论文部分内容阅读
【摘 要】如果说有声语言是红花，那么手势语就是绿叶。作为一个英语教师，我们要合理的运用手势语，更要善于运用手势语，使我们在教学过程中真正的做到无声胜有声。
【关键词】教育；体态语；手势语；英语教学
回眸当下的英语教学，其实不乏有各式各样的教学模式，无论是在新课程改革中实施的洋思教学和任务型教学，还是在沿用以前传统模式的教学，不管怎样转化教学模式，始终改变不了教师的主导作用和学生的主体地位。学生的天性是对每一样新鲜事物感到兴趣，如果教师在课堂上授课时能够恰如其分的使用肢体语言，不仅能激发学生学习的兴趣，而且还会加深他们对授课内容的印象，达到增强记忆、提高效率的目的。
教学语言是教师进行教学活动最主要的教学手段。然而，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它包括点头、摇头、手势、眼神、表情等，它支配着学生的认知活动，重要的是要让学生注意到什么，表达了什么，感受到什么，联想到什么以及观察后怎样去表达，它有助于教师教学语言的运用，还会使教学语言更加的形象，生动，活泼。
在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学即能拉进彼此间的距离，又能配合有声语言增强教学效果，还能帮助学生理解，吸引学生注意力的作用。结合教学实践，可将英语课堂教学中的‘无声’教学分为以下几种：
1.“无声”情感教学
顾名思义就是通过情感流露表现出教师当时的内心感受，从而进行新模式的教学方式。
1.1表情运用
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。在这里教师可以通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，这样既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。
课堂上，不乏有胆大胆小的学生，教师在提出问题时，可以根据每个学生的性格来点名回答。如果学生回答正确，教师可以面带微笑竖起大拇指，这样其他的学生也想得到老师的肯定，便争先恐后的举手回答问题。但有的同学胆小，不敢举手，老师点名叫他回答问题时，却怯场结结巴巴，回答不上来时，这时老师要以微笑来鼓励。学生就会放松心境，自信心增强，畅快地回答出来。
教师在教学的时候，可以把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，最大限度地发挥它的作用，这样学生就会亲近你，愿意和你交流，增强学生的兴趣。
1.2眼神运用
眼睛是心灵的窗户。
在实际教学中我发现，孩子都具备同一个特点，那就是渴望被表扬与被关注，通过一个人的眼神，从中可以看出他内心的疑问。教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。
每个教师都有鼓励学生的独特的方式，应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励，一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。“蹲下来走进孩子的世界！”简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义，当一个学生遇到了不开心的事情，作为老师蹲下来，与学生眼神处于一个平行的角度，从而走进孩子的内心世界，为其打开心结，从而更好的交流。当学生犯错时，教师若能用一个鼓励的眼神，并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢？
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
2.“无声”动作教学
众所周知，疯狂英语的创始人李阳在英语的教学中特别重视手势在其中的运用，而且手势也起到很好的辅助作用。究竟教师应该在什么时候可以运用手势语呢？很简单，我们可以将其放在学生不能回答教师所提出的问题，而这个问题又只能通过教师的手势语来表示，这样学生就能显而易见并顺利回答老师所提出的问题。
2.1描绘性动作
是教师根据教学内容的需要，利用人体本身的特点即用手势去描绘学生比较模糊，抽象，不太清楚的概念，让学生茅塞顿开，正确掌握概念。
例如教師在教学单词“dangerous”时，因为dangerous是一个较为抽象的词，而学生却比较容易接受直观的事物。所以在教学的时候，教师可以通过描绘出一个危险的场景，做出很惊慌的动作，来给学生留下深刻的印象。在此过程中教师根本不需要额外的准备教学用具，非常方便。
2.2形象性动作
是教师通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，这样既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。
例如教师在教学单词sleep时，可以用很形象的动作来表示该单词，闭上眼睛伴随着打鼾声，然后说“I am asleep.”这样学生便能从老师形象性的动作中来理解，从而加深了记忆。
通过形象性的动作来解释单词的词义，不仅仅会提升学生学习的兴趣，而且还会使教学效果也得到大大地提高。
2.3暗示性动作
由于手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，从而造成有时候教师将某一个问题或者词汇重复多遍，学生却还是一脸的疑惑，不能很确切地理解教师的意思，这个时候教师应该用暗示性的动作来提示大家，学生接收到讯号之后便会心领神会轻易地回答出老师提出的问题。
例如教师在教学“Stand up， please.”和“Sit down， please.”时，就可以利用暗示性的动作来进行教学，说“Stand up， please.”时，教师将手稍稍向上提，说“Sit down， please.”时，将手向下做一个向下的动作。这样学生不仅很快能够明白“Stand up”和“Sit down”其具体的含义，而且也明白了“ please”是礼貌用语“请”的意思。
虽然学生有时不能很确切地理解老师的意思，却也能明白个大概，经过反复练习后，学生自然而然也就懂了。
在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。课堂教学中适时地运用手势，可以帮助老师教学，也可激发学生学习的兴趣，从而达到寓教于乐的教学效果。我们在运用手势时，一定要做到递增师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，切忌生搬硬套，装腔作势。小学英语教师应充分运用自己形象而富有感染力手势语，以学生为主导，紧密结合教材，配以适当的手势，精心设计教案，多方位，全方面引导，让学生想学、乐学。为孩子创设活泼，生动的语言学习方式，为孩子的语言插上七彩翅膀。
因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，真正做到“声道”的自然转换，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。■
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.
[2]朱纯.外语教学心理学，上海外语教育出版社，1994.
