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“精讲多练”的课堂效果是众所周知。然而，在“应试”教育的影响下，人们对“精讲多练”的正确理解，受到一定的影响；另一方面，在实施素质教育的前提下，“精讲多练”的内涵应予充实和扩展。本文就这一思路，谈一些不成熟的看法。
一、“精讲”不是少讲
近几年，本人常听公开课或研讨课，发现教师讲的很少，课堂上几乎由学生讲、学生做、学生评。似乎突出了“精讲”的特点。无可否定，一些内容的确可以这样处理，使学生有较多讲、做、评的机会，利于活跃课堂和提高学生能力。但是，大多数的课或所有的课，都如此处理就有些偏颇了。甚至对教师讲的时间和学生练的时间作一刀切的规定，就更不可取了。
“精讲”中所谓“精”，是在“讲”时得以充分体现。“讲”，即讲授法。是指教师通过语言系统，向学生传授知识、发展智能、陶冶情操的教学方法。其主要作用是，充分发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内学到更多的知识，也可以启发思维，调动学生的学习积极性和主动性，即能完成“动之以情，晓之以理”的任务。所以，至今它仍是课堂教学的重要形式。很多启发、引导、情景设置，都可以通过教师的讲来完成。认为“讲”就是“注入式”教学是片面的。相反，“应试”教学的“题海”战术，是在学生大量的做及教师尽量少讲而“注入”。讲与注入不是等号关系，关键是怎样“讲”。
在肯定“讲”是课堂主要形式的同时，对讲提出较高的要求，即是“精”。如何体现讲得“精”，则应该从以下几个方面去努力。首先，描述概念、定义、定理要准确，符合科学性、规范化，不要随意多一个字或少一个字，要强调关键词，以培养学生严谨的科学态度。也就是讲精华，从内容上说是文章中本质的东西；从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华。
其次，讲解问题要简洁，课堂不要有废话，要对准重点、难点、疑点、热点去组织语言，引导点拨学生的思维。教师的语言简洁明了，还利于学生对知识的记忆。同时，教师的课堂语言要富有艺术性，要精彩，融趣味性、幽默感、通俗性为一体，充分利用非智力因素的影响，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。这就是“精讲”的功效所在。
再次，讲规律性的东西。就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识。如学生从三年级到四年级是个从低年段到高年段的阅读写作过渡期，那么在三年级的阅读教学中就要渗透培养学生思考的条理性，在讲课文时要告诉学生一般记叙文差不多都有事情的起因、发展、高潮、结束，在阅读时可以按这样的思路去读，写的时候可以按这样的思路去写，这样学生的读写能力及逻辑思维的能力都能有效提高，大大加快了语文教学的速度，也提高了教学的效益。
不能把“精讲”简单地理解为讲越少越好。该讲的不讲，该讲清的讲不清，匆匆忙忙地叫学生去课堂教学，势必导致事倍功半的结果。也不符合素质教育的要求。
二、“多练”不是练多
“多练”是充分体现以学生为主体的教育原则。它包涵几层意思：
其一，多种能力的训练。一节课的最终目的是练就学生的素质，即是培养学生的多种能力。包括观察、思维、记忆、操作、想象、创造和自学等。教师应使学生在课堂上尽可能多的接受这些能力训练，提高学生的综合素质。
其二，多种形式的训练。从学生的心理特点及教学内容的变化来看，用单一的训练方法容易使学生产生厌倦情绪，也不可能培养出学生的多种能力。所以，要求教师在课堂上通过变换不同的训练方式，对学生进行有效的能力训练。如设疑锻炼思维、设问激励自学、提高启发分析、演示引导观察、实验培养操作训练。及举一反三，如同一知识点，从不同角度提出问题给学生思考；同一个问题，从不同触点引导学生分析；同一答案，从不同方位启发学生寻找解答方法。这就是“多练”的原意，这样的练就可以达到事半功倍的效果。同时，练习的安排要根据教学目的，选择那些最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，但绝不能越多越好，要适量，练习的形式也要多种多样，不能单一化，要引起学生的练习兴趣，可以是学生质疑老师解答；可以是教师问学生回答；可以是学生互相讨论；也可以是做作业等等。在“多练”方面，我们应注意的以下的原则：①是从学生的实际出发，根据教学要求，扎扎实实的练，不搞形式；②是特别要注意把带有规律性的知识转化为学生的技能；③是启发学生联系已经学过的知识，新旧结合；④要多读、多背、多说、多复述；⑤要照顾全班同学。⑥要提高训练质量，必须保证训练时间，不要把学生动口、动手的时间，用缓慢的节奏、烦琐的讲解、频繁的提问、大量的抄写消磨掉。因此，我们必须恰当地合理地安排好训练时间，使学生的训练时间每节课累计达到10分钟左右，把教师的点拨、讲解控制在25分钟以内。此外，我们还可以加强横向联系，教会学生训练方法，让他们在课外自我训练，以达到温故而知新，举一反三的作用。这样的练才能获得实效，提高课堂效益。
当然，我们并不反对课堂上进行解题训练，只要量适当还是必要的。因为解题确实能有效地培养分析问题和解决问题的能力，但不是唯一的训练方法，有些能力（如操作能力）它也无法去训练。所以，不是解题训练的量越多越好。不能把“多练”理解成练习题目多，否则“练”就变成了既增加学生负担也增加教师负担，适得其反的结果，偏离了素质教育的要求。
