随着高考改革的深入，历史学科在试卷命题的设置上，最显而易见的变化就是史料的分量越来越重，史料教学也因高考改革的深入发展显得迫在眉睫。但目前的历史课堂，史料教学仍存在许多问题，因而，把握高考方向，提高史料教学的有效性，培养学生的历史思维和历史意识，增强学生分析和解答历史问题的能力，这对于高中历史教学来说是十分重要的。
　　一、2012年江苏历史高考的特征
　　史料题在近几年历史高考试卷中的比重不断加大，从当年的“小荷初露”到今天的“独领风骚”，代表着高考命题改革的趋势。2012年的江苏历史高考，在史料运用上为历年最甚，体现出以下三个特征：
　　第一，史料运用的普遍性。在2012年江苏历史高考题中，客观题材料使用率达到95%，主观题更是100%使用史料，为历年之最。试题中史料的普遍运用，说明江苏高考考查学生能力更注重史论结合，而非知识的简单记忆。
　　第二，史料运用的情景性。目前优质试题大多具有新材料、新情境、新问题的特点，也是高考命题的方向、趋势。对这样的试题，用死记硬背、“猜题押宝”的办法都无济于事。
　　第三，史料运用的生活性。2012年江苏高考史料运用具有生活性的特点，更关注生活。可以说高考命题的背景资料网罗了生活的各种素材，且考查都指向事物的本质及其规律。命制以探究题为代表的立足生活的开放性试题，有效地考查学生的探究能力、创新精神和开放意识，这是新课程高考命题的改革方向。
　　二、目前高中历史史料教学中存在的问题
　　由于高考是指挥棒，学校的一切工作围绕着高考进行。因此，往往会出现急功近利，只顾成绩，缺乏真正的能力培养的现象。目前的高中历史课堂，运用史料教学虽然已经成为教师的共识，但仍存在重大的问题，两种现象表现得最为突出：
　　第一种现象是“穿新鞋走老路”。教师们知道一些新课改的理念，知道史料教学的重要性，却依旧继续着千篇一律的教学工作，并没有把史料教学渗透到教学实践中去，或者仅仅把史料教学当成公开课时的作秀，这样就不能适应新课程改革，更不能适应这一背景下的新高考。
　　第二种现象是“大海捞针”、“授人以鱼”。有些教师认为史料教学就是为高考服务的，为了迎合高考的史料解析题而设置的，于是把史料教学演变为讲授史料题。这样的做法只能是“授人以鱼”。而史料教学真正的价值是让学生初步掌握历史研究的方法，增强学生探究历史的能力和求真求实的科学态度。
　　因此，史料教学中存在的问题对高中历史教育教学，对学生综合素质的培养和高考历史的解题均产生了不良的影响，必须引起高度重视，寻找对策予以解决，以提高历史史料教学的有效性。
　　三、提高历史课堂史料教学有效性的方法
　　2012年江苏历史高考强化了学生对史料运用、分析能力的考查，要求历史课堂提高史料教学的有效性。针对目前高中历史史料教学存在的问题，高中历史教师可以从以下几个方面着手：
　　第一，改变“以本为本”，充分使用、研究史料，提高史料教学的有效性。近年来不少历史学家提出历史教师要“用教材”而不是“教教材”的观点。在平常的教学中，教师除了运用教材现成的史料外，也要注意针对教材的重点和难点，精心收集史料来充实教材内容。教学中，教师应与学生一起充分研究史料，从不同的角度审视史料。教师应更多地注重过程与方法，注重开展研究性学习，注重在新情境中探究历史，让学生明确“论从史出，史由证来” ，在研习史料中引导学生辨析史料，尊重史料，运用史料。
　　第二，不同的史料类型，对学生会产生不同的信息刺激，高考也根据不同类型史料所反映的信息，理清这些信息与解题的逻辑关系，设计新情境、新问题，考查学生的观察、阅读理解、信息提取、分析综合、抽象概括以及论证说明问题等能力。因此，根据不同类型的史料，设计不同的教学方法，可以让学生产生浓厚的兴趣，培养学生的综合能力，从而提高史料教学的有效性。
　　第三，关注生活，结合现实社会，提高史料教学的有效性。教师在教学中要突出一个“人”字，强调“人”在历史活动中的重要性，尤其是普通人的生活体验、精神感悟，他们与学生的思想实际更接近，更容易产生共鸣，同样，也更容易帮助学生理解历史现象、认识本质。教师、学生要关注社会热点焦点问题，找准热点问题与所学知识的结合点。特别是历史教师，平时应注意通过各种渠道，关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。
　　（责任编辑 庞丹丹）