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法国著名教育家卢梭说过：“教育的艺术就是让学生喜欢你所教的东西。”而在教学过程中，教学内容是一定的，这就需要教师在教学中对教授知识的方式进行探索，把既定的内容用更受学生喜欢的方式呈现出来。就像陶行知所说的那样：先生教的法子还需根据学生学的法子。真正使民族团结教育课由“要我学”转变为“我要学”，由“好学”转变为“乐学”，就得从学生心理需要出发，做到以下几个方面：
一、巧设情境，引导学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑
在教学过程中，期待悬念可以使学生集中注意力，唤起学生思考的兴趣，激发探究知识的欲望。例如学到第五课《民族团结是中华民族繁荣发展的基本保障》时，我先展示一组图片，内容为解放前的乌鲁木齐一景，这马上勾起学生的好奇心，纷纷猜测图片中是哪个地方，等学生们都有了自己的答案，我再出示这些地方在今天的景象，此时，学生们纷纷发出感慨：“变化太大了！”我就势提出问题：“为什么我们生活的城市发生了这样翻天覆地的变化？”顺势导入本节课的内容。我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道为什么。正是这一逼人期待的悬念，激发了学生的强烈的学习动机，唤起了学生的注意力，最终形成了学生思考问题，讨论问题，解决问题的主动性。
二、透视生活，引导学生敢于观察，善于观察，立足生活，胸怀祖国
构建性学习理论认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将知识与自己日常的直觉经验联系起来。这就要求民族团结教育课教学要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。一方面，教师要借助学生所熟悉的生活中的事例、材料，引导学生自己归纳出理论，建构知识;另一方面，教师要引导学生列举实际生活中的事例说明所学的理论、观点，做到通过学科知识看生活。
例如，第七课 “促进少数民族地区经济社会发展”这一部分的教学，我给学生播放了2014年亚欧博览会的新闻片段，片段中介绍了亚欧博览会对于新疆经济发展的重大意义。以这些真实的材料导入新课，立即抓住了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣与热情。接着创设几个问题，要求学生带着问题观看录像片段，学生看到录像中自己所熟悉的情景、事件与人物，更激发了他们的探究热情。我趁热打铁，引导学生从上述录像中鲜活的事例得出结论，建构知识。
三、鼓励学生敢说、善说，敢于提问，善于提问
当代中学生思想活跃，思维敏捷，敢于怀疑和否定，但他们的是非辨别能力不强，有些学生的思想认识较偏激。为此，教师不仅要引导学生面对现实，更重要的是要引导学生正视生活，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，从思辨中感悟真谛，提升认识。
例如：在第五课 “民族团结是福，民族分裂是祸”这一内容的教学中，我先抛给学生一个问题：请结合自己身边的实例来理解“民族团结带给新疆哪些好处”。出乎意料，第一位起来回答问题的学生，却提出新疆的石油天然气销往全国各地，可新疆的网民在淘宝购物却不享受卖家包邮费的待遇，觉得新疆人民为全国经济发展做出巨大贡献，可新疆人民却受到不公平对待。第一位学生的问题还没有回答完毕，班上已有不少学生开始附和了。面对此景，我并不急于进行解释、说明，而是将班上的学生分成正反两组，组织学生进行辩论。正方观点是“新疆作为祖国的一部分，应当为祖国的发展贡献力量”，反方观点是“新疆应该提高石油天然气等资源价格，以此带动新疆经济发展”。通过辩论，学生明白，新疆作为祖国的一部分，其石油天然气不是新疆的私有财产，而是全国人民的共有财富。在平等的氛围中，让学生敢说、愿说真话、实话，主体性得到了充分体现，也使民族团结教育课的教学更具针对性，让学生在事实面前感悟真理，达到共识，提高认识，真正帮助学生解开思想上的疙瘩，增强民族团结教育课的实效性。
四、扩大学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中
陶行知说过：到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。一个合格的高中毕业生，不仅仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。为此，教师要将民族团结课堂引向生活，教学要回归生活，在适当的情况下，组织学生走出学校，到社会中去观察、收集素材。同时，鼓励学生自主选择和确立观察、探究的课题。
例如，关于第三课“弘扬爱国主义精神”的教学，我给学生留下了一些问题：你认为在生活中怎样做才是弘扬爱国主义精神？你知道身边的人在怎样践行爱国主义精神吗？我还鼓励学生自己根据“弘扬爱国主义精神”的主题定一些课题进行调查研究。从同学们上交的调查报告、小论文可以看出，学生的调查研究不但提出了新的视角，而且指向了不同的社会群体和人群。通过这次尝试，一方面，学生在亲历社会实践的过程中，不仅能将所学的理论知识运用于具体的生活实际，更深刻地认识实际问题，而且在实践活动中，学会了与人交往、合作，培养了社会责任感，对以前不了解的职业多了一份理解与尊重，产生了良好的情感体验，进一步增强了民族团结教育课的德育功能。
总之，只要教师能做到民族团结教育课随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取为学生所关注的话题，把变幻的生活及时纳入课程和课堂中，将问题引伸到课外，把教学空间拓展到自然界、社会生活领域中，在教学中做到“从生活中来，到生活中去”，才能引导学生全身心投入课堂，才能全方位调动学生学习的兴趣，而“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”（赞可夫）。
