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摘 要：高中语文课堂的沉闷现状让课堂对话的实现陷入困境，处在了一个尴尬的地位，也严重影响了语文课堂有效教学的实现。打破课堂沉闷，我结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度尝试做一些探索，得出一些个人心得。
关键词：转换角度 活跃课堂
虽然高中语文新课标已实行七年了，语文学科教材内在结构越来越科学，题材也越来越新颖，但在语文教学的课堂中，我发现学生日益沉闷。罗大佑的《童年》中唱道：等待着下课，等待着放学……虽然意不在批评教育，但恰恰成了如今不少学生的课堂心理写照。高中语文课堂的沉闷现状，无疑让课堂对话的实现陷入困境，处在了一个尴尬的地位，也严重影响了语文课堂有效教学的实现。
对于课堂沉闷的原因，从自身角度，我归纳了几点：
首先，急于求成，随意拔高要求。教师在学生还没有完全熟悉课文，充分感悟的情况下进行提问，学生没有充分准备，感觉无话可说，或者只有只言片语，从而使课堂陷入沉闷的僵局。
其次，随心所欲，目标不够明确。很多情况下的家常课，教师对课时的概念往往比较淡忘，表现为较大的随意性：上到哪算哪，即使在本节课的教学中有漏洞，下节课还是可以补。家常课缺失了一种“精品”意识，忽视了循序渐进、一环扣一环的梯度性，学生往往会摸不着头脑。
最后，气氛紧张，缺少宽容与鼓励。这会给学生带来一种否定与自信心的挫伤，势必给学生造成心理上的压力与情感上的畏惧，从而使学生不敢继续回答，直接导致课堂气氛的紧张与压抑。
其实高年级孩子虽然不像低年级孩子一样好表现，但如果教师善于调控，循循善诱，精心组织，学生还是愿意打破课堂沉闷，积极发言的。我结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度，尝试做一些探索，得出一些个人心得：
一、重视课前导课
一个好的开始，往往是成功的一半。我们大多数教师在平时的课堂中，很少设计导言，往往是开门见山，进入文章，使学生感觉淡而无味，无法调动学生学习课文的积极性和主动性。如果在讲课文前，教师精心设计一个具有吸引力的导语，使学生有“柳暗花明又一村”、“拨开云雾见青天”之感，那么语文课堂就会活跃起来，学生也会把一篇他们认为乏味毫无趣味的文章饶有兴致地读完。比如，教学《雨霖铃》时，可以放《送别》这首曲子把学生带入到离别的场景；教学《南州六月荔枝丹》时，可以拿一个荔枝实物导入。只要导入合理，就会收到很好的效果，就会让我们的课堂不至于一开始就很沉闷。
二、重视课堂导答
毋庸置疑，课堂提问是语文教学艺术中的一个重要方面。研究如何设计课堂提问，如何运用课堂提问，是一个带有普遍意义的重要课题。但是，我也常常看到，在课堂教学的实际操作中，教师的提问有时得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。面对这种情况怎么办？这就涉及到如何引导学生积极回答的问题。如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，提问就会归之于失败。可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，也是教师教学艺术的主要组成因素。一般情况下，一些学生在教师提问题后有一种等待心理，让别人先说；有的则怕出错遭人笑话，又怕人说爱出风头。这种思想在他们的头脑中作怪，使得他们上课不敢大胆发言，只是被老师点到名时，才勉强站起来回答老师的提问。教师若碰到这种情况，可以在提出某一问题之前，搞一些抢答题，“刺激”一下学生。或者首先就给予鼓励的目光，也可以按照电视娱乐节目的风格和语言来调动学生的积极性，但要注意千万不能喧宾夺主。不管问题回答的正确与否，教师都要认真对待，重视每一个学生的回答，对于回答正确的，教师给予肯定与表扬，对于错误的，教师注意鼓励与引导，或许学生的奇思妙想能够将课堂气氛推向高潮。
