教师是幼儿发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习、主动参与，是幼儿发展的源泉和中介。发展幼儿自主探索的有效性取决于教师的引导质量，因此，教师在引导幼儿自主探索中应注意以下几方面。
　　一、帮助幼儿自主发现问题
　　发现问题是幼儿进行探索的先决条件。发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物本质的过程，这有利于引发幼儿深入探索的内在动机，促进幼儿思维的发展，形成问题意识。发现问题的内在机制就是认知发生冲突，即产生疑问，因此，教师可以采取策略引发幼儿的认知冲突，以使幼儿发现问题。
　　二、让幼儿自主解决问题
　　当幼儿发现问题之后就会寻找解决问题的方法。幼儿思考解决问题的方法可以看作是假设阶段，但是由于假设是一个思维内化的过程，对于幼儿来说很难独立完成，因此需要教师的引导。教师可以采取设置矛盾这个策略，帮助幼儿运用初步的逻辑推理进行假设或猜想。
　　三、引导幼儿进行主动探索，并得出自己的结论
　　当幼儿产生并表达一种观点时，教师并不直接指出对和错，而是让幼儿通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。因为直接告诉幼儿答案，直接纠正幼儿的对错或是直接代替幼儿去做，容易使幼儿疏于思考，失去探索的兴趣和缺乏解决问题的能力。
　　四、引导幼儿主动表达自己得出的结论
　　当幼儿针对一个问题进行探索，得出了自己的结论后，教师要引导幼儿对活动中获得的新经验进行处理。教师可以分两个阶段来进行，即安排团体讨论和开展各种展示活动。(1)安排团体讨论。探究结束阶段的团体讨论可以使幼儿对自己的想法和做法进行一次梳理，以此强化新获得的经验，而当幼儿能够用语言表达自己的行为和想法时，说明幼儿的行为在逐步内化。例如在：“可爱的小白兔”活动中，幼儿进行了“小兔搬家”的角色游戏后，教师问幼儿：“你们搬得是什么，是怎么搬的?”并让幼儿用完整的语言表达出来。幼儿争先恐后地说：“我我捧着球”“我把水果装到袋子里，拎过去的”“我扛着饮料瓶”“我和朱宝一起用箱子抬过去”等等。接着教师有让幼儿讨论用哪些方法更省力。(2)开展各种展示活动。教师开展各种展示活动的真正意义在于活动中幼儿可以运用多种表证方式。幼儿的思维具有表面性和片面性，而当他们运用不同方式去表现同一种现象时，就会发现新使用的方式注意到了前一种方式没有注意的问题。这样，在连续运用不同方式的过程中，幼儿对同一事物的理解就会更加全面和深刻。教师可以组织开放参观、成果发布会和演出三种方式，鼓励幼儿运用语言、身体动作、绘画、建筑、泥工、剪贴、角色扮演等表征方式。进行探索成果的表达和交流。