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新课程理念是一切为了学生的发展,使学生学会学习,学会思考,学会合作,学会生存,而传统的历史课堂教学方式以教师为中心,教师讲,学生听,课堂教学完全成了“一言堂”、“满堂灌”的“填鸭式”教学,致使学生的积极性和主动性无法得到体现,课堂教学的有效性也无从谈起。为了改变这种状况,可以从以下三方面作出努力。
一、以问题创设情境,锻炼学生思维
兴趣是最好的老师,是激发学生灵感的源泉,所以善教者,必善问。为了激发学生学习历史的热情,教师要有目的地设问,创设问题情境,设置悬念,激发学生学习的兴趣和动力。对于问题设计,教师应根据教学内容的特点,力求把握课标,突出重难点,知识性和趣味性并存,针对不同的教学对象,设计不同的问题,激发学生思考,锻炼学生思维。
1.提出假设,激发学生联想思维
任何历史事件的发生都有一定的历史条件,在这些条件中,既有起决定性作用的主要条件,又有起催化剂作用的辅助条件。如何明确二者与历史事件之间的关系,需要教师有问题设计的艺术。如在讲鸦片战争爆发原因时,教师可以提问“没有禁烟运动是否就没有鸦片战争”;讲“五四”运动时,教师可以提问“假如巴黎和会上中国外交没有失败,‘五四’运动还会爆发吗”;讲美国南北战争时,教师可以提问“如果林肯不当选总统,美国内战会爆发吗”,等等。通过这样的提问,让学生懂得历史发展的根本原因及其必然性,弄清必然与偶然之间的辩证关系。
2.层层设问,培养学生逻辑思维能力
教学中存在一些重点难点,如何突出并讲清楚重难点,这就需要教师层层设问,有步骤地解决问题。如教师在讲鸦片战争的影响时,可以提问:“英国发动鸦片战争的目的是什么?”“给中国造成了怎样的危害?”“鸦片战争与中国近代文明有什么关系?”“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端?”这样,通过四步设问,加上教师的点拨、引导,学生的思考也逐渐深入,问题自然迎刃而解。教师要引导学生在层层递进中,思考、分析历史事件,逐渐解决问题,获得对历史事实的全面认识。正如孔子所言:“不愤不启,不悱不发。”深刻说明了这个道理,即启发要乘势,解惑要适时,才能锻炼和提高学生的思维能力。
二、以合作转变角色,探索新知
在新课程理念下,课堂教学关键要转换师生角色,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这样教师的教和学生的学才能达到有机的统一。陶行知先生说:“好先生,不是教书,乃是教学生学。不仅教学生学会,更重要的是教学生会学”。因此,教师必须改“灌输”为“引导”,在课堂教学中起到引导、点拨、提升的作用。
1.小组讨论
教师把问题展示给学生后,根据可能出现的答案,把学生分成若干小组,让他们自己讨论,时间可以灵活掌握,然后每组选代表总结。小组讨论中,教师完全“放手”,让每个学生有自己的思想空间,自由平等,无拘无束,各抒己见。这样,学生一方面会积极思考,锻炼自己的概括能力和语言表达能力,另一方面能学会与人交流沟通。教师要引导学生努力做到:在合作中求同,在求同中存异。这样,学生不仅能在愉悦的讨论中学会合作交流,还能获得一些新的认识。
2.师生互动
教师先让每组代表总结,然后归纳总结学生的观点。针对不同的观点,教师要引导学生思考、分析产生各种观点的原因,进而澄清认识,说明问题。最后,教师要简单阐述这个问题如何思考,如何分析。通过师生互动,学生的主体作用得到了积极发挥,教师的主导作用也得到了体现,相得益彰。这样“放”与“导”结合,教师的角色
转换了,课堂教学的效果明显提高了。
三,理论联系实际,树立正确的价值观
新课标理念,要求理论联系实际,学以致用,提高学生的人文素养。历史唯物主义认为,实践是检验真理的唯一标准。这就要求学生把在课堂上学到的理论知识运用到实践中去,在实践中检验认识,再用正确理论指导实践。
1.利用多媒体,播放历史纪录片
历史纪录片是以历史为题材的电影,比较生动、真实地再现了历史的原貌。如《鸦片战争》、《抗日战争》、《三大战役》等影片,比较直观地反映了中国的历史,通过观看,学生深深懂得:中国近代史是屈辱的历史,落后就要挨打;法西斯的凶残罪恶,中国人民不可战胜;国民党军队腐败无能,人民军队英勇无畏。书本知识与历史纪录片联系起来,更加深了学生对中国历史乃至世界历史的认识,从而促进他们锐意进取,热爱祖国,热爱人民,坚信中国共产党的领导,愿意为现代化事业奋斗终生。
2.参观展览馆,亲身感受历史
历史展览馆可以说是历史的缩影,陈列的每一件物品,都打上了深深的历史烙印,讲述着过去发生的故事。通过解说员的讲解,同学们能更深入地了解一段段历史,从而更珍惜今天来之不易的生活。
通过以上三个方面的教学实践,学生的主体作用得到了极大发挥,不仅在互动中学到了历史知识,提高了分析问题、解决问题的能力,而且在实践中加深了对历史的认识,树立了正确的价值观。笔者多年来的历史教学经验证明:这样的历史课堂教学方式对活跃课堂气氛,提高学生的人文素养是十分有益的,是值得尝试和应用的。