三、注意转换角度，站在学生的立场
学生的任何一个想法必定有他的理由，教师不能急于否定任何一个学生的看法，更不能因此而否定一个人。很多教师在教学中基于所谓的标准答案，对学生的不同看法轻易否定，不给学生解释的机会，甚至态度冷淡，这也间接影响了其他学生发言的积极性。教师应当试着想想学生的想法有没有其合理性，或者通过同学之间的互评来加深教师对学生想法的认识。真诚的理解，保护了学生的自尊心，彻底消除了学生的紧张情绪，也必能激发他下一次主动、积极回答的勇气。
四、重视学生活动
语文活动有很多种，比如，辩论、讨论、表演、朗诵等，有时甚至可以让学生来讲课。我觉得每堂课我们都应根据不同的需要设置相应的活动。比如，学《雷雨》时可以叫学生表演其中的精彩片段，学习古诗词时可以叫学生配乐朗诵。总之，这些活动不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，而且可以点燃学生的思维火花，提高他们的语文应用实践能力。
五、重视自身积累
语文老师，首先要是“语言大师”。课堂语言可以集中体现老师的智慧，单纯、准确、精练、富有文学性的语言不是不适用，如果加进老师的智慧，让课堂语言在其基础上闪烁着幽默、风趣的感染力，这样的语言学生听了享受，兴趣也会自然而生。所以，语文老师应该学会丰富自己的语言，用语言来感染学生，首先让学生受到自己的吸引。我认为只有博览群书，勤于积累资料，集思广益，才能构建自己的教学资源宝库，所以教师在课后要做到多阅读，多思考，多整理，多查阅。
以上只是活跃课堂气氛的部分心得，我相信每位老师其实都有自己的高招。无论用什么方法，只要能活跃课堂气氛，使语文课堂成为一个百花齐放、百家争鸣的思想和智慧的讲坛，那就算达到目的了。■
参考文献：
1.童庆炳.文学理论教程.2000年4月.
2.李春娟.采用多种方法激活高中语文课堂教学.都市家教(上半月) 2011第3期.
关键词：转换角度 活跃课堂
虽然高中语文新课标已实行七年了，语文学科教材内在结构越来越科学，题材也越来越新颖，但在语文教学的课堂中，我发现学生日益沉闷。罗大佑的《童年》中唱道：等待着下课，等待着放学……虽然意不在批评教育，但恰恰成了如今不少学生的课堂心理写照。高中语文课堂的沉闷现状，无疑让课堂对话的实现陷入困境，处在了一个尴尬的地位，也严重影响了语文课堂有效教学的实现。
对于课堂沉闷的原因，从自身角度，我归纳了几点：
首先，急于求成，随意拔高要求。教师在学生还没有完全熟悉课文，充分感悟的情况下进行提问，学生没有充分准备，感觉无话可说，或者只有只言片语，从而使课堂陷入沉闷的僵局。
其次，随心所欲，目标不够明确。很多情况下的家常课，教师对课时的概念往往比较淡忘，表现为较大的随意性：上到哪算哪，即使在本节课的教学中有漏洞，下节课还是可以补。家常课缺失了一种“精品”意识，忽视了循序渐进、一环扣一环的梯度性，学生往往会摸不着头脑。
最后，气氛紧张，缺少宽容与鼓励。这会给学生带来一种否定与自信心的挫伤，势必给学生造成心理上的压力与情感上的畏惧，从而使学生不敢继续回答，直接导致课堂气氛的紧张与压抑。
其实高年级孩子虽然不像低年级孩子一样好表现，但如果教师善于调控，循循善诱，精心组织，学生还是愿意打破课堂沉闷，积极发言的。我结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度，尝试做一些探索，得出一些个人心得：
一、重视课前导课