[3]何广铿.英语教学基础，暨南大学出版社，1996.
【关键词】教育；体态语；手势语；英语教学
回眸当下的英语教学，其实不乏有各式各样的教学模式，无论是在新课程改革中实施的洋思教学和任务型教学，还是在沿用以前传统模式的教学，不管怎样转化教学模式，始终改变不了教师的主导作用和学生的主体地位。学生的天性是对每一样新鲜事物感到兴趣，如果教师在课堂上授课时能够恰如其分的使用肢体语言，不仅能激发学生学习的兴趣，而且还会加深他们对授课内容的印象，达到增强记忆、提高效率的目的。
教学语言是教师进行教学活动最主要的教学手段。然而，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它包括点头、摇头、手势、眼神、表情等，它支配着学生的认知活动，重要的是要让学生注意到什么，表达了什么，感受到什么，联想到什么以及观察后怎样去表达，它有助于教师教学语言的运用，还会使教学语言更加的形象，生动，活泼。
在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学即能拉进彼此间的距离，又能配合有声语言增强教学效果，还能帮助学生理解，吸引学生注意力的作用。结合教学实践，可将英语课堂教学中的‘无声’教学分为以下几种：
1.“无声”情感教学
顾名思义就是通过情感流露表现出教师当时的内心感受，从而进行新模式的教学方式。
1.1表情运用
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。在这里教师可以通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，这样既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。
课堂上，不乏有胆大胆小的学生，教师在提出问题时，可以根据每个学生的性格来点名回答。如果学生回答正确，教师可以面带微笑竖起大拇指，这样其他的学生也想得到老师的肯定，便争先恐后的举手回答问题。但有的同学胆小，不敢举手，老师点名叫他回答问题时，却怯场结结巴巴，回答不上来时，这时老师要以微笑来鼓励。学生就会放松心境，自信心增强，畅快地回答出来。
教师在教学的时候，可以把微笑带进课堂，贯穿于课堂教学始终，最大限度地发挥它的作用，这样学生就会亲近你，愿意和你交流，增强学生的兴趣。
1.2眼神运用
眼睛是心灵的窗户。
在实际教学中我发现，孩子都具备同一个特点，那就是渴望被表扬与被关注，通过一个人的眼神，从中可以看出他内心的疑问。教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。
每个教师都有鼓励学生的独特的方式，应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励，一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。“蹲下来走进孩子的世界！”简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义，当一个学生遇到了不开心的事情，作为老师蹲下来，与学生眼神处于一个平行的角度，从而走进孩子的内心世界，为其打开心结，从而更好的交流。当学生犯错时，教师若能用一个鼓励的眼神，并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢？
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
2.“无声”动作教学
众所周知，疯狂英语的创始人李阳在英语的教学中特别重视手势在其中的运用，而且手势也起到很好的辅助作用。究竟教师应该在什么时候可以运用手势语呢？很简单，我们可以将其放在学生不能回答教师所提出的问题，而这个问题又只能通过教师的手势语来表示，这样学生就能显而易见并顺利回答老师所提出的问题。
2.1描绘性动作
是教师根据教学内容的需要，利用人体本身的特点即用手势去描绘学生比较模糊，抽象，不太清楚的概念，让学生茅塞顿开，正确掌握概念。
例如教師在教学单词“dangerous”时，因为dangerous是一个较为抽象的词，而学生却比较容易接受直观的事物。所以在教学的时候，教师可以通过描绘出一个危险的场景，做出很惊慌的动作，来给学生留下深刻的印象。在此过程中教师根本不需要额外的准备教学用具，非常方便。
2.2形象性动作
是教师通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，这样既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。
例如教师在教学单词sleep时，可以用很形象的动作来表示该单词，闭上眼睛伴随着打鼾声，然后说“I am asleep.”这样学生便能从老师形象性的动作中来理解，从而加深了记忆。
通过形象性的动作来解释单词的词义，不仅仅会提升学生学习的兴趣，而且还会使教学效果也得到大大地提高。
2.3暗示性动作
由于手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，从而造成有时候教师将某一个问题或者词汇重复多遍，学生却还是一脸的疑惑，不能很确切地理解教师的意思，这个时候教师应该用暗示性的动作来提示大家，学生接收到讯号之后便会心领神会轻易地回答出老师提出的问题。
例如教师在教学“Stand up， please.”和“Sit down， please.”时，就可以利用暗示性的动作来进行教学，说“Stand up， please.”时，教师将手稍稍向上提，说“Sit down， please.”时，将手向下做一个向下的动作。这样学生不仅很快能够明白“Stand up”和“Sit down”其具体的含义，而且也明白了“ please”是礼貌用语“请”的意思。
虽然学生有时不能很确切地理解老师的意思，却也能明白个大概，经过反复练习后，学生自然而然也就懂了。
在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。课堂教学中适时地运用手势，可以帮助老师教学，也可激发学生学习的兴趣，从而达到寓教于乐的教学效果。我们在运用手势时，一定要做到递增师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，切忌生搬硬套，装腔作势。小学英语教师应充分运用自己形象而富有感染力手势语，以学生为主导，紧密结合教材，配以适当的手势，精心设计教案，多方位，全方面引导，让学生想学、乐学。为孩子创设活泼，生动的语言学习方式，为孩子的语言插上七彩翅膀。
因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，真正做到“声道”的自然转换，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。■
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.
[2]朱纯.外语教学心理学，上海外语教育出版社，1994.
[3]何广铿.英语教学基础，暨南大学出版社，1996.