一、巧设情境，引导学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑
在教学过程中，期待悬念可以使学生集中注意力，唤起学生思考的兴趣，激发探究知识的欲望。例如学到第五课《民族团结是中华民族繁荣发展的基本保障》时，我先展示一组图片，内容为解放前的乌鲁木齐一景，这马上勾起学生的好奇心，纷纷猜测图片中是哪个地方，等学生们都有了自己的答案，我再出示这些地方在今天的景象，此时，学生们纷纷发出感慨：“变化太大了！”我就势提出问题：“为什么我们生活的城市发生了这样翻天覆地的变化？”顺势导入本节课的内容。我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道为什么。正是这一逼人期待的悬念，激发了学生的强烈的学习动机，唤起了学生的注意力，最终形成了学生思考问题，讨论问题，解决问题的主动性。
二、透视生活，引导学生敢于观察，善于观察，立足生活，胸怀祖国
构建性学习理论认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将知识与自己日常的直觉经验联系起来。这就要求民族团结教育课教学要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。一方面，教师要借助学生所熟悉的生活中的事例、材料，引导学生自己归纳出理论，建构知识;另一方面，教师要引导学生列举实际生活中的事例说明所学的理论、观点，做到通过学科知识看生活。
例如，第七课 “促进少数民族地区经济社会发展”这一部分的教学，我给学生播放了2014年亚欧博览会的新闻片段，片段中介绍了亚欧博览会对于新疆经济发展的重大意义。以这些真实的材料导入新课，立即抓住了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣与热情。接着创设几个问题，要求学生带着问题观看录像片段，学生看到录像中自己所熟悉的情景、事件与人物，更激发了他们的探究热情。我趁热打铁，引导学生从上述录像中鲜活的事例得出结论，建构知识。
三、鼓励学生敢说、善说，敢于提问，善于提问
当代中学生思想活跃，思维敏捷，敢于怀疑和否定，但他们的是非辨别能力不强，有些学生的思想认识较偏激。为此，教师不仅要引导学生面对现实，更重要的是要引导学生正视生活，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，从思辨中感悟真谛，提升认识。
例如：在第五课 “民族团结是福，民族分裂是祸”这一内容的教学中，我先抛给学生一个问题：请结合自己身边的实例来理解“民族团结带给新疆哪些好处”。出乎意料，第一位起来回答问题的学生，却提出新疆的石油天然气销往全国各地，可新疆的网民在淘宝购物却不享受卖家包邮费的待遇，觉得新疆人民为全国经济发展做出巨大贡献，可新疆人民却受到不公平对待。第一位学生的问题还没有回答完毕，班上已有不少学生开始附和了。面对此景，我并不急于进行解释、说明，而是将班上的学生分成正反两组，组织学生进行辩论。正方观点是“新疆作为祖国的一部分，应当为祖国的发展贡献力量”，反方观点是“新疆应该提高石油天然气等资源价格，以此带动新疆经济发展”。通过辩论，学生明白，新疆作为祖国的一部分，其石油天然气不是新疆的私有财产，而是全国人民的共有财富。在平等的氛围中，让学生敢说、愿说真话、实话，主体性得到了充分体现，也使民族团结教育课的教学更具针对性，让学生在事实面前感悟真理，达到共识，提高认识，真正帮助学生解开思想上的疙瘩，增强民族团结教育课的实效性。
四、扩大学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中
陶行知说过：到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。一个合格的高中毕业生，不仅仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。为此，教师要将民族团结课堂引向生活，教学要回归生活，在适当的情况下，组织学生走出学校，到社会中去观察、收集素材。同时，鼓励学生自主选择和确立观察、探究的课题。
例如，关于第三课“弘扬爱国主义精神”的教学，我给学生留下了一些问题：你认为在生活中怎样做才是弘扬爱国主义精神？你知道身边的人在怎样践行爱国主义精神吗？我还鼓励学生自己根据“弘扬爱国主义精神”的主题定一些课题进行调查研究。从同学们上交的调查报告、小论文可以看出，学生的调查研究不但提出了新的视角，而且指向了不同的社会群体和人群。通过这次尝试，一方面，学生在亲历社会实践的过程中，不仅能将所学的理论知识运用于具体的生活实际，更深刻地认识实际问题，而且在实践活动中，学会了与人交往、合作，培养了社会责任感，对以前不了解的职业多了一份理解与尊重，产生了良好的情感体验，进一步增强了民族团结教育课的德育功能。
总之，只要教师能做到民族团结教育课随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取为学生所关注的话题，把变幻的生活及时纳入课程和课堂中，将问题引伸到课外，把教学空间拓展到自然界、社会生活领域中，在教学中做到“从生活中来，到生活中去”，才能引导学生全身心投入课堂，才能全方位调动学生学习的兴趣，而“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”（赞可夫）。