一个好的开始，往往是成功的一半。我们大多数教师在平时的课堂中，很少设计导言，往往是开门见山，进入文章，使学生感觉淡而无味，无法调动学生学习课文的积极性和主动性。如果在讲课文前，教师精心设计一个具有吸引力的导语，使学生有“柳暗花明又一村”、“拨开云雾见青天”之感，那么语文课堂就会活跃起来，学生也会把一篇他们认为乏味毫无趣味的文章饶有兴致地读完。比如，教学《雨霖铃》时，可以放《送别》这首曲子把学生带入到离别的场景；教学《南州六月荔枝丹》时，可以拿一个荔枝实物导入。只要导入合理，就会收到很好的效果，就会让我们的课堂不至于一开始就很沉闷。
二、重视课堂导答
毋庸置疑，课堂提问是语文教学艺术中的一个重要方面。研究如何设计课堂提问，如何运用课堂提问，是一个带有普遍意义的重要课题。但是，我也常常看到，在课堂教学的实际操作中，教师的提问有时得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。面对这种情况怎么办？这就涉及到如何引导学生积极回答的问题。如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，提问就会归之于失败。可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，也是教师教学艺术的主要组成因素。一般情况下，一些学生在教师提问题后有一种等待心理，让别人先说；有的则怕出错遭人笑话，又怕人说爱出风头。这种思想在他们的头脑中作怪，使得他们上课不敢大胆发言，只是被老师点到名时，才勉强站起来回答老师的提问。教师若碰到这种情况，可以在提出某一问题之前，搞一些抢答题，“刺激”一下学生。或者首先就给予鼓励的目光，也可以按照电视娱乐节目的风格和语言来调动学生的积极性，但要注意千万不能喧宾夺主。不管问题回答的正确与否，教师都要认真对待，重视每一个学生的回答，对于回答正确的，教师给予肯定与表扬，对于错误的，教师注意鼓励与引导，或许学生的奇思妙想能够将课堂气氛推向高潮。
三、注意转换角度，站在学生的立场
学生的任何一个想法必定有他的理由，教师不能急于否定任何一个学生的看法，更不能因此而否定一个人。很多教师在教学中基于所谓的标准答案，对学生的不同看法轻易否定，不给学生解释的机会，甚至态度冷淡，这也间接影响了其他学生发言的积极性。教师应当试着想想学生的想法有没有其合理性，或者通过同学之间的互评来加深教师对学生想法的认识。真诚的理解，保护了学生的自尊心，彻底消除了学生的紧张情绪，也必能激发他下一次主动、积极回答的勇气。
四、重视学生活动
语文活动有很多种，比如，辩论、讨论、表演、朗诵等，有时甚至可以让学生来讲课。我觉得每堂课我们都应根据不同的需要设置相应的活动。比如，学《雷雨》时可以叫学生表演其中的精彩片段，学习古诗词时可以叫学生配乐朗诵。总之，这些活动不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，而且可以点燃学生的思维火花，提高他们的语文应用实践能力。
五、重视自身积累
语文老师，首先要是“语言大师”。课堂语言可以集中体现老师的智慧，单纯、准确、精练、富有文学性的语言不是不适用，如果加进老师的智慧，让课堂语言在其基础上闪烁着幽默、风趣的感染力，这样的语言学生听了享受，兴趣也会自然而生。所以，语文老师应该学会丰富自己的语言，用语言来感染学生，首先让学生受到自己的吸引。我认为只有博览群书，勤于积累资料，集思广益，才能构建自己的教学资源宝库，所以教师在课后要做到多阅读，多思考，多整理，多查阅。
以上只是活跃课堂气氛的部分心得，我相信每位老师其实都有自己的高招。无论用什么方法，只要能活跃课堂气氛，使语文课堂成为一个百花齐放、百家争鸣的思想和智慧的讲坛，那就算达到目的了。■
参考文献：
1.童庆炳.文学理论教程.2000年4月.
2.李春娟.采用多种方法激活高中语文课堂教学.都市家教(上半月) 2011第3期.