学策略了解掌握的情况,最好在课外提供更多的机会让学生去训练所学习的策略;第三,帮助学生选择合适的学习材料,并且监控学习过程。在当今的信息化时代,有着大量的学习资源,这是自主学习的有利条件,但是如果没有正确的引导,学生面对这大量的学习资源会感到茫然。教师作为先行者,对这些资源认识要比学生清楚,把自己熟知的资源信息推荐给学生,让他们少走弯路;第四,课堂互动,加强自主学习的评估。通过课堂互动及相互监督可以培养学习者的自主学习能力。教学过程的不同阶段应该采用不同的测试和评估手段。考试是一种重要的测试和评估方式,但绝对不是唯一的方式。如:教师可以要求学生在完成作业后对着答案自我批改,并进行错误分析。自我评估能使学生了解自己对知识掌握的状况及和目标之间的差距,看到自己的长处和不足,同时为下一步学习提供基础。第五,对学习过程的反思也是自主学习不可缺少的一部分。对学习过程的反思指的是学生自己检查自己使用学习策略的情况。如学生写日记,可以帮助学生对学习活动提前进行组织和安排,监控自己的学习过程,并就使用学习策略的情况对自己的学习过程进行评估,找出自己在学习过程中所得到的提高和遇到的问题,也可以分析产生问题的原因,提出整改建议,以便下一次出现问题时能很好地应对。此外,教师还可以设计学习评估表定时发放给学生填写,内容可以是调查学生的学习内容、组织安排、使用策略、学习效果等情况,以便教师掌握学生的自主学习情况。
自主学习并非是个两极分化的概念。一方面,没有一个完全没有学习责任感的学生,另一方面,完全型自主学习是理想化模式。如果学生是理想化的自主学习者,教师将会是多余的。事实上,大部分学生并不能有效地、负责任地自主学习,这也是为什么需要教师的帮助的原因。自主性学习作为一种全新的学习模式,不仅在大学英语教学中和教改中会起到重要的作用,而且会让学生受益一生,奠定终身学习的基础,使学生获得可持续性发展的学习能力。
参考文献:
[1]王晓玲.关于自主学习理论和教学实践与中国英语教学环境的思考[J].中国英语教学,2002,(2).
[2]加强学生英语自学能力提到大学英语教学水平[J].北京人民警察学院学报,2006,(5).
[3]方宁.浅议高校学生英语自主学习能力培养[J].政法学刊,2005,(3).
[4]管淑红.英语自主学习中教师的作用[J].华东交通大学学报,2004,(6).
[5]苏丽琴.高师英语专业学生听力自主学习现状调查和思考[J].上饶师范学院学报,2007,27.
关键词:高等职业教育;传统的教学模式;自主学习;学习模式
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0234-02
上世纪70年代以来,在语言学习研究领域, 国内外许多学者对“自主学习”模式进行了大量探讨和研究, 对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注, 强调学习者在学习过程中的决定性作用, 即学习者的自主性(Wenden 1998)。《课程要求》指出,大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色、学习方式、管理体制的转变。其中,学习方式的转变就是要使学生变被动学习为驱动学习,变依赖学习为自主学习,变独自学习为合作学习。鼓励自主学习,培养自主学习的能力成为了英语语言学习方式和教学方式的重大转变。创新教学模式,大力培养学生自主学习能力,是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。如何提高高职学生学习的自主性,鼓励和培养学生的自主学习能力,是目前急需解决的重要问题,是关系到教改成败的关键因素。在本文中,笔者是试从高职学生自主学习的必要性,高职学生如何自主学习以及教师在高职学生自主性学习中的作用三个方面来简要论述一下高职学生自主学习。
一、高职学生自主学习的必要性
教育部长周济指出,高等职业教育属于高等教育的一类,高等职业教育的定位,就是在高中阶段教育的基础上培养高技能应用型人才。古人云,“授人以鱼, 不如授人以渔。”
因此, 高职英语教学, 也不应之停留在“传道、授业、解惑”上。只有当人们掌握了如何学习,学会了学习的方法和应变才能真正称得上是受到了教育。也就是说,要培养学习者独立学习思考和解决实际问题的能力,为他们日后的学习或者工作打下坚实的基础。
二、对传统教学模式的反思及其消极作用的分析
(一)对传统教学模式的反思
传统的外语课堂教学模式(即所谓的讲授—练习—输出的模式),教学过程仍然采取以教师为主体的知识传授型模式。此模式以教师为中心,教师仍有绝对的权威,他是所有课堂教学步骤的决定者和主要执行者,在这样的课堂教学中,只有教师才能决定讲授什么样的材料,讲授多少和如何讲。传统的英语教学还是以教师为中心,整个教学以教师的课堂讲授英语语法知识点为主,学生只是被动记忆和回答,师生之间缺乏足够的互动和交流,学生的积极性和创造性很难激发出来。“教师讲, 学生听”依然是较普遍的模式。有些教师每节课都讲得筋疲力尽、声音嘶哑而却收效不大。出现这种吃力不讨好的现象, 问题在于教师混淆了教师和学生在课堂上各自的地位和作用, 主次颠倒,在这种课堂上, 教师的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错取的纠正者。
