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【摘要】：“谈话”是人与人之间以问答或对话形式进行的言语交往，幼儿运用语言与人交往是从交谈开始的。“谈话”在幼儿语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。同时，在发展幼儿语言表达能力和语言交往目标中，谈话是重要的手段。一位教育专家曾说过：“教育孩子的最基本形式，就是和孩子说话。世界上最好的教育是孩子在和成人的谈话中不知不觉获得的。”幼儿的思维与语言能力的发展是同步进行的，当成人在向幼儿进行语言教育时，就能促使幼儿的思维活动向多向性、独特性和变通性方面发展。《指南》指出：语言是交流和思维的工具，幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。如何将《指南》精神切实落实教育教学实践中，让每一个幼儿的语言获得发展，成为我思考的方向。
【关键词】：“谈话”中存在问题 策略 经验积累
中图分类号：G61
一、幼儿园“谈话”的重要性
谈话活动是教师和幼儿间的情感交流，也是锻炼幼儿语言表达的最好时机。幼儿园的谈话形式灵活多样，随机性也很大，但是无论以什么样的形式出现它的作用都是不可小觑的。
（一）有利于幼儿表达能力的发展
谈话活动就是提供时间空间让幼儿自由的表达思想观点。活动中，教师不断提出要求，如：用普通话、把话说完整、说话要大声清晰、在叙述时要讲清楚时间地点等。犯错误时教师与其他幼儿共同的纠正。另外，在活动中教师的示范讲述，在讲述中提供一些新的词汇，让幼儿模仿，丰富了幼儿的词汇，这些都将使幼儿的表达能力逐步得到提升。
（二）有利于幼儿良好倾听行为的形成
幼儿良好的倾听行为对其以后的发展有重要作用，良好的倾听习惯要从小开始养成。在谈话时无论是老师在说还是幼儿在说，都要求其他幼儿认真听。有的谈话只有幼儿自己认真听了，他才有机会发言。
（三）有利于幼儿自信心的建立
在谈话时教师可以照顾到每一位幼儿让他们都有发言的机会，并及时鼓励。这对于班级人数多，平时教学活动不能照顾到每一位幼儿班级很实用。幼儿在谈话时可以得到同伴对自己的肯定，认识到自己在集体中的位置，在群体中树立了自己的威信。
（四）有利于幼儿知识的丰富
谈话内容五花八门，教师有的时候还专门介绍一些东西。幼儿自然可以学到东西。另外谈话可以给老师各种活动的展开提供铺垫及巩固的时间和空间。
二、 幼儿园“谈话”的现状及存在问题
（一）“谈话”等同于说教
语言课成了品德教育、生活教育课。语言教学课上，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？
（二）“谈话”与语言发展脱节
语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径。多数幼儿园教师，在进行语言教育时， 通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。虽然教师尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。另外，许多教师偏注重课上的教具准备，在观摩课上表现就更加明显，为了一节二三十分钟的语言教学活动，教师常常花费几天的时间准备教具，但却忽视在生活中创设语言情境。
（三）“谈话”没有价值
幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。语言教学活动时教师的许多问题没有启发性，没有挑战性。教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”，而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答，教师也一般不去理睬，只是一味地按着自己准备好的教案继续进行，这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋，思考问题，反而，长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。
三、通过“谈话”促进幼儿语言发展之策略
（一）营造宽松的谈话氛围——让幼儿有话敢说
小班的孩子由于环境变化不易安静下来，有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，教师应营造宽松的谈话氛围，让幼儿有话敢说。晨间谈话时我们会很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一樣，然后谈一些幼儿感兴趣的话题如：“你最喜欢玩什么玩具”“你爱看什么动画片”“睡觉时能吃巧克力吗”……为了谈话能顺利进行下去，我们会请胆子大一点的幼儿在集体面前说一说，鼓励他们大胆的将自己的想法讲给大家听。不管他们讲的有多糟糕，老师都要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，以此增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。
（二）创设环境——让幼儿有话会说
对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话作为成人并不一定都能理解。但孩子能够从教师创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。因此环境的创设能够让孩子从中随机的生成许多谈话的内容，激起他们说话的兴趣。针对幼儿喜欢模仿、喜欢表演。我们在区角“娃娃家”里引入了角色情景，特别受孩子们的喜爱。如《我来做爸爸妈妈》这个角色游戏是孩子们最爱玩的游戏，他主要是模仿成人扮演娃娃的“爸爸”和“妈妈”，尝试做一些爸爸妈妈的日常工作。游戏中教师也会以“妈妈”的身份抱着娃娃去用餐、看病、购物、理发……同时把教师自身丰富的游戏语言、动作、内容，在平行、互动的氛围中让孩子得到感染，而且让幼儿的语言在实际运用中得到充分发展和积极提升。只有丰富的谈话内容，使幼儿有话可说，有话要说，同时被感兴趣的话题所吸引着，才能在谈话活动中真正实现听说轮换，并在孩子积极的参与中从教师、同伴以及自我中得到即时的反馈，真正促进幼儿语言表达能力的提高。久而久之孩子们的语言发展能力得到了提高，性格也变得活跃起来了，会主动和老师、同伴说话了。
【参考文献】
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社， 2002
[2]祝士媛.王继芬.幼儿语言教育[J].献给年轻的父母.科学出版社，1994
[3]王俊英.幼儿园语言活动指导[J].幼儿的语言素质教育.北京地质出版社，1998
[4]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育导刊2007（02）.