作者单位安徽省蚌埠市怀远三中高中历史组
(责任编辑田欣欣)
一、以问题创设情境,锻炼学生思维
兴趣是最好的老师,是激发学生灵感的源泉,所以善教者,必善问。为了激发学生学习历史的热情,教师要有目的地设问,创设问题情境,设置悬念,激发学生学习的兴趣和动力。对于问题设计,教师应根据教学内容的特点,力求把握课标,突出重难点,知识性和趣味性并存,针对不同的教学对象,设计不同的问题,激发学生思考,锻炼学生思维。
1.提出假设,激发学生联想思维
任何历史事件的发生都有一定的历史条件,在这些条件中,既有起决定性作用的主要条件,又有起催化剂作用的辅助条件。如何明确二者与历史事件之间的关系,需要教师有问题设计的艺术。如在讲鸦片战争爆发原因时,教师可以提问“没有禁烟运动是否就没有鸦片战争”;讲“五四”运动时,教师可以提问“假如巴黎和会上中国外交没有失败,‘五四’运动还会爆发吗”;讲美国南北战争时,教师可以提问“如果林肯不当选总统,美国内战会爆发吗”,等等。通过这样的提问,让学生懂得历史发展的根本原因及其必然性,弄清必然与偶然之间的辩证关系。
2.层层设问,培养学生逻辑思维能力
教学中存在一些重点难点,如何突出并讲清楚重难点,这就需要教师层层设问,有步骤地解决问题。如教师在讲鸦片战争的影响时,可以提问:“英国发动鸦片战争的目的是什么?”“给中国造成了怎样的危害?”“鸦片战争与中国近代文明有什么关系?”“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端?”这样,通过四步设问,加上教师的点拨、引导,学生的思考也逐渐深入,问题自然迎刃而解。教师要引导学生在层层递进中,思考、分析历史事件,逐渐解决问题,获得对历史事实的全面认识。正如孔子所言:“不愤不启,不悱不发。”深刻说明了这个道理,即启发要乘势,解惑要适时,才能锻炼和提高学生的思维能力。
二、以合作转变角色,探索新知
在新课程理念下,课堂教学关键要转换师生角色,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这样教师的教和学生的学才能达到有机的统一。陶行知先生说:“好先生,不是教书,乃是教学生学。不仅教学生学会,更重要的是教学生会学”。因此,教师必须改“灌输”为“引导”,在课堂教学中起到引导、点拨、提升的作用。
1.小组讨论
教师把问题展示给学生后,根据可能出现的答案,把学生分成若干小组,让他们自己讨论,时间可以灵活掌握,然后每组选代表总结。小组讨论中,教师完全“放手”,让每个学生有自己的思想空间,自由平等,无拘无束,各抒己见。这样,学生一方面会积极思考,锻炼自己的概括能力和语言表达能力,另一方面能学会与人交流沟通。教师要引导学生努力做到:在合作中求同,在求同中存异。这样,学生不仅能在愉悦的讨论中学会合作交流,还能获得一些新的认识。
2.师生互动
教师先让每组代表总结,然后归纳总结学生的观点。针对不同的观点,教师要引导学生思考、分析产生各种观点的原因,进而澄清认识,说明问题。最后,教师要简单阐述这个问题如何思考,如何分析。通过师生互动,学生的主体作用得到了积极发挥,教师的主导作用也得到了体现,相得益彰。这样“放”与“导”结合,教师的角色
转换了,课堂教学的效果明显提高了。
三,理论联系实际,树立正确的价值观
新课标理念,要求理论联系实际,学以致用,提高学生的人文素养。历史唯物主义认为,实践是检验真理的唯一标准。这就要求学生把在课堂上学到的理论知识运用到实践中去,在实践中检验认识,再用正确理论指导实践。
1.利用多媒体,播放历史纪录片
历史纪录片是以历史为题材的电影,比较生动、真实地再现了历史的原貌。如《鸦片战争》、《抗日战争》、《三大战役》等影片,比较直观地反映了中国的历史,通过观看,学生深深懂得:中国近代史是屈辱的历史,落后就要挨打;法西斯的凶残罪恶,中国人民不可战胜;国民党军队腐败无能,人民军队英勇无畏。书本知识与历史纪录片联系起来,更加深了学生对中国历史乃至世界历史的认识,从而促进他们锐意进取,热爱祖国,热爱人民,坚信中国共产党的领导,愿意为现代化事业奋斗终生。
2.参观展览馆,亲身感受历史
历史展览馆可以说是历史的缩影,陈列的每一件物品,都打上了深深的历史烙印,讲述着过去发生的故事。通过解说员的讲解,同学们能更深入地了解一段段历史,从而更珍惜今天来之不易的生活。
通过以上三个方面的教学实践,学生的主体作用得到了极大发挥,不仅在互动中学到了历史知识,提高了分析问题、解决问题的能力,而且在实践中加深了对历史的认识,树立了正确的价值观。笔者多年来的历史教学经验证明:这样的历史课堂教学方式对活跃课堂气氛,提高学生的人文素养是十分有益的,是值得尝试和应用的。
作者单位安徽省蚌埠市怀远三中高中历史组
(责任编辑田欣欣)