(二)消极作用的分析
现行大学英语教学模式存在着不少弊端, 以至于用人单位认为我国高校的英语教学整体上是失败的。具体表现在以下几个方面:
1、缺少英语学习上的自主性与独立性。由于过于强调教材和教师的权威地位,剥夺了学生的自主权、选择权。用这种方式极大地限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。
2、缺乏对跨文化知识的掌握,影响语言思维方式的转换,忽略学生对语言灵活性的探索与应用。传统英语教学多采用模式化、概念化的程序。这样的教学活动中,学生的学习活动基本上以记忆为主,缺少高水平的语言思维活动和对文化内涵的汲取。
3、传统英语教学中常常使学生不爱学习和不会学习。由于我们在传统英语教学中把英语语言做了分解处理,离开了整体语言环境,语言要素被分割为一个个的小要点,很多语言要素显得没有意义。这种片面的机械的教学模式应当说是无法培养学生对英语学习的兴趣,相反还会消磨他们对外语学习的积极性,使他们体会不到英语学习带给他们的乐趣。
三、如何培养学生的自主学习能力
著名语言学家科恩( Cohen ,1990) 精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见,外语习得主要靠学生自主学习,外语是学会的,而不是教会的。因此,发展外语习得者的自主学习意识对我国当前高职英语教学具有深刻的现实意义和指导意义,作为外语教师,把不断启发学生的自主学习意识纳入到高职英语教学中是义不容辞的责任。笔者认为应该从以下几个方面加强自主性学习在高职英语教学中的渗透
(一)培养学生自主学习的意识
学生是学习的主人,要注重培养学生自主学习的意识,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚,情绪高涨,他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明,学生热爱一位教师,连带着也热爱这位教师所教的课程,他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。
(三)运用自主学习能力培养模式,培养学生良好的学习习惯
第一,指导学生确立学习目标,制定学习计划。自主学习目标的确立是指学习者根据自己及其他方面(如教师、学校、大纲和社会)的要求定义学习目标,分清主次,将远期目标分割成几个短期目标,并且规划学习时间;第二,使学生了解并掌握各种学习策略技巧。如词汇学习策略、阅读策略、听力策略、写作策略、交际策略、翻译策略以及一些基本的解题策略。教师在展示策略操作的方法后,针对策略提供给学生一些相关的训练材料,检查学生对新学策略了解掌握的情况,最好在课外提供更多的机会让学生去训练所学习的策略;第三,帮助学生选择合适的学习材料,并且监控学习过程。在当今的信息化时代,有着大量的学习资源,这是自主学习的有利条件,但是如果没有正确的引导,学生面对这大量的学习资源会感到茫然。教师作为先行者,对这些资源认识要比学生清楚,把自己熟知的资源信息推荐给学生,让他们少走弯路;第四,课堂互动,加强自主学习的评估。通过课堂互动及相互监督可以培养学习者的自主学习能力。教学过程的不同阶段应该采用不同的测试和评估手段。考试是一种重要的测试和评估方式,但绝对不是唯一的方式。如:教师可以要求学生在完成作业后对着答案自我批改,并进行错误分析。自我评估能使学生了解自己对知识掌握的状况及和目标之间的差距,看到自己的长处和不足,同时为下一步学习提供基础。第五,对学习过程的反思也是自主学习不可缺少的一部分。对学习过程的反思指的是学生自己检查自己使用学习策略的情况。如学生写日记,可以帮助学生对学习活动提前进行组织和安排,监控自己的学习过程,并就使用学习策略的情况对自己的学习过程进行评估,找出自己在学习过程中所得到的提高和遇到的问题,也可以分析产生问题的原因,提出整改建议,以便下一次出现问题时能很好地应对。此外,教师还可以设计学习评估表定时发放给学生填写,内容可以是调查学生的学习内容、组织安排、使用策略、学习效果等情况,以便教师掌握学生的自主学习情况。
自主学习并非是个两极分化的概念。一方面,没有一个完全没有学习责任感的学生,另一方面,完全型自主学习是理想化模式。如果学生是理想化的自主学习者,教师将会是多余的。事实上,大部分学生并不能有效地、负责任地自主学习,这也是为什么需要教师的帮助的原因。自主性学习作为一种全新的学习模式,不仅在大学英语教学中和教改中会起到重要的作用,而且会让学生受益一生,奠定终身学习的基础,使学生获得可持续性发展的学习能力。
参考文献:
[1]王晓玲.关于自主学习理论和教学实践与中国英语教学环境的思考[J].中国英语教学,2002,(2).
[2]加强学生英语自学能力提到大学英语教学水平[J].北京人民警察学院学报,2006,(5).
[3]方宁.浅议高校学生英语自主学习能力培养[J].政法学刊,2005,(3).
[4]管淑红.英语自主学习中教师的作用[J].华东交通大学学报,2004,(6).
[5]苏丽琴.高师英语专业学生听力自主学习现状调查和思考[J].上饶师范学院学报,2007,27.