论文部分内容阅读
摘要：语文学科是义务教育体系的重要组成部分，让学生建立一个整体知识框架是语文教学中重要的教学目标。根据这个教学目标，教师可以在不同的教学阶段采用单元整体教学的方式，帮助学生整理不同阶段语文学习中的内容，从而建立一个完整的知识结构框架，从而满足新课改之下要求的培养学生语文学科核心素养的要求。
关键词：初中语文;大单元整体教学;教学实践
前言：
大单元整体教学就是利用教材，以一个或多个语文单元为基础，从整体出发，研究单元内部，精读课文的重点和课文之间的联系，在单元主题的指导下有目的地整合这些课文资源进行教学。除此之外，还需要根据整理内容进行课外拓展教学，丰富学生的知识框架，促进整体上的语文素养的提高。本文就以下几点探究大单元整体教学的教学策略，为推进语文教学提供思路。
一、大单元整体教学的过程以及意义
在大单元整体教学里，主要目的就是通过研究教材的理念、背景、编写特色，并基于一定的教学方法上，在课堂上对某一特定单元整体教学内容实施统一性备课、统一性教学。语文教学内容涉及面十分广泛，每个类型的学习内容都有不同的学习方法和学习难点，利用大单元整体教学有利于教师对教学手段、教学内容、教学目标等方面来整体把握教学，帮助学生整理一个整体的知识框架，更好地把握语文知识，从而提高语文学习的质量。在大单元整体教学过程中，教学需要分析探究单元之间的内容联系，方法异同和教学目标异同等基本内容，在教学时统揽所有教学资源，将语文知识的内部框架以及联系从整体上把握，从而以大见小、循序渐进地引导学生逐渐搭建知识框架，避免了之前零散不成体系的知识体系。
二、聚焦整体性目标，突出单元教学的核心
大单元整体教学一般都是要求一个整体教学目标，以此为最终点来探究教学内容联系性。教师通过聚焦整体的教学目标，然后设计整体的教学方法，根據教学内容找出他们的异同点和教学重点，突出整个单元学习的教学核心，提高教学的效率。突出单元教学的核心之后，在这个核心统领下去开展这一个单元的学习，延展开地讲解内容以及其中的知识点，从而实现对每一个单元不同板块的内容分类学习，达到一个总结再拓展的教学作用，丰富学生的语文知识框架。因此教师应该在大单元整体式语文教学的过程中注意单元目标整体性，突出单元教学的核心重点，从教学目标上提高教学质量，从而提高学生语文学科素养。
例如七年级下册的第二单元学习中，这一个单元的学习内容包括有“黄河颂”、“老山界”、“土地的誓言”、“木兰诗”。教师可以先总结这个单元的文章各自的教学目标：“让学生把握内容，培养学生的爱国主义情操”。由此可以突出这一个单元学习的核心就是通过不同时代的文学作品以及作者的时代背景来向学生展示爱国主义情感的重要性。在学习的过程中学生通过对文本内容产生共鸣，从而焕发内心深处的爱国情感，这是这个单元学习的核心重点。
在第五单元的学习当中，学习内容包括“紫藤萝瀑布”、“一个小桃树”、“假如生活欺骗了你”、“登飞来峰”等等的作品。“紫藤萝瀑布”的教学目标是掌握文章描写景物的方法，领悟作者的思想感情;“登飞来峰”的教学要求理解全诗的场景，并从中感受作者想要表达的政治抱负以及勇往直前无惧困难的进取精神，同属于“熟悉景物的描写方法，把握作者的思想感情”的教学目标范畴。通过分析和探究不同文本的教学目标以及要求，可以总结出这个的单元整体性的教学目标，然后根据教学目标以及教学内容，合理使用不同的教学方法和教学资源，从而让学生有效地把握这个的单元的教学目标，提高语文学习的效率。
三、深入挖掘教材，构筑单元教学的有效性。
教材是语文教学的主要基础之一，教材根据不同的教学目标来合理分配和选择具有代表性的文学作品以及有效的教学活动，让学生在教材的基础上实现语文学科素养的提升。统编版教材有一个很明显的特点就是分板块编写知识内容，有规律性地编排知识点。这个特征有利于老师挖掘教材中单元教学的实施方法，从而在语文教学中实施大单元整体教学，实现综合知识体系的构建。比如教师可以在学生的基础认知能力下，帮助学生在学习过程中深度挖掘教材的编排和知识体系之间的关系，并整理板块内容之间的结构和逻辑，从而递进式地带领学生建立一个整体的知识框架，并在建立过程中实现单元整体性教学的教学目标。