[5]红袋鼠安全密码[J]中国少年儿童出版社
【关键词】：“谈话”中存在问题 策略 经验积累
中图分类号：G61
一、幼儿园“谈话”的重要性
谈话活动是教师和幼儿间的情感交流，也是锻炼幼儿语言表达的最好时机。幼儿园的谈话形式灵活多样，随机性也很大，但是无论以什么样的形式出现它的作用都是不可小觑的。
（一）有利于幼儿表达能力的发展
谈话活动就是提供时间空间让幼儿自由的表达思想观点。活动中，教师不断提出要求，如：用普通话、把话说完整、说话要大声清晰、在叙述时要讲清楚时间地点等。犯错误时教师与其他幼儿共同的纠正。另外，在活动中教师的示范讲述，在讲述中提供一些新的词汇，让幼儿模仿，丰富了幼儿的词汇，这些都将使幼儿的表达能力逐步得到提升。
（二）有利于幼儿良好倾听行为的形成
幼儿良好的倾听行为对其以后的发展有重要作用，良好的倾听习惯要从小开始养成。在谈话时无论是老师在说还是幼儿在说，都要求其他幼儿认真听。有的谈话只有幼儿自己认真听了，他才有机会发言。
（三）有利于幼儿自信心的建立
在谈话时教师可以照顾到每一位幼儿让他们都有发言的机会，并及时鼓励。这对于班级人数多，平时教学活动不能照顾到每一位幼儿班级很实用。幼儿在谈话时可以得到同伴对自己的肯定，认识到自己在集体中的位置，在群体中树立了自己的威信。
（四）有利于幼儿知识的丰富
谈话内容五花八门，教师有的时候还专门介绍一些东西。幼儿自然可以学到东西。另外谈话可以给老师各种活动的展开提供铺垫及巩固的时间和空间。
二、 幼儿园“谈话”的现状及存在问题
（一）“谈话”等同于说教
语言课成了品德教育、生活教育课。语言教学课上，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？
（二）“谈话”与语言发展脱节
语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径。多数幼儿园教师，在进行语言教育时， 通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。虽然教师尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。另外，许多教师偏注重课上的教具准备，在观摩课上表现就更加明显，为了一节二三十分钟的语言教学活动，教师常常花费几天的时间准备教具，但却忽视在生活中创设语言情境。
（三）“谈话”没有价值
幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。语言教学活动时教师的许多问题没有启发性，没有挑战性。教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”，而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答，教师也一般不去理睬，只是一味地按着自己准备好的教案继续进行，这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋，思考问题，反而，长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。
三、通过“谈话”促进幼儿语言发展之策略
（一）营造宽松的谈话氛围——让幼儿有话敢说
小班的孩子由于环境变化不易安静下来，有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，教师应营造宽松的谈话氛围，让幼儿有话敢说。晨间谈话时我们会很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一樣，然后谈一些幼儿感兴趣的话题如：“你最喜欢玩什么玩具”“你爱看什么动画片”“睡觉时能吃巧克力吗”……为了谈话能顺利进行下去，我们会请胆子大一点的幼儿在集体面前说一说，鼓励他们大胆的将自己的想法讲给大家听。不管他们讲的有多糟糕，老师都要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，以此增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。
（二）创设环境——让幼儿有话会说
对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话作为成人并不一定都能理解。但孩子能够从教师创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。因此环境的创设能够让孩子从中随机的生成许多谈话的内容，激起他们说话的兴趣。针对幼儿喜欢模仿、喜欢表演。我们在区角“娃娃家”里引入了角色情景，特别受孩子们的喜爱。如《我来做爸爸妈妈》这个角色游戏是孩子们最爱玩的游戏，他主要是模仿成人扮演娃娃的“爸爸”和“妈妈”，尝试做一些爸爸妈妈的日常工作。游戏中教师也会以“妈妈”的身份抱着娃娃去用餐、看病、购物、理发……同时把教师自身丰富的游戏语言、动作、内容，在平行、互动的氛围中让孩子得到感染，而且让幼儿的语言在实际运用中得到充分发展和积极提升。只有丰富的谈话内容，使幼儿有话可说，有话要说，同时被感兴趣的话题所吸引着，才能在谈话活动中真正实现听说轮换，并在孩子积极的参与中从教师、同伴以及自我中得到即时的反馈，真正促进幼儿语言表达能力的提高。久而久之孩子们的语言发展能力得到了提高，性格也变得活跃起来了，会主动和老师、同伴说话了。
【参考文献】
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社， 2002
[2]祝士媛.王继芬.幼儿语言教育[J].献给年轻的父母.科学出版社，1994
[3]王俊英.幼儿园语言活动指导[J].幼儿的语言素质教育.北京地质出版社，1998
[4]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育导刊2007（02）.
[5]红袋鼠安全密码[J]中国少年儿童出版社