发挥好即时评价的反馈、激励、调控和导向作用，笔者认为要做到“三心二意”。
　　
　　一、即时评价讲求“三心”
　　
　　1.“真心”评价，给学生以鼓舞。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”激励性的语言犹如顺势的劲风，是学生前进的动力。但这必须是发自内心的评价，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，通过富有激情的语言、充满关爱的眼神、饱含寓意的动作等展现出来，呈现一个“真情投入的我”。这样的课堂评价，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。真心的即时评价不敷衍，不虚假、不走形式，代表的是一种全面、客观、丰富、有针对性的评价。如当一个学生即兴作了一首诗后，教师评价“那你就是‘小李白’了”。这样富有针对性的语言远比目前的充斥课堂的“你真棒”“你真能干”更有激励性。
　　2.“细心”评价，给学生以引领。评价具有导向和甄别这样两个显著的功能。因此在课堂教学中，对知识和技能的掌握方面的即时评价尤其不能含糊不清，是非不分，一定要真实、准确地评价学生的种种表现。这就需要教师善于捕捉、细心把握。既要作出知识的掌握、技能的习得的评价，又要作出学习态度的评价，学生间合作的评价、学习兴趣的评价、创新精神的评价等。 斯霞老师在教二年级学生认识“祖国”一词时，学生回答说：“祖国就是南京！”斯老师从学生的回答中，细心地找到问题的症结：“不对，南京和北京、上海一样只是我们祖国的一个城市。”学生又说：“祖国是一个国家。”斯老师又循循善诱地引导学生说：“美国是一个国家，它是我们的祖国吗？”斯老师的评价很细心到位，引领着学生一步步地理解“祖国”一词的内涵。
　　3.“慧心”评价，给学生以激情。现代教育观认为，没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。“多一把尺子就多出一批好学生”，正确认识每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，促进所有层次的学生都得到发展，就需要有“慧心”。“慧心”体现在教师对课堂生成和学生动态发展的运筹帷幄之中，体现为教学过程中课堂语言的“即兴创造”。在促进学生主动和富有个性地展开学习活动的过程中，当学生思维困顿时，教师要善于指点迷津，使之“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；当学生思维活跃时，教师要善于举一反三，引领其“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”； 当学生的理解和表达出现精言妙语时，教师要善于总结概括，使之“会当凌绝顶，一览众山小”！有了“慧心”，课堂才充满了鲜活与灵动，充满创造的激情。
　　
　　二、即时评价体现“二意”
　　
　　1.评价有“爱意”。教育是“爱的事业”。但是，这里的爱不是纵容，也不是放任。综观我们的课堂，有些教师为了所谓的尊重与宽容，表扬、赞赏之声不绝于耳。即使学生错了，教师也会言不由衷地表扬几句。一堂课下来，总是“好”声一片。教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估倾向，助长傲慢情绪，经不起批评和挫折，这不是对学生的爱。课堂评价中的爱，是真诚地赞美与善意地否定相结合，是成功的激励与目标的引领相结合，是艺术性与人文性的和谐统一。如对一个经常发言但准确率低的学生说："你真不简单，能造出别人想不到的句子，用词暂时不准不要紧，听听别人是怎么用词的，再造一造，试一试。"这样一个充满爱意的评价，可以帮助学困生树立自信，促进优生更好地展现自我。
　　2.评价有“新意”。每个人都有获得新鲜刺激的需求，学生更渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。所以，课堂即时评价不应拘泥于一种形式，而应因人而异、因课而异、因时而异，让丰富多样富有新意的评价形式给课堂增色添彩。即时评价的新意，体现在“三个结合”中：可以是教师口头語和体态语的评价相结合，使评价静中有动，动中有静，“此时无声胜有声”；可以是师生评价与生生互评相结合，以此拓展评价的空间，突出学生评价的主体地位，教给评价的方法，“授人以鱼也授人以渔”；还可以是延时评价与即时评价相结合，注重学生的独特情感的意会，不及时进行评价，让他们自己去思考和顿悟。“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，对于学生尤其是对于属于“弱势群体”的学生来说，与思维同步的等待性的评价更具内涵性、科学性和多元性。（作者单位：江西省赣州市厚德路小学江西省赣州市章贡区教研室）■
　　(插图:泽忠)