其实，实施素质教育，许多大家所熟悉、所习惯的教育观念和教学方法，都应注入新的内涵。“精讲多练”也不例外，主要执教者在课堂上，讲得准确、简洁、精彩，从多能力、多形式、多角度训练学生的素质，“精讲多练”仍具有时代意义的。
一、“精讲”不是少讲
近几年，本人常听公开课或研讨课，发现教师讲的很少，课堂上几乎由学生讲、学生做、学生评。似乎突出了“精讲”的特点。无可否定，一些内容的确可以这样处理，使学生有较多讲、做、评的机会，利于活跃课堂和提高学生能力。但是，大多数的课或所有的课，都如此处理就有些偏颇了。甚至对教师讲的时间和学生练的时间作一刀切的规定，就更不可取了。
“精讲”中所谓“精”，是在“讲”时得以充分体现。“讲”，即讲授法。是指教师通过语言系统，向学生传授知识、发展智能、陶冶情操的教学方法。其主要作用是，充分发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内学到更多的知识，也可以启发思维，调动学生的学习积极性和主动性，即能完成“动之以情，晓之以理”的任务。所以，至今它仍是课堂教学的重要形式。很多启发、引导、情景设置，都可以通过教师的讲来完成。认为“讲”就是“注入式”教学是片面的。相反，“应试”教学的“题海”战术，是在学生大量的做及教师尽量少讲而“注入”。讲与注入不是等号关系，关键是怎样“讲”。
在肯定“讲”是课堂主要形式的同时，对讲提出较高的要求，即是“精”。如何体现讲得“精”，则应该从以下几个方面去努力。首先，描述概念、定义、定理要准确，符合科学性、规范化，不要随意多一个字或少一个字，要强调关键词，以培养学生严谨的科学态度。也就是讲精华，从内容上说是文章中本质的东西；从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华。
其次，讲解问题要简洁，课堂不要有废话，要对准重点、难点、疑点、热点去组织语言，引导点拨学生的思维。教师的语言简洁明了，还利于学生对知识的记忆。同时，教师的课堂语言要富有艺术性，要精彩，融趣味性、幽默感、通俗性为一体，充分利用非智力因素的影响，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。这就是“精讲”的功效所在。
再次，讲规律性的东西。就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识。如学生从三年级到四年级是个从低年段到高年段的阅读写作过渡期，那么在三年级的阅读教学中就要渗透培养学生思考的条理性，在讲课文时要告诉学生一般记叙文差不多都有事情的起因、发展、高潮、结束，在阅读时可以按这样的思路去读，写的时候可以按这样的思路去写，这样学生的读写能力及逻辑思维的能力都能有效提高，大大加快了语文教学的速度，也提高了教学的效益。
不能把“精讲”简单地理解为讲越少越好。该讲的不讲，该讲清的讲不清，匆匆忙忙地叫学生去课堂教学，势必导致事倍功半的结果。也不符合素质教育的要求。
二、“多练”不是练多
“多练”是充分体现以学生为主体的教育原则。它包涵几层意思：
其一，多种能力的训练。一节课的最终目的是练就学生的素质，即是培养学生的多种能力。包括观察、思维、记忆、操作、想象、创造和自学等。教师应使学生在课堂上尽可能多的接受这些能力训练，提高学生的综合素质。
其二，多种形式的训练。从学生的心理特点及教学内容的变化来看，用单一的训练方法容易使学生产生厌倦情绪，也不可能培养出学生的多种能力。所以，要求教师在课堂上通过变换不同的训练方式，对学生进行有效的能力训练。如设疑锻炼思维、设问激励自学、提高启发分析、演示引导观察、实验培养操作训练。及举一反三，如同一知识点，从不同角度提出问题给学生思考；同一个问题，从不同触点引导学生分析；同一答案，从不同方位启发学生寻找解答方法。这就是“多练”的原意，这样的练就可以达到事半功倍的效果。同时，练习的安排要根据教学目的，选择那些最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，但绝不能越多越好，要适量，练习的形式也要多种多样，不能单一化，要引起学生的练习兴趣，可以是学生质疑老师解答；可以是教师问学生回答；可以是学生互相讨论；也可以是做作业等等。在“多练”方面，我们应注意的以下的原则：①是从学生的实际出发，根据教学要求，扎扎实实的练，不搞形式；②是特别要注意把带有规律性的知识转化为学生的技能；③是启发学生联系已经学过的知识，新旧结合；④要多读、多背、多说、多复述；⑤要照顾全班同学。⑥要提高训练质量，必须保证训练时间，不要把学生动口、动手的时间，用缓慢的节奏、烦琐的讲解、频繁的提问、大量的抄写消磨掉。因此，我们必须恰当地合理地安排好训练时间，使学生的训练时间每节课累计达到10分钟左右，把教师的点拨、讲解控制在25分钟以内。此外，我们还可以加强横向联系，教会学生训练方法，让他们在课外自我训练，以达到温故而知新，举一反三的作用。这样的练才能获得实效，提高课堂效益。
当然，我们并不反对课堂上进行解题训练，只要量适当还是必要的。因为解题确实能有效地培养分析问题和解决问题的能力，但不是唯一的训练方法，有些能力（如操作能力）它也无法去训练。所以，不是解题训练的量越多越好。不能把“多练”理解成练习题目多，否则“练”就变成了既增加学生负担也增加教师负担，适得其反的结果，偏离了素质教育的要求。
其实，实施素质教育，许多大家所熟悉、所习惯的教育观念和教学方法，都应注入新的内涵。“精讲多练”也不例外，主要执教者在课堂上，讲得准确、简洁、精彩，从多能力、多形式、多角度训练学生的素质，“精讲多练”仍具有时代意义的。