摘要：在我国素质教育的大背景下，高中语文教学的基本目标是增加学生阅读的积累，并提升学生鉴赏与审美的能力。然而在目前的高中语文教学中，由于审美性阅读的缺失，阅读教学难以完成，学生不能真正理解的真谛。
关键词：高中语文;审美;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
在我国社会经济高速发展的同时，各国文化也随着经济相互交融，在这样的社会背景下，高中生受到了国外文化的冲击，为了可以让学生在参差不齐的文化信息中找到自己需要的优秀内容，高中语文教师需要培养学生的审美素养，以此来增强学生辨别信息的能力。在高中阶段培养学生的审美素养是促进学生综合素质发展的重要内容。
一、在高中语文教学中培养学生审美素养时存在的问题
（1）注重知识传授而忽略情感体验
基于新课程改革实施高中语文教学，教师在教学活动中，应当以三维目标对学生进行教学与引导，使学生通过课程的学习能够从知识技能、过程方法、情感态度等多个维度不断提高自身的综合能力。基于培养学生审美素养的高中语文教学，教师要更加关注学生在学习中的情感体验，这样才能使学生通过课程的学习，关注到语文学科中的“美”。但实际上，高中阶段的语文教学活动中，教师受传统教学模式的影响，为了让学生更好地通过高考考查，在教学中只关注学生对知识的吸收，忽视了学生的情感体验，对人文素养的重视程度不高。在这样的教学理念下，学生只是单纯地学习语文知识，而无法在教学中培养自身的审美素养。
（2）单一的教学方法影响教学效果
高中阶段的学生在学习中面临着巨大的高考压力，在学習活动中，学生的学习动力和出发点均是为了通过高考，基于这样的特点，教师在教学中为了增强学生对于语文知识的掌握，往往会采取理论讲授的教学方法进行教学，并且要求学生通过习题练习和背诵记忆掌握高考考查的内容。在这样的教学方式影响下，大多数学生在学习语文的过程中，虽然能记住知识点，也具备较强的应试能力，但难以体会到语文学科中的人文精神内涵，学生无法从语文学科中汲取审美元素，自然无法达到培养审美素养的目标。这样的教学方式最终难以提高学生的综合素养，也会导致学生的学习动机不断下降，从而影响了语文教学的效果。
二、在高中语文教学活动中培养学生审美素养的有效策略
（1）注重学生审美阅读
的体验式教学苏霍姆林斯基曾经指出“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，仍是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在培养学生阅读审美能力方面，应改变之前的“填鸭式”教学，把学习主动权归还到学生手里，老师不可以将自己的理解方式和想要表现的美、情感强塞给学生，学生在课堂上学习的方式和其他文体无多大差别，学生没能掌握学习的精髓，就达不到审美的境界，由此，注重学生的情感体验式教学才能使得学生放飞情感与心扉，实现审美观的提升。例如，教师进行教学《荷塘月色》这篇文章时，课前可以组织学生到荷塘边观花赏月，通过视觉的直观感受形成相应的情感体验;课堂上可以让学生分别有感情的朗读课文，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等经典语句，学生真正明白为什么美，美在何处，领悟那份难以言说的含蓄美，一步步将学生带入到作者所创设的意境中：清幽寂静的夜里，流水一般的月光下，那绰约多姿、清香四溢的荷花，恬静淡雅、如诗如画的荷塘月色！这种美感，自然会在这里逐渐生成。学生体会到作者对美好事物如痴如醉的迷恋和追求，感受到文中忧愁和喜悦的相伴共生，处忧愁之中而向往喜悦，处喜悦之中而受忧愁的牵掣，作品的艺术美随之唤起学生心中对于生活美的回忆;课后可以布置体验式写作，要求学生认真仿作《校园夜色》《田野夜色》等，通过一定的写作锻炼，形成的一定的审美经验，更好的理解的内涵。
（2）制订完善的审美心理机制，培养学生的审美习惯
培养学生的审美能力首先要建立健全完善的心理机制。在高中语文教学活动中教师应当从感知、想象、情感、理解和创造几个维度进行相互融合，并且将其落实到语文教学活动中，这样才能够通过完善心理机制来培养学生良好的审美习惯，使学生将无意识的活动转化为有意识的学习体验。例如，在组织学生学习《荷塘月色》这一课的过程中，教师借助多媒体为学生全方位地展示作者描写荷花这一段内容，学生通过多种感觉器官的刺激，能够体会到作者描写的荷塘月色之美，在这样的情境中学生能感受到作者在借助景物描写抒发出来的对现实不满、渴望自由的情感和思想。其次，关注学生审美习惯的养成，应当引导学生培养自觉的审美意识，让学生能够在语文学习的过程中通过阅读经典作品不断积累经验。基于这样的理念，在培养学生审美习惯的过程中，教师可以将审美素养的培养融入到语文阅读教学中，让学生在语文阅读的过程中能够从多个角度对文章内容进行解读，在解读的过程中获得美的享受和体验。具体来说，在阅读教学活动中可以结合教材编排的特点，将每一单元进行单元整合教学。根据单元的主题，采用相应的教学方法引导学生进行阅读学习，这样才能够取得良好效果，与此同时培养学生良好的审美习惯。
（3）转变教师的教学方法，提高学生的审美能力
审美能力是学生审美素养的重要组成部分，提高审美能力需要关注学生的审美感知力、审美鉴赏能力、审美与表现与创造能力。在语文教学活动中教师要根据这些能力素养的不同，分别制订相应的教学策略。首先，教师应当通过情境教学法增强学生对美的感知能力。教师在创设情境的过程中要紧扣课程教学内容，从学生的生活经验以及学生的思维品质出发，使学生能够在学习情境中具体地感受到语文学科中包含的各种审美元素。例如，在学习《春江花月夜》时，教师就可以通过播放同名乐曲、播放诗歌朗诵等方法创设良好的听觉情境，使学生在这样的情境中增强对诗歌内容的感知，从而提高学生的审美感知力。其次，教师可以通过比较阅读提高学生的审美鉴赏能力。审美鉴赏能力要求学生通过学习能够对不同的对象，从美的角度进行评价和鉴赏。因此，教师在语文阅读教学活动中通过比较阅读教学方法，能够为学生提供良好的比较对象，让学生在相互比较的过程中，提高审美鉴赏能力。例如，在课程教学中教师可以将《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》的课程内容进行对比教学，首先让学生比较两首诗的共同点，从而总结出怀古诗的特征，让学生从知识技能入手来提高自身能力。然后，教师让学生比较两篇诗歌的不同点，在感受不同点的过程中，引导学生通过对阅读文本的多元化解读进行对比，从而培养学生的审美鉴赏能力。
结束语
高中语文教学活动中教师和学生受高考压力的影响，在语文教学活动中忽视了对审美素养的培养。因此，教师和学生都应当重视审美素养的培养价值，教师在教学活动中要转变自身的教学观念和教学策略，根据学生审美素养发展的需要，制订相应的课程教学策略，在长期实施的过程中不断总结教学经验，如此形成有效的教学模式。
参考文献
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