例如在八年级下册的第二单元的学习中，教师首先观察第一个文章“大自然的语言”的内容，从而引入这一个单元学习倡导的与大自然有关的理念或者观点;接着在“阿西莫夫短文两篇”的课文中学习“恐龙无处不在”等文章，带领学生认识大自然的物体和现象;其次在“大雁归来”和“时间的脚印的学习中”进一步延伸大自然的内容;最后在“综合性学习 低碳生活中”引入一个最为热门的“人与自然关系”的生活观念。教材这样循序渐进的编排，一步步地带领学生深入了解这个单元的知识内容，从而延展到学生的生活中，引起学生共鸣，实现这一个单元学习的教学目标。
再或者教师探究每一个单元文学作品的内容特点，比如在第四单元的作品中都是一些演讲稿。由此可以得出这个单元的学习主要是关于演讲稿的，教师可以探究教材中每篇文章的特色和主题，和利用互联网或者图书资源扩展教学内容，整理出关于演讲稿的教学方案，向学生传递关于演讲稿的撰写方法、内容编排、演讲技巧、演讲比赛的方式等等内容，让学生在这个单元的学习里获得与演讲稿有关的知识内容，从而实现这个大单元学习学习目标。探究教材单元内容编排的特点，利用教材落实大单元学习的教学目的，能够有效地实现大单元学习的教育初衷。
总结：
语文教育涉及一个巨大的知识框架，其内容涉及的是整个中国文化背景，其目标还涉及学生整个文学素养的培养。大单元整体教学能够对零散的知识点进行整理归纳，有效地向学生传递语文知识，帮助学生建立一个整体性的知识框架，从而实现提升学生的语文思维能力，塑造学生的语文学科素养的教学目标。
参考文献：
[1]陈晨.初中语文单元整体阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（7）：17-18.
[2]邹盼.单元整体阅读在初中语文教学中的应用策略[J].中华活页文选（教师版），2020（27）：40-41.
福建省清流县城关中学，365300
关键词：初中语文;大单元整体教学;教学实践
前言：
大单元整体教学就是利用教材，以一个或多个语文单元为基础，从整体出发，研究单元内部，精读课文的重点和课文之间的联系，在单元主题的指导下有目的地整合这些课文资源进行教学。除此之外，还需要根据整理内容进行课外拓展教学，丰富学生的知识框架，促进整体上的语文素养的提高。本文就以下几点探究大单元整体教学的教学策略，为推进语文教学提供思路。
一、大单元整体教学的过程以及意义
在大单元整体教学里，主要目的就是通过研究教材的理念、背景、编写特色，并基于一定的教学方法上，在课堂上对某一特定单元整体教学内容实施统一性备课、统一性教学。语文教学内容涉及面十分广泛，每个类型的学习内容都有不同的学习方法和学习难点，利用大单元整体教学有利于教师对教学手段、教学内容、教学目标等方面来整体把握教学，帮助学生整理一个整体的知识框架，更好地把握语文知识，从而提高语文学习的质量。在大单元整体教学过程中，教学需要分析探究单元之间的内容联系，方法异同和教学目标异同等基本内容，在教学时统揽所有教学资源，将语文知识的内部框架以及联系从整体上把握，从而以大见小、循序渐进地引导学生逐渐搭建知识框架，避免了之前零散不成体系的知识体系。
二、聚焦整体性目标，突出单元教学的核心
大单元整体教学一般都是要求一个整体教学目标，以此为最终点来探究教学内容联系性。教师通过聚焦整体的教学目标，然后设计整体的教学方法，根據教学内容找出他们的异同点和教学重点，突出整个单元学习的教学核心，提高教学的效率。突出单元教学的核心之后，在这个核心统领下去开展这一个单元的学习，延展开地讲解内容以及其中的知识点，从而实现对每一个单元不同板块的内容分类学习，达到一个总结再拓展的教学作用，丰富学生的语文知识框架。因此教师应该在大单元整体式语文教学的过程中注意单元目标整体性，突出单元教学的核心重点，从教学目标上提高教学质量，从而提高学生语文学科素养。
