质疑是思维的先导，是形成发散思维的方法和途径。只有敢于质疑，学生才能由被动的接受知识变为主动的探索，从而开发智力，培养学生的自学能力与创造能力。
　　
　　一、培养学生敢于质疑、敢于发问的心理素质
　　
　　教师要敢于把学生引到疑问中去。课堂上，教师不要急于把知识一下子倒给学生，让学生作为被动接受者去听课，而要大胆地把学生带到疑惑中去思维。
　　如在讲《七根火柴》一文时，我就先从课文题目设疑，让他们从小小的火柴在日常生活中的作用谈起，然后，单刀直入地抛出问题：火柴看起来微不足道，但是在红军长征途中，火柴却起了不可估量的作用，起到了什么作用呢？以此造成悬念，吸引学生的注意力，使学生的思维进入积极状态，又让学生联系课文进行讨论。学生的思路被打开了。我又向学生提出了一个极易混淆的问题：本文的主人公是谁？在预习的基础上，启发学生思考，摆出分歧。此时，老师不要急于把答案告诉学生，而要引导学生联系课文内容，考虑究竟谁是主人公。指明容易混淆的疑难之处，再进一步诱导学生深入思考，主人公既然是无名战士，作者为什么花那么多笔墨写卢进勇呢？这样就引起了学生的重视，启迪他们的思维。
　　另外，教师要巧于生疑，慎重地选择疑点。一篇课文，内容包含面之广，容量之大，是其他学科所不及的。一课时的时间有限，不能面面俱到平均使用力量，不能处处都设疑。教师要注意把握方向，使学生学有目标，在难点关键易错处，重点词、句、段处浓墨重彩，工笔细刻，巧于设疑。既有对课文整体的宏观把握，又有对课文局部的微观解剖，从而揭示课文精华所在，使学生学有所思，学有所得。
　　鲁迅的小说《孔乙己》是初中语文教材的传统篇目。我抓住重点、设计下列题目：1.题目是“孔乙己”，课文开头为什么没有写孔乙己，而写了喝酒的人及小伙计？2.小说两处集中描写孔乙己的肖像，有什么不同？这说明了什么？3.孔乙己在笑声中出场，在笑声中死亡，作者写笑的地方有几处？你认为作者写笑的目的何在？这一系列问题，引导学生理解人物生活的特定环境，从而准确地把握小说的主题，认识人物悲惨命运的根源。这样，用疑问的方式开发学生的联想思维，也达到了授课的目的。
　　
　　二、发挥内因在提高学生创造性思维素质中的主体作用
　　
　　提高学生素质，是素质教育的核心，也是教育的出发点和归宿。除了要创造各种外因条件外，还应该通过学生内因起作用。课堂上教师的质疑是为了开发学生的思维，而要使学生真正具备一种良好的素质，还必须使其“学贵有疑”。对学生的思维素质的培养，我注意了以下几点：
　　课前预习，先找疑。就拿读课文来说，我要求学生：读，就要读懂，真正读懂，首先找不通(不通，就是读不过去、理解不了的)，把不通的搞通了，也就读懂了。遇到不懂的字、词、句不要放过，查工具书搞清楚。读书时，多问几个为什么，想想是否通，不通再带着问题听课。
　　课上听课，学设疑。课堂上，教师不但质疑，还可以让学生学着设疑，学生有不同的看法，鼓励发表、发问、反驳。这样有利于激发学生的创造精神，发展学生的个性。教学毛泽东同志的《沁园春•雪》一词时，我和同学们共同研究了上阕，讲授到下阕时，让学生设疑，学生讨论，学生回答。有的学生发问：下阕是评论古代人物的，古代人物那么多，为什么只写了五个？有的学生答道：诗歌的概括性强，篇幅小，一下子写不完；还有的说：有代表性吧；有的学生还说：影响大吧。在学生议论纷纷的同时，教师加以诱导，逐步引到正确的轨道，从而让学生明白作者的用意，领会词的内在含义。
　　课下作业，敢求异。学完一篇课文或一个单元的达标测试题，不只是字、词、语句的测试，还让学生做一些评价题，如：你认为这篇文章哪个地方写得好，哪里写得不好。或哪个人物写得好，哪个人物不成功，要让你写，你打算怎么写等等。让学生不但做老师的测评题，自己还编写测评题，自己做答案。学生之间互作评价。这样鼓励学生在做作业时，敢于标新立异。
　　著名大学问家顾颉刚在《怀疑与学问》一文中明确告诉我们：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。有怀疑才能有创新！
　　这里还需要说明一点，就是老师教学生质疑，“学贵有疑”，并不是让我们怀疑一切。怀疑书本，怀疑知识，而是通过质疑的方式，培养学生质疑的能力，养成其终身受用的良好素质。
　　（作者单位：河北省大城县第二中学）