【摘 要】
：
元认知对于培养学生的高阶思维有重要作用。学习分析技术通过优化学习设计可以培养学生的元认知，提高学习效益。文章采用基于设计的研究方法，运用认知网络分析和社会网络分析方法分析学生的学习行为，并开展三轮优化学习设计的实践，最终形成面向学生元认知培养的学习设计路径。首先，文章系统阐述了实证研究的理论基础：学习分析、学习设计、学习分析支持学习设计的内涵、学习分析支持学习设计的理论框架等；接着，文章基于埃尔南
【基金项目】
：
教育部人文社会科学研究一般项目“大数据驱动的县域乡村教师队伍建设预警机制及对策研究（18YJC880033）”；
论文部分内容阅读
元认知对于培养学生的高阶思维有重要作用。学习分析技术通过优化学习设计可以培养学生的元认知，提高学习效益。文章采用基于设计的研究方法，运用认知网络分析和社会网络分析方法分析学生的学习行为，并开展三轮优化学习设计的实践，最终形成面向学生元认知培养的学习设计路径。首先，文章系统阐述了实证研究的理论基础：学习分析、学习设计、学习分析支持学习设计的内涵、学习分析支持学习设计的理论框架等；接着，文章基于埃尔南德斯（Hernández-Leo）等提出的框架模型开展学习分析支持的学习设计实证研究。任课教师和研究者相互协同，研究者利用认知网络分析和社会网络分析工具分析学生的行为数据并发现问题，为任课教师提供支持学习设计的信息反馈，协同任课教师优化学习设计。研究发现：学习分析可以为学习设计提供有效支持，其路径是个有序迭代的过程，能有效培养学生的元认知；社会网络分析、认知网络分析等工具为学习分析的开展提供了有力的技术支持；研究者、设计者和任课教师组成的协作共同体对于支持教师开展学习设计具有重要作用。
其他文献
＜正＞党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，明确把“坚持敢于斗争”作为党领导人民百年奋斗积累的宝贵历史经验之一。作为政治机关的基层海关，要善于从“斗争精神”中寻找智慧，激发力量，在社会主义现代化强国建设中展现新作为。充分认识斗争精神对新时代海关建设的重要意义海关的历史是一部斗争的历史。纵观我国近代史，我国海关主权一直全部或部分由西方列强控制，虽然晚清政府和国
＜正＞随着课程改革的深化，高中历史课堂关注知识点、梳理线索的教学模式受到前所未有的挑战。如何在有限的课时条件下，呈现关联性、层次性和渐进性的整体结构化课程，成为一线高中历史教师深思的问题。依据《普通高中历史课程标准》（以下简称《课标》）“精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供认识历史的多个角度，注重引导学生对历史的探究”的要求[1]，本文试以选择性必修一《国家制度与社会治理》（以下简称“选必
＜正＞历史学科核心素养需要在特定的历史情境中让学生通过体验性学习、沉浸式探究和批判性反思而获得。教师在历史课堂教学中可以结合学情、教科书内容和教学需要,创设生动、鲜活的历史情境,激发兴趣展开教学活动,展现细节融入历史知识,扩展思维提高教学效率,从而提升学生的历史学科核心素养。
国土综合整治是解决资源环境矛盾、协调人地关系的重要手段。面向新时期国土综合整治的目标与需求，该研究基于国土“空间冲突-功能障碍”的解析视角，提出以“问题-途径-目标”为导向的国土综合整治理论体系，构建面向显性矛盾与隐性障碍的国土综合整治实施机制，通过国土空间冲突规模识别与功能障碍因子评价，提出耦合显著冲突与首位障碍的国土综合整治“分区+类型”模式，并以四川省为研究区进行案例分析。结果表明：1)四川
翻转课堂教学模式在与传统教学模式相互结合、相互作用的过程中，显现出其优势和局限性，而运用元认知策略（计划、监控、调节策略），有助于解决翻转课堂教学模式中学生自主学习积极性不高的问题。
针对当前课堂“扶放欠当”的问题，文章结合具体教学实例，基于“I-ACT扶放进阶”教学模式，通过目标演示、差异推进、协作互助、独立学习四个步骤，将认知负荷承担主体逐渐由教师主体转移到师生共同体再到学生共同体，最终由学生主体独立运用所学新知。从扶到放、先扶后放的“IACT扶放进阶”教学模式，为学生搭建了实现独立学习所需的支架，逐步实现由教到学、从依赖到独立的学习目标。
科学解析中国耕地数量保多少与如何保等问题对保障国家粮食安全与资源环境可持续发展具有重要意义。面向共享社会经济路径（SSPs）的多情景粮食安全底线约束，本文试图利用耕地保有量、人口预测、粮食需求估算、单产提升潜力衰减等模型方法，依据产能特征—健康状态—耕作条件—利用水平的多维度耕地保护紧迫性评估框架，通过耦合时间序列的数量边界控制与空间尺度的区域规则约束刻画出中国的耕地保护弹性空间。在满足个人基本营
结合一般教学规律，发现能力基础处于中等水平的学生对于学习缺少自觉性、积极性，针对数学知识的掌握与解题能力比较弱，经过分析了解到，学生元认知水平直接关乎于学生的审题、条件与目标互动，对解题思想与方法选择具有决定性作用.为此，高中数学教师应该意识到元认知理论的渗透必要性，以便在日常教学中，合理利用元认知理论，强化学生数学解题能力，培养学生良好的数学思维，促进学生数学核心素养的发展.故此，文章将围绕利用
＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。这就要求一线教师必须在对学科核心素养精准解读的基础上探索教学实施路径。笔者以“文艺复兴”一课为例,通过构建有用的教学线索、有效的情境创设、有趣的学生活动、有益的评价任务,以期培养和提高学生的学科核心素养。
红色基因是中华民族的精神内核，新时代，将红色基因根植在少先队员们的心间是新时代学校教育应有之义。南京师范大学附属中学新城小学以仪式教育为载体，从每天的升旗仪式、每周的队会活动、每年的仪式活动等方面入手，以仪式教育活化红色基因。