例如七年级下册的第二单元学习中，这一个单元的学习内容包括有“黄河颂”、“老山界”、“土地的誓言”、“木兰诗”。教师可以先总结这个单元的文章各自的教学目标：“让学生把握内容，培养学生的爱国主义情操”。由此可以突出这一个单元学习的核心就是通过不同时代的文学作品以及作者的时代背景来向学生展示爱国主义情感的重要性。在学习的过程中学生通过对文本内容产生共鸣，从而焕发内心深处的爱国情感，这是这个单元学习的核心重点。
在第五单元的学习当中，学习内容包括“紫藤萝瀑布”、“一个小桃树”、“假如生活欺骗了你”、“登飞来峰”等等的作品。“紫藤萝瀑布”的教学目标是掌握文章描写景物的方法，领悟作者的思想感情;“登飞来峰”的教学要求理解全诗的场景，并从中感受作者想要表达的政治抱负以及勇往直前无惧困难的进取精神，同属于“熟悉景物的描写方法，把握作者的思想感情”的教学目标范畴。通过分析和探究不同文本的教学目标以及要求，可以总结出这个的单元整体性的教学目标，然后根据教学目标以及教学内容，合理使用不同的教学方法和教学资源，从而让学生有效地把握这个的单元的教学目标，提高语文学习的效率。
三、深入挖掘教材，构筑单元教学的有效性。
教材是语文教学的主要基础之一，教材根据不同的教学目标来合理分配和选择具有代表性的文学作品以及有效的教学活动，让学生在教材的基础上实现语文学科素养的提升。统编版教材有一个很明显的特点就是分板块编写知识内容，有规律性地编排知识点。这个特征有利于老师挖掘教材中单元教学的实施方法，从而在语文教学中实施大单元整体教学，实现综合知识体系的构建。比如教师可以在学生的基础认知能力下，帮助学生在学习过程中深度挖掘教材的编排和知识体系之间的关系，并整理板块内容之间的结构和逻辑，从而递进式地带领学生建立一个整体的知识框架，并在建立过程中实现单元整体性教学的教学目标。
例如在八年级下册的第二单元的学习中，教师首先观察第一个文章“大自然的语言”的内容，从而引入这一个单元学习倡导的与大自然有关的理念或者观点;接着在“阿西莫夫短文两篇”的课文中学习“恐龙无处不在”等文章，带领学生认识大自然的物体和现象;其次在“大雁归来”和“时间的脚印的学习中”进一步延伸大自然的内容;最后在“综合性学习 低碳生活中”引入一个最为热门的“人与自然关系”的生活观念。教材这样循序渐进的编排，一步步地带领学生深入了解这个单元的知识内容，从而延展到学生的生活中，引起学生共鸣，实现这一个单元学习的教学目标。
再或者教师探究每一个单元文学作品的内容特点，比如在第四单元的作品中都是一些演讲稿。由此可以得出这个单元的学习主要是关于演讲稿的，教师可以探究教材中每篇文章的特色和主题，和利用互联网或者图书资源扩展教学内容，整理出关于演讲稿的教学方案，向学生传递关于演讲稿的撰写方法、内容编排、演讲技巧、演讲比赛的方式等等内容，让学生在这个单元的学习里获得与演讲稿有关的知识内容，从而实现这个大单元学习学习目标。探究教材单元内容编排的特点，利用教材落实大单元学习的教学目的，能够有效地实现大单元学习的教育初衷。
总结：
语文教育涉及一个巨大的知识框架，其内容涉及的是整个中国文化背景，其目标还涉及学生整个文学素养的培养。大单元整体教学能够对零散的知识点进行整理归纳，有效地向学生传递语文知识，帮助学生建立一个整体性的知识框架，从而实现提升学生的语文思维能力，塑造学生的语文学科素养的教学目标。
参考文献：
[1]陈晨.初中语文单元整体阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（7）：17-18.
[2]邹盼.单元整体阅读在初中语文教学中的应用策略[J].中华活页文选（教师版），2020（27）：40-41.
福建省清流县城